Enseñanza de la Historia en la Escuela Primaria

Nós do fluxograma

• Enseñanza de la historia en la Escuela Primaria

• Se trata de racionalizar los contenidos, estando los a las corrientes más actuales de la investigación y la concepción historiográficas. No se trata ya de narrar sino de explicar.

• se trata de

• lo que provoca

• Problemas en el uso del lenguaje histórico que muchas veces provoca deficiencias en la comprensión y utilización de conceptos.

• Concepciones deformadas que en muchas ocasiones conservamos como adultos.

• Los niños se preguntan antes por el futuro la historia es ante todo el estudio del pasado.

• debido a que

• se apoya en

• Teorías, modelos y propuestas

• Conceptos

• Modelo de cognición histórica

• En el centro de este modelo está la distinción entre los contenidos de la historia (¿Qué pasó y cuándo ocurrió?, llamados también conceptos de primer orden o sustanciales, y los de segundo orden que se refieren a categorías analíticas que permiten la comprensión de estos eventos.

• Constructivismo

• Jean Piaget

• Autor de la primera gran obra sobre la percepción del tiempo y la construcción de las nociones temporales en la infancia a partir de tres estadios, que corresponden al tiempo vivido, al tiempo percibido y al tiempo concebido. El general no se ha hecho un buen uso de las teorías de Piaget, ya que se han aplicado de manera mecánica en la enseñanza de la historia.

• Paul Freisse

• Continuó la línea de viaje y realizó el trabajo más completo que existe sobre la construcción del concepto tiempo. Indagó en los factores que influyen en la percepción del tiempo. 

• Hilary Cooper

• Autora de la propuesta actual, propone trabajar la medida del paso del tiempo, las secuencias cronológicas, la duración, las causas y consecuencias de los cambios, las diferencias y las semejanzas entre el pasado y el presente, el lenguaje del tiempo y el concepto de tiempo que las niñas y niños construyen durante su proceso de aprendizaje.

• Deben enseñarse en la medida en que respondan a necesidades previamente planteadas al alumno.

• Tiempo histórico

• Implica siempre una relación entre el espacio y el tiempo. Esta coordenada nos permite situar un proceso determinado en la historia.

• Temporalidad humana

• Incluye tres conceptos de amplio significado: pasado, presente y futuro.

• Cambio y continuidad

• Es pertinente asociarlos a la noción de tiempo histórico para orientar su comprensión.

• Cambio

• Continuidad

• Corren en diversas direcciones, no sólo en un sentido progresista.

• La realidad no es estática, pero da cuenta de procesos que implican larga duración.

• Empatía

• La gente que vivió en el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros.

• Causalidad

• La idea de causa se asocia a la de cambio. Los conjuntos de procesos no ocurrirían si esta retícula no se hubiera puesto en movimiento.

• Evidencias

• Relevancia histórica

• Involucra la cuestión de cómo conocer el pasado.

• ¿Qué y quién, del pasado, vale la pena ser recordado y estudiado tomando en cuenta que no podemos estudiar ni todo ni a todos?

• Fuentes históricas secundarias

• Fuentes históricas primarias

• Evidencias materiales y registros de diversos tipos que permiten conocer el pasado.

• Narraciones o recuentes que podemos encontrar en libros, enciclopedias o páginas de internet, entre otras.

• se puede recurrir a

• Visitas a museos

• Fuentes audiovisuales

• Testimonios

• Juegos de simulación

• Fuentes estadísticas

• Fotografías

• Objetos materiales

• Imágenes cinematográficas

• Documentos sonoros

• Adquisición de lenguaje histórico  mediante narración de cuentos