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Descrição
Mapa Mental por Maria Denisse González Montes, atualizado more than 1 year ago
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Criado por Maria Denisse González Montes
aproximadamente 7 anos atrás
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PEDAGOGIA
DIFERENCIADA
(PHILIPPE
PERRENOUD)
- diferenciar la enseñanza es actuar de modo que cada
alumno se encuentre, lo mas frecuentemente que se
pueda, en situaciones de aprendizaje productivas para el.
- si las pedagogías siguen estando ligeramente
diferenciadas se debe a que no se toman en
cuenta las políticas de la educación y de la
evolución de las representaciones sociales
- CAPITULO1: DE LA INDIFERENCIA ANTE LAS
DIFERENCIAS A LAS PEDAGOGIAS
DIFERENCIADAS: ITINERARIOS
- las pedagogías diferenciadas se inspiran
en: una rebelión contra el fracaso escolar y
las desigualdades
- fracaso escolar: consecuencia de
dificultades de aprendizaje, carencia de
conocimientos y competencias
- las formas y normas de excelencia escolar,
se inserta en un curriculum: los
conocimientos y habilidades valorados son
enseñados en principio antes de la
evaluación de su dominio
- los maestros que deberían aplicar un
programa definido, en realidad no imparten
exactamente la misma enseñanza.
- aunque los enseñantes tengan en la mente
representaciones bastante cercanas a la
excelencia , pueden discrepar de manera
considerable en su forma de evaluar
- la escuela evalúa a sus alumnos y resuelve de
manera unilateral que algunos están sumidos
en el fracaso.
- el fracaso escolar esta relacionado con una cultura
escolar.
- la condición social de la familia desempeña un papel
muy importante
- a algunos alumnos les falta algo para tener éxito
en la escuela: CI insuficiente o herencia cultural
demasiado pobre, desarrollo demasiado lento o
lenguado demasiado rudimentario, poca
motivación o rechazo a la escolarización
- la desigualdad solo se convierte en un
problema social si se denuncia como un
escandalo, esto ocurre cuando se juntan tres
condiciones: que exista un mínimo de
estadísticas, de datos públicos y
transparencia
- Dos: que un numero considerable de personas
piensen que la desigualdad y el fracaso no son
fatalidades
- Tres: que las desigualdades sean juzgadas inaceptables
durante largo tiempo.
- la repetición es el síntoma mas evidente del fracaso
escolar, la primera tentación es luchar contra ella
- la repetición es el síntoma mas evidente del fracaso
escolar, la primera tentación es luchar contra ella
- Tres: que las desigualdades sean juzgadas inaceptables
durante largo tiempo.
- Dos: que un numero considerable de personas
piensen que la desigualdad y el fracaso no son
fatalidades
- la desigualdad solo se convierte en un
problema social si se denuncia como un
escandalo, esto ocurre cuando se juntan tres
condiciones: que exista un mínimo de
estadísticas, de datos públicos y
transparencia
- a algunos alumnos les falta algo para tener éxito
en la escuela: CI insuficiente o herencia cultural
demasiado pobre, desarrollo demasiado lento o
lenguado demasiado rudimentario, poca
motivación o rechazo a la escolarización
- la condición social de la familia desempeña un papel
muy importante
- el fracaso escolar esta relacionado con una cultura
escolar.
- la escuela evalúa a sus alumnos y resuelve de
manera unilateral que algunos están sumidos
en el fracaso.
- aunque los enseñantes tengan en la mente
representaciones bastante cercanas a la
excelencia , pueden discrepar de manera
considerable en su forma de evaluar
- todos
- los maestros que deberían aplicar un
programa definido, en realidad no imparten
exactamente la misma enseñanza.
