Capitulo 4 "Evaluación Formativa"

Nós do fluxograma

• Capitulo 4 "Evaluación Formativa"

• 1- Concepciones y prácticas de evaluación formativa.

• 2.- Evaluación formativa y para el aprendizaje: conceptos clave.

• 3.-La evaluación formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje.

• 4.-Las cinco estrategias centrales de la evaluación formativa.

• 5.-Las "rúbricas" como herramientas de evaluación

• 6.-Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo.

• De este capitulo daremos un paso más en el análisis de las prácticas de evaluación, pero nos "desapegaremos"  de las actividades de la evaluación formalizadas en pruebas, para enfocarnos en la evaluación formativa, en tanto elemento constitutivo clave en la articulación de los procesos de enseñar y de aprender.Analizaremos la evaluación como herramienta que debería formar parte de la enseñanza cotidiana y que debería ser refinada y mejorada en forma continua.

• Evaluación formativa:* Aspectos vinculados con la formación integral y a la formación de valores. *Vinculación contrastada con el avance de los alumnos hacia lo que les pedirá en la evaluación sumativa. *Aquella instancia que se enfoca en los procesos cognitivos a través de los cuales los estudiantes avanzan en sus aprendizajes.

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• A través

• Tal como señalamos en la introducción, en educación es tradicional la distinción entre evaluación formativa y evaluación sumativa. (William, 2011), Las diferencio de las evaluaciones dirigidas a calificar a los estudiantes y, por tanto, a establecer a través de categorías o números, el logro alcanzado por cada estudiante en los contenidos del curso.  (Bloom y otros en 1971) Agregaron que un elemento central de la evaluación formativa es que sea empleada por el docente para tomar decisiones con respecto a su enseñanza, de modo de adaptaría en función de lo observado.

• 2.1 Dos lógicas diferentes. La evaluación formativa ha sido pues caracterizado de diversas maneras por el tipo de instrumentos que utiliza, por el momento en que se realiza y por el foco en los procesos más que en los resultados. La distinción entre ambas, por tanto, no radica en los instrumentos, ni en el momento en que se realiza, ni en los aspectos evaluados. Como consecuencia de esta diferencia en sus finalidades, ambas evaluaciones tienen lógicas diferentes y efectos diferentes en los estudiantes.

• 2.2 Valoración, orientación, retroalimentación y devolución. Los docentes tendemos a brindar a los estudiantes muchas valoraciones, pocas orientaciones y casi nada de devoluciones. "El momento en que el estudiante comprende por qué una parte de su trabajo es inadecuado, es algo completamente diferente del momento en que el estudiante percibe que al docente no le gustas esa parte del trabajo" (Wiggins 1998)

• De acuerdo con Wiggins, una devolución adecuada tiene las siguientes características. *Es frecuente y continua (durante el proceso de la actividad) *Se da a partir de un lenguaje descriptivo. *Al alumno se le dan evidencias claras. *Se le ofrecen ejemplos o modelos similares. *Se describen diferentes grados de dominio del conocimiento. *Se genera en el alumno la imagen apropiada del desempeño.

• William lo define como el puente entre la enseñanza y el aprendizaje.

• Es posible y necesario dar un paso más, desde centrarse exclusivamente en "qué voy a dar" y "qué van hacer los estudiantes" hacia "qué es lo que pretendo que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer"

• Existen tres actores clave y tres procesos clave, los actores clave son el docente, el estudiante y el grupos de pares. Los procesos son los siguientes; *Compartir, clarificar y comprender las interacciones educativas y criterios de logro. *Diseñar y llevar adelante actividades y tareas que ofrezcan evidencia de lo que cada estudiante esta aprendiendo. *Proporcionar devoluciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada. *Activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares. *Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje.    

• 4.1 Clarificar, compartir y comprender las intensiones educativas y criterios de logro. Siguiendo estas tres pistas se puede trabajar en el aula: *Comparar 5 trabajos y en equipo, ordenándolos por nivel de calidad. *De manera individual repetir el mismo proceso con tres libretas. *Promover la coevaluación para generar una prueba sobre un tema visto en clase.

• 4.2 Diseñar y llevar adelante actividades que ofrezcan evidencias de la que cada estudiante esta aprendiendo. El segundo desafío clave que tenemos como docente es darnos cuenta, con la mayor frecuencia posible, dónde están nuestros estudiantes en cada momento. En este caso nos proponemos aportar algunas ideas  y pistas de trabajo para ello. *Dos clases distintas. *Las preguntas del docente como herramienta para promover y evidenciar el aprendizaje. Tres pistas de trabajo para formular preguntas que provoquen reflexión y comprensión, son las siguientes: *Evitar las preguntas que se puedan contestar con si o no. *Cambiar preguntas de definiciones por una de comparación. *Utilizar, en lugar de preguntas, afirmaciones controversiales ante las cuales los estudiantes deban tomar una posición y argumentarla.