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Descrição
FlashCards por claudiataf.1, atualizado more than 1 year ago
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Criado por claudiataf.1
mais de 10 anos atrás
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| Questão | Responda |
| Así, podrían considerarse funciones del sistema de formación de docentes, las siguientes: Formación inicial. Acompañamiento de los primeros desempeños docentes. Formación pedagógica de agentes sin título docente, y de profesionales de otras disciplinas que pretenden ingresar a la docencia. Formación para el desempeño de distintas funciones en el sistema educativo. Formación inicial. Acompañamiento de los primeros desempeños docentes. Formación pedagógica de agentes sin título docente, y de profesionales de otras disciplinas que pretenden ingresar a la docencia. Formación para el desempeño de distintas funciones en el sistema educativo.Preparación para el desempeño de cargos directivos y de supervisión. Actualización disciplinar y pedagógica de docentes en ejercicio. Asesoramiento pedagógico a las escuelas. Formación (de docentes y no docentes) para el desarrollo de actividades educativas en instituciones no escolares (instituciones penales de menores, centros recreativos, centros culturales, etc.). Investigación de temáticas vinculadas con la enseñanza, el trabajodocente y la formación docente. Desarrollo de materiales didácticos para la enseñanza en las escuelas |
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| Normativas Resoluciones del Consejo Federal de Educación acerca de los niveles del sistema educativo: APUNTES El Programa Nacional de Formación Permanente pone a nuestra escuela en el centro de la escena. Con esta pretensión, nos propone un camino colectivo de búsqueda y construcción de sentidos renovados para el trabajo de enseñar, reva¬lorizando las capacidades que toda institución educativa posee para interpelar su presente y proyectar su futuro. VISTO la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y la Resolución CFE N° 23/07 y, CONSIDERANDO: Que el artículo 76 de la LEN, ha creado el INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE, asignándole entre sus funciones, la promoción de políticas nacionales para la for-mación inicial y continua de docentes. Que conforme a lo establecido por la Ley de Educación Nacional en su artículo 76, el INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE asume la función de planificar y eje¬cutar políticas de articulación del sistema formador docente inicial y continua. Que el Artículo 71 de la LEN establece que la formación docente tiene la finalidad de preparar docentes con capacidad de enseñar, generar y transmitir los valores necesarios de las personas, para el desarrollo nacional y la construcción de una función principal del Sistema de Formación Docente es contribuir a la mejora general de la educación argentina y que sus propósitos específicos son: Formación inicial y continua de los agentes que se desempeñan en el sistema educativo, en el marco de las políticas educativas que establece la Ley de Educación Nacional. Producción de saberes sobre la enseñanza, la formación y el trabajo docente, teniendo en cuenta que la tarea sustantiva de la profesión requiere conocimientos específicos y especializados que contemplen la complejidad del desempeño docente. | |
| Formación inicial. Actualización disciplinar y pedagógica de docentes en ejercicio. Investigación de temáticas vinculadas a la enseñanza, el trabajo docente y la formación docente. Asesoramiento pedagógico a las escuelas. Preparación para el desempeño de cargos directivos y de supervisión. Acompañamiento de los primeros desempeños docentes. Formación pedagógica de agentes sin título docente y de profesionales de otras disciplinas que pretenden ingresar a la docencia. Formación para el desempeño de distintas funciones en el sistema educativo. Formación de docentes y no docentes para el desarrollo de actividades educativas en instituciones no escolares (instituciones penales de meno¬res, centros recreativos, centros culturales, etc.). Producción de materiales didácticos para la enseñanza en las escuelas. | |
| Plan Nacional de Formación Docente: Funcion: el INFD se ha propuesto fortalecer l a cohesión, identidad y ordenamiento del sistema de formación docente en el país, y orientar las políticas de mejora y de cambio mediante un plan estratégico sostenido en un horizonte de tiempo amplio. Esta enumeración no agota las funciones posibles, ni supone que cada institución formadora deba asumirlas todas, en tanto constituyen funcio¬nes del sistema formador en su conjunto. Capítulo I: se presenta en forma sintética la situación actual del sistema formador, con la finalidad de establecer los puntos de partida que es necesario considerar en la discusión y for¬mulación de políticas que promuevan el desarrollo de una institucionalidad espe¬cífica para la formación docente. Capítulo II: Funcion: avanza en la identificación de los rasgos que definirían la especificidad de la formación docente como sistema: la formación (inicial y permanente) de los recursos humanos del sistema educativo ; la necesidad de planificación del cumplimiento de esta función, en el interjuego entre la formación docente, las necesidades del sistema educativo y las políticas educativas; la producción de saberes específicos sobre la enseñanza, sobre el trabajo docente y sobre la formación. Capítulo III: Funcion: la