- las formas y normas de excelencia escolar,
se inserta en un curriculum: los
conocimientos y habilidades valorados son
enseñados en principio antes de la
evaluación de su dominio
- el
- fracaso escolar: consecuencia de
dificultades de aprendizaje, carencia de
conocimientos y competencias
- las pedagogías diferenciadas se inspiran
en: una rebelión contra el fracaso escolar y
las desigualdades
- CAPITULO 2: PEDAGOGIAS
DIFERENCIADAS:
INVENTARIO
- se puede evidenciar la distancia entre las
palabras: pedagogía diferenciada, evaluación
formativa, métodos activos, desarrollo de
proyectos, competencias, ciclos de aprendizaje
y las practicas administrativas y educatias
- los movimientos y equipos pedagógicos mas
comprometidos no han esperado nunca que se
reúnan las condiciones optimas, para
reflexionar e innovar
- no concierne para nada a todos los enseñantes y
actores sociales del sistema
- engendra un enfoque nuevo, mas centrado
en el alumno y si itinerario: la
individualización de los trayectos de
formación
- esto exige
- una organización del tiempo y de las
actividades muy cercanas a métodos
activos y desarrollo de proyectos
- y
- una evaluación formativa que ayude al alumno
a aprender
- no es muy difícil imaginar un escuela
organizada de forma tal que cada
alumnos este lo mas a menudo posible
en una situación de aprendizaje
- sin embargo
- este es el verdadero desafio
- este es el verdadero desafio
- sin embargo
- no es muy difícil imaginar un escuela
organizada de forma tal que cada
alumnos este lo mas a menudo posible
en una situación de aprendizaje
- una evaluación formativa que ayude al alumno
a aprender
- y
- una organización del tiempo y de las
actividades muy cercanas a métodos
activos y desarrollo de proyectos
- esto exige
- engendra un enfoque nuevo, mas centrado
en el alumno y si itinerario: la
individualización de los trayectos de
formación
- no concierne para nada a todos los enseñantes y
actores sociales del sistema
- los movimientos y equipos pedagógicos mas
comprometidos no han esperado nunca que se
reúnan las condiciones optimas, para
reflexionar e innovar
- se puede evidenciar la distancia entre las
palabras: pedagogía diferenciada, evaluación
formativa, métodos activos, desarrollo de
proyectos, competencias, ciclos de aprendizaje
y las practicas administrativas y educatias
- CAPITULO 3: DIFERENCIACION Y
PRACTICAS PEDAGOGICAS QUE
FAVORECEN LA TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS
- la diferenciación de la enseñanza y la
individualización de los trayectos de formación
no podrán aceptar la escuela tal y como esta y
conformarse con añadirle la preocupación de la
diferencias y tenerlas en cuenta
- la transferencia se defina como la capacidad de un
sujeto de reaplicar sus experiencias cognitivas
adquiridas, en su sentidos mas amplio, en nuevas
situaciones
- esto
- podría desvalorizar de forma
ilegal aprendizajes
ampliamente establecidos y
con un limitado potencial de
generalización
- la capacidad de transferencia nunca se adquiere
al principio
- Perrenoud divide en seis practicas transferogéneas
- 1.- reconstruir y negociar los objetivos, el contenido
y la evaluación
- 2.- construir y diversificar las tareas y las situaciones
para preparar, modelar y ejercitar la transferencia
- 3.- adoptar y estimular en los alumnos una relación
constructivista, contextual, epistemológica y pragmática
- 4.- crear un espacio para la historia y el proyecto personal del alumno
- 5.- trabajar sobre la base del sentido de los objetivos, del
conocimiento y de las actividades
- 6.- comprometer al grupo- clase o a
subgrupos en desarrollos de proyectos
para alcanzar un objetivo concreto y
cercano
- por lo tanto
- preparar a los educandos para la transferencia es negociar
un nuevo contrato didáctico con los alumnos
- preparar a los educandos para la transferencia es negociar
un nuevo contrato didáctico con los alumnos
- por lo tanto
- 6.- comprometer al grupo- clase o a
subgrupos en desarrollos de proyectos
para alcanzar un objetivo concreto y
cercano
- 5.- trabajar sobre la base del sentido de los objetivos, del
conocimiento y de las actividades
- 4.- crear un espacio para la historia y el proyecto personal del alumno
- 3.- adoptar y estimular en los alumnos una relación
constructivista, contextual, epistemológica y pragmática
- 2.- construir y diversificar las tareas y las situaciones
para preparar, modelar y ejercitar la transferencia
- 1.- reconstruir y negociar los objetivos, el contenido
y la evaluación
- Perrenoud divide en seis practicas transferogéneas
- la capacidad de transferencia nunca se adquiere
al principio
- podría desvalorizar de forma
ilegal aprendizajes
ampliamente establecidos y
con un limitado potencial de
generalización
- esto
- la transferencia se defina como la capacidad de un
sujeto de reaplicar sus experiencias cognitivas
adquiridas, en su sentidos mas amplio, en nuevas
situaciones
