La observación de aula como técnica de indagación docente 

Nós do fluxograma

• La observación de aula como técnica de indagación docente 

• un mecanismo de seguimiento de las prácticas docentes como un medio para su optimización a través de la reflexión crítica. Su finalidad respecto de las mejoras en la calidad de la docencia para favorecer los procesos de aprendizajes en un contexto determinado.

• ¿Para qué observar?

• Como técnica

• ¿Qué observar?

• Aproximación metodológica

• Observador

• ¿Cuándo y cuánto observar?

• Análisis de los resultados

• es

• Actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce.

• Estrategias para la recolección de datos

• involucra

• las cuales son

• Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo)

• Listas de chequeo

• Entrevistas

• Recolección de documentos

• Croquis

• Recolección de evidencias

• Registros audiovisuales

• Es fundamental tener un propósito definido para la observación, de lo contrario el proceso se vuelve aburrido, poco útil y constituye una perdida de tiempo.

• Las preguntas que orientan el registro deben responder coherentemente los propósitos planteados previamente.

• El tipo de observación se va adecuando necesariamente al propósito del estudio y los contenidos.

• Resulta una práctica de la mayor importancia para levantar información de las prácticas pedagógicas de los docentes

• Está dirigida a un objetivo

• Es un proceso selectivo

• Se realiza en forma planificada

• Sirve para revisar acciones o situaciones

• Contenidos de la observación

• Evidencia empírica y teorías sobre la calidad de la enseñanza

• se basan en

• de acuerdo con

• El estudio de Casasus (2003)

• Seguel, Correa y De Amesty (1999)

• (Milicic et al, 2008, Pág.: 80)

• Equipo del Proyecto Educando (2008)

• Clima emocional que se genera al interior de la clase.

• Expectativas del maestro hacia el desempeño de sus alumnos

• Gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo la diversidad, sin segregación y evaluación permanente.

• Explicitación de objetivos

• Metodologías de enseñanza

• Recursos de apoyo utilizados

• Interacciones entre el profesor y el alumno

• Aprovechamiento del tiempo con propósitos pedagógicos

• En educación se utilizan dos tipos de observación

• Participante

• Este tipo de observación se atribuye a la Investigación cualitativa. Se observa y registra “todo” lo que sucede en contacto con el contexto de observación.

• Este tipo de observación se atribuye a un modelo racionalista de investigación. Se registra sólo lo preparado por un plan de observación.

• No participante

• Comunicación

• Habilidades tecnológicas y de integración

• Rol que asume tanto el maestro como el alumno

• Criterios para la observación

• 1. Acoger los resultados de investigaciones para apreciar la calidad de los aprendizajes

• 2. Considerar ámbitos para apreciar un desempeño

• 3. Resguardar la simpleza para facilitar la observación y el chequeo

• Puede formar parte el equipo de directivos o docentes. Tiene como propósito fundamental llevar a los docentes a situaciones de aprendizaje profesional que mejoren su desempeño.

• La confiabilidad y legitimación de la recogida de la información dependerá de la reflexión y el análisis del proceso que lleva esta práctica

• Al sistematizar los hallazgos de las observaciones de aula emerge la información que permitirá reflexionar y transformar las prácticas docentes

• Se hace necesario tomar de decisiones

• con respecto a 

• Tiempo y frecuencia que va a durar la observación

• Momento de inicio y finalización de los periodos de observación

• Situaciones en las que se va observar

• Cantidad de participantes involucrados en el proceso de observación