mirada se ubica en la escala institucional, y se abordan los aspectos de la organi¬zación y funcionamiento de las instituciones formadoras que se consideran más adecuados para asegurar el cumplimiento de sus funciones específicas. En parti-cular, se analizan: las condiciones bajo las cuales resulta conveniente promover la ampliación y diversificación de las funciones de las instituciones de formación docente; las formas de acceso a los cargos docentes en el sistema formador; los alcances y los límites de la autonomía institucional y los modelos de gobierno de las instituciones formadoras. Capítulo IV: Propone lineamientos para avanzar en una articulación más sistemática entre las instituciones que forman docentes y las escuelas, en un doble sentido: por un lado, atendiendo a lo que las escuelas aportan a la formación de los futuros docentes y al funcionamiento de las institu¬ciones formadoras; por el otro, en función de lo que el sistema formador puede aportar a las escuelas y a los docentes en ejercicio. Capítulo V: Se aborda la cuestión de las universidades en la formación docente. Al respecto se propone diferenciar el aporte de las universidades en tanto formadoras de docentes y el aporte de las universidades en tanto instituciones de producción científica y aca¬démica, con la finalidad de determinar las políticas más pertinentes para poten¬ciar su aporte a la formación. Capítulo VI: Abre la discusión acerca del gobierno del sistema formador. Se realiza en este documento un esfuerzo especial por articular una visión pano¬rámica del sistema formador, que permita visibilizar interrelaciones entre sus diferentes componentes |
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| FUNCIÓN DEL SISTEMADE FORMACIÓN DOCENTE: La formación (inicial y permanente) de los agentes del sis-tema educativo. Función del sistema formador: Relación entre planeamiento del sistema educativo y planeamiento de la formación docente. Posibilidad de establecer una línea estratégica de planificación de la formación docente que tome como eje la forma¬ción de los recursos humanos del sistema educativo y que considere al país en su totalidad, sin descuidar las lógicas provinciales. Prolongación de la escolaridad obligatoria hasta el completamiento de la educación secundaria y la intención de incrementar la cobertura del nivel inicial, entre otras metas que establece la Ley de Educación Nacional, generan demandas específicas sobre el sistema formador que incrementan la necesidad de planeamiento. EL SISTEMA FORMADOR Y LA PRODUCCIÓN DE SABERES ESPECÍFICOS: Poseer titulo específico acorde con los saberes a transmitir LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL SISTEMA FORMADOR: Organización y funcionamiento de las instituciones formadoras que se consideran más adecua¬dos para asegurar el cumplimiento de funciones específicas del sistema. En par¬ticular, se trata la ampliación y diversificación de las funciones de las instituciones de formación docente; las formas de acceso a los cargos docentes |
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| FUNCIONES DE LOS INSTITUTOS: Las Instituciones de Formación Docente Continua, base de la RFFDC, desarrollan las siguientes funciones: • Formación docente inicial; • Capacitación, perfeccionamiento y actualización docente; • Promoción e investigación y desarrollo de la educación. Funciones del sistema formador: • Formación inicial. • Acompañamiento de los primeros desempeños docentes. • Formación pedagógica de agentes sin título docente, y de profesionales de otras disciplinas que pretenden ingresar a la docencia. • para el deDesempeño de distintas funciones en el sistema educativo. | |
| RELACIÓN DE LAS INSTITUCIONES FORMADORAS CON LAS ESCUELAS: Históricamente, el vínculo de las instituciones formadoras con las escuelas se ha caracterizado por ser restringido y unidireccional. Restringido a una relación con las escuelas únicamente para desarrollar las residencias y prácticas de los futuros docentes en sus aulas49; unidireccional, en la medida en que se trató en general de una vinculación originada desde las instituciones formadoras para cubrir los requisitos curriculares de realización de las prácticas |
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| LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA Y EL DESARROLLO PROFESIONAL Propositos: o Establecer algunas precisiones conceptuales sobre el desarrollo profe¬sional docente para mejorar su planificación a partir del diagnóstico y los antecedentes sobre el tema; y • Proponer criterios que orienten las líneas de acción y las actividades de desarrollo profesional docente en el país en sus distintos niveles (nacional, provincial e institucional | |
| El desarrollo profesional docente Dos perspectivas contrapuestas: • La instrumental y carencial, frente al centrado modelo en el desarrollo. • El desarrollo profesional de los docentes constituye una estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a las nuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea de enseñanza y de mediación cultural que realizan en sus diferen¬tes dimensiones política, sociocultu¬ral y pedagógica. Toda propuesta de Formación Conti¬nua lleva implícita una idea y concep¬ción acerca del cambio educativo. Si se trata de estrategias de innovación a ser construidas con la participación de los docentes en sus contextos de trabajo, la formación se centrará en la escuela con el objetivo de elaborar proyectos de innovación o de realizar apoyo profesional mutuo entre colegas. |
