La evaluación auténtica en el desempeño una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza 

Nós do fluxograma

• La evaluación auténtica en el desempeño una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza 

• Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados

• No hay congruencia entre evaluación y enseñanza

• Debe existir una evaluación auténtica

• para evaluar aprendizajes contextualizados.

• resolviendo activamente tareas complejas y autenticas

• Las rubricas

• Son escalas de evaluación

• Muestran un proceso o producción determinada

• Apoyan al docente en la evaluación 

• Además en diseño de tareas y proyectos

• Ahumanda las llama "matices de valoración"

• están construidas a partir de la intersecion de dos dimensiones.

• los criterios o indicadores de calidad

• definición cualitativa y manera progresiva de los mismos.

• Elaboración y calificación de rubricas 

• Examinar modelos

• seleccionar criterios de evaluación

• Determinar capacidades o competencias

• Articular grados de calidad

• Airasian sugiere el uso de notas preucautivas

• Para el diseño de criterios de desempeño

• Para no confundirlos con listas de cotejo

• El portafolios como instrumento de evaluación del aprendizaje y la enseñanza

• Estrategia de evaluación alterna

• Permite evaluar lo hecho y su coherencia 

• Selecciona o colecciona trabajos

• Demuestra ejecución de tareas

• Establece criterios

• Es útil para el avance 

• La "cultura del portafolios" y las estrategias para su diseño y empleo

• El portafolios electrónico

• La autoevaluación como práctica reflexiva y autorreguladora

• Notas precautorias sobre el empleo de los instrumentos de evaluación auténtica

• Deben producir un cambio en la evaluación

• Siendo efectiva y congruente

• requiere y apoya  una comunidad de aprendices 

• que demuestren lo que saben y pueden hacer

• Propician la colaboración, reflexión y la revisión

• Compromiso y orgullo por el trabajo

• Tiene tareas básicas

• Establecer el propósito y contenido 

• Acordar el tipo y calidad de trabajos,  los criterios y escalas de calificación

• Definir el sistema de supervisión  y la participación de los alumnos en la (auto)evaluación 

• la edad y el grado escolar  determinan en gran medida sus usos y propósitos

• Debe incluir ciertos elementos

• Título/identificación

• Contenido: incluye el menú

• Información: consiste básicamente en el trabajo

• Texto dirigido al observador del portafolios

• Respuesta del observador

• Expande la experiencia con  los portafolios

• se pueden adicionar contenido multimedia

• Se realiza con un equipo mínimo

• Almacena información digitalmente

• Implica seguimiento longitudinal y procesal  del trabajo realizado

• La asignación de la calificación requiere  una serie de principios

•  Los requerimientos claros

• criterios de evaluación transparentes

• deben quedar claros las dimensiones por evaluar y su valor

• medios e  instrumentos apropiados para llevar un registro

• puede tomar la forma de una  retroalimentación

• Pretende la  comprensión y mejora de los procesos y producciones de aprendizaje  personales y compartidos.

• Conduce al alumno a valorar su propio trabajo

• Evaluaciones alternativas

• Currículo e instrucciones

• Resaltan habilidades de pensamiento y la calidad de desempeño

• Equidad

• Reconocimiento del derecho a la diversidad

• Evalúa estudiantes provenientes de distintas culturas

• A través de sistemas de evaluación múltiples

• instrumentos que operan mediante estándares referidos al entorno

• Representados en rubricas o portafolios

• Doolittle propone ideas para aplicar un programa de evaluación educativa

• Comenzar espacios

• Lograr aceptación

• Promover la apropiación

• Comunicar su aplicación y explicarla a detalle

• ser selectivo

• Practica de evaluación

• Autoevaluación

• Evaluación por pares