Propuesta de Modelo Pedagógico para Formar Licenciados en Matemáticas.

Descrição

Los elementos centrales del curriculo en todo proceso de formación son el estudiante, docente y contenidos, con la evaluación como elemento transversal de análisis y retroalimentación. La formación del futuro docente tiene tres momentos: de ubicación, identificar y superar deficiencias; de fundamentación, formación básica en los campos matemático y pedagógico, habilidad hacia lo social y liderazgo; y, de profundización, investigación, identificación y estudio de temas y problemáticas.
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Propuesta de Modelo Pedagógico para Formar Licenciados en Matemáticas. 1. Introducción: Los elementos centrales del currículo en todo proceso de formación son el estudiante, docente y contenidos, con la evaluación como elemento transversal de análisis y retroalimentación. La formación del futuro docente tiene tres momentos: de ubicación, identificar y superar deficiencias; de fundamentación, formación básica en los campos matemático y pedagógico, habilidad hacia lo social y liderazgo; y, de profundización, investigación, identificación y estudio de temas y problemáticas. El desafío radica en la búsqueda constante para mejorar el proceso de formación de los futuros docentes, asumiendo el currículo como un proyecto abierto de investigación permanente.
2. El debate sobre la formación de profesores. Shulman (1992), además del conocimiento de contenidos matemáticos, el profesor necesita saber los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar, y los conocimientos curriculares. Fiorentini (2000) deben tenerse también conocimientos sobre la práctica y la experiencia. 3. Algunos elementos teóricos. El currículo es el conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo recursos humanos, académicos y físicos. Sacristán propone seis niveles para comprender el termino currículo: prescrito, presentado a los profesores, moldeado por los profesores, en acción, realizado y evaluado. Villar (1990), afirma que el currículo debe tener en cuenta tres aspectos básicos: la incertidumbre de la acción educativa, la comunicación que se dé entre los participantes y las determinaciones éticas y políticas de ella.
4. Modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas. De las características del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo, primero, consideramos contenidos, docente, estudiantes y evaluación, como estrategia transversal de cualificación permanente, y segundo, los momentos y énfasis de formación. 5. Momentos y énfasis de formación. La propuesta tiene en cuenta tres momentos: desarrollo personal, desarrollo crítico social y desarrollo investigativo. Momento 1. De Ubicación, desarrollo personal, se centra en la formación integral del estudiante. Momento 2. De fundamentación, el estudiante trabaja a fondo los contenidos disciplinares y fundantes. Sensibilizar al futuro docente de las dificultades y aprendizajes en la matemática. Momento 3. De profundización, énfasis en la investigación.
6. Consideraciones finales. En tanto el programa, este debe ser de largo aliento y requiere del compromiso de toda la comunidad académica a mediano y largo plazo para que funcione. El curso de aptitud académica, enseña a enfrentar y solucionar situaciones problemáticas y a formularlas, iniciando al estudiante en el conocimiento y manejo de lenguaje formal de la matemática; la didáctica específica y las electivas de profundización y competencias del currículo. Referencia: Jiménez, A., Díaz M.A., Leguizamón, J. F. (2011). Propuesta de Modelo Pedagógico para Formar Licenciados en Matemáticas. Praxis & Saber, 61-86.

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