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| LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA La organización institucional y pedagógica en función de las trayectorias escolares. asesoramiento pedagógico a las escuelas elaboración y desarrollo de proyectos curriculares e institucionales grupos de innovación en las escuelas y entre escuelas; ateneos pedagógicos para la discusión de casos; proyectos de documentación de experiencias pedagógicas; seminarios de profundización teórica; pasantías en otras instituciones escolares y no escolares; apoyo profesional mutuo entre colegas y con la colaboración de expertos; tutorías de parte de un docente experimentado, con amplia trayectoria. Redes de Formación e Intercambio para el DPD de maestros y profesores Programas más motivadores que prescriptivos. Aprendizaje más indirecto que directo. Formatos más cooperativos que individualistas. Trabajo integrado, más que fragmentado. Liderazgo más facilitador que directivo. La animación de perspectivas y pensamientos múltiples en lugar de unitarios. Valores a la vez específicos del contexto y genéricos. Estructuras dinámicas, más que estáticas. Algunas de las actividades en torno a las cuales pueden constituirse las Redes de maestros y profesores son las siguientes: mesas redondas, jornadas de presentación y discusión de experiencias docentes; talleres o seminarios organizados por la red con especialistas para diser¬tar sobre un tema de interés para los maestros y profesores de la Red; publicación de materiales didácticos, secuencias de enseñanza y recur¬sos elaborados por los docentes de la Red sobre un área o eje de trabajo definido previamente; boletín electrónico con noticias de interés para la comunidad docente, donde se informe la realización de eventos, jornadas, sistemas de aler¬tas bibliográficos, reseñas, comentarios de publicaciones y eventos cul¬turales y artísticos de las localidades de pertenencia de los docentes miembros de la Red; foros electrónicos para el debate sobre temas que preocupan a los docentes. |
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| RESOLUCIÓN CFE Nº 84/09 LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La obligatoriedad de la escuela secundaria representa la promesa y apuesta his¬tórica de la sociedad argentina, como en otros momentos lo fue la escuela prima¬ria, para la inclusion efectiva en la sociedad y la cultura de todos los adolescentes, jóvenes y adultos. Si bien varios han sido los esfuerzos hasta aquí realizados, el Bicentenario se presenta como la oportunidad que el tiempo histórico otorga para comenzar a concretar los cambios necesarios a tales objetivos. La obligatoriedad pone en el centro de las preocupaciones a las trayectorias esco¬lares de todos los adolescentes, jóvenes y adultos. Esto implica profundos cambios al interior de las instituciones y sus propuestas. Entre ellos, superar la fragmenta¬ción histórica del trabajo docente en la secundaria, así como revisar los saberes pedagógicos disponibles y las condiciones de escolarización de quienes están en la escuela, para aquellos que deben volver y también para los que aun no llegan. Qué significa ser parte del estado educador y docente de adolescentes y jóvenes que habitan un mundo en permanente movimiento, es una de las cuestiones que hace necesaria la convocatoria a todos los y las docentes de la escuela secunda¬ria. Además de que las políticas deben proveer otras condiciones para el trabajo docente, es con ellos con quienes resulta necesario construir los saberes pedagó¬gicos y las respuestas institucionales necesarias que permitan acompañar el desarrollo de trayectorias continuas de parte de nuestros alumnos. Una nueva institucionalidad para la educación secundaria debe ser consecuencia |
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| EL TRABAJO DOCENTE Los nuevos formatos pedagógicos y organizacionales que se diseñen para hacer efectivo el mandato de la obligatoriedad, deben traer aparejado la configuración de nuevas relaciones y formas de trabajo al interior de las instituciones, que forta¬lezcan el desarrollo profesional. Para ello es necesario modificar las condiciones estructurales que producen la fragmentación actual del trabajo docente, propiciando otras condiciones para la trayectoria laboral, que trascienda el aula y el propio espacio disciplinar. Trazar políticas sobre el trabajo docente en la escuela secundaria obligatoria, exige asumir una concepción amplia, sostenida por condiciones materiales y sim¬bólicas, que promueva un reposicionamiento de su condición de trabajador de la educación y la jerarquización de su labor profesional frente a la sociedad y a los desafíos que la tarea de enseñar le presentará en las aulas y las escuelas. Es pre¬ciso tener en cuenta las variadas y particulares condiciones en que se inscribe el trabajo de un docente, a los efectos de aunar criterios comunes que resalten su especificidad en la escuela secundaria, su carácter público y su responsabilidad en la política de distribución cultural en el escenario particular de la escuela. Asimismo es fundamental desarrollar políticas de formación que apoyen a los docentes en la comprensión de las múltiples y complejas dimensiones de la prác¬tica, los contextos sociales que enmarcan las decisiones cotidianas en el aula y en la escuela, los nuevos escenarios en que se inscriben las relaciones docente- |
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