- la diferenciación de la enseñanza y la
individualización de los trayectos de formación
no podrán aceptar la escuela tal y como esta y
conformarse con añadirle la preocupación de la
diferencias y tenerlas en cuenta
- CAPITULO 4: DOMINAR LA DISTANCIA
CULTURAL EN LA RELACION CON EL SABER, LA
ESTETICA Y LA NORMAL
- algunos conocimientos que transmite la escuela
constituyen sin duda pretextos para crear
jerarquías de excelencia, seleccionar y atribuir
espacios en una sociedad meritocrática
- la identidad profesional de un enseñante lo
impulsa a dar importancia a la instrucción y al
saber
- Perrenoud distingue tres campos en los que la
autonomía del enseñante puede incrementar o
atenuar la distancia que provoca la institución
- 1.- la relación con la cultura y el saber
- 2.- los gustos y los colores
- 3.- las normas y la civilidad
- la relación con el saber es la relación con el
mundo, consigo mismo y con el otro de un
sujeto que se confronta a la necesidad de
aprender
- la relación con el saber se aprecia de
manera visible a través del interés o
la indiferencia que generan algunas
preguntas
- es difícil mantener el limite entre
el papel educativo y el abuso de
poder
- las reglas para aprender semezclan con
las reglas que deben de asegurar el
buen funciona miento de la vida
escolar
- es difícil trabajar en los valores y
normas que modulan la distancia
entre ciertos alumnos y la escuela
- estas normas
- contribuyen a alejar o acercar a la escuela
y forman parte asimismo de la génesis de
las desigualdades de éxito escolar
- contribuyen a alejar o acercar a la escuela
y forman parte asimismo de la génesis de
las desigualdades de éxito escolar
- estas normas
- es difícil trabajar en los valores y
normas que modulan la distancia
entre ciertos alumnos y la escuela
- las reglas para aprender semezclan con
las reglas que deben de asegurar el
buen funciona miento de la vida
escolar
- es difícil mantener el limite entre
el papel educativo y el abuso de
poder
- la relación con el saber se aprecia de
manera visible a través del interés o
la indiferencia que generan algunas
preguntas
- la relación con el saber es la relación con el
mundo, consigo mismo y con el otro de un
sujeto que se confronta a la necesidad de
aprender
- 3.- las normas y la civilidad
- 2.- los gustos y los colores
- 1.- la relación con la cultura y el saber
- Perrenoud distingue tres campos en los que la
autonomía del enseñante puede incrementar o
atenuar la distancia que provoca la institución
- la identidad profesional de un enseñante lo
impulsa a dar importancia a la instrucción y al
saber
- algunos conocimientos que transmite la escuela
constituyen sin duda pretextos para crear
jerarquías de excelencia, seleccionar y atribuir
espacios en una sociedad meritocrática
- CAPITULO 5: DISPOSITIVOS DE
INDIVIDUALIZACION DE LOS
TRAYECTOS DE FORMACION:
ENFOQUE GLOBAL
- la individualización sea la expresión
de una lógica global, pensada al nivel
de la organización de la formacion
- debe permitir a cada cual la asimilación de la misma
cultura base
- Perrenoud distingue tres trayectos de
formación: el plan de estudios, el
currículo y la historia de formación
- la enseñanza difiere según la forma en que
el enseñante interpreta los textos, según
sus intereses, competencias y sus procesos
didácticos
- se distinguen tres niveles de organización que puede
producirse la individualización de los trayectos de
formación
- 1.- plan de formación 2.- unidades de
formación 3.- practicas de diferenciación
- el estudiante puede evitar las unidades que no necesita
- la organización y la cultura del establecimiento
influyen en los avances de los educadores
- el educador no es la principal fuente del saber. Es el
apoyo y el consejero de los estudiantes cuando se
convierten en educadores
- CAPITULO 6: SOBRE LA DIFICULTAD DE PENSAR
EN UNA ESCOLARIDAD SIN GRADOS ANUALES
- el problema radica en saber como crear ciclos de
aprendizaje sin estructurarlos en etapas anuales,
reconstituyendo los grados del programa
- y la gran dificultad de pensar en la organización de la
escolaridad obligatoria
- y la gran dificultad de pensar en la organización de la
escolaridad obligatoria
- el problema radica en saber como crear ciclos de
aprendizaje sin estructurarlos en etapas anuales,
reconstituyendo los grados del programa
- CAPITULO 6: SOBRE LA DIFICULTAD DE PENSAR
EN UNA ESCOLARIDAD SIN GRADOS ANUALES
- el educador no es la principal fuente del saber. Es el
apoyo y el consejero de los estudiantes cuando se
convierten en educadores
- la organización y la cultura del establecimiento
influyen en los avances de los educadores
- el estudiante puede evitar las unidades que no necesita
- 1.- plan de formación 2.- unidades de
formación 3.- practicas de diferenciación
- se distinguen tres niveles de organización que puede
producirse la individualización de los trayectos de
formación
- la enseñanza difiere según la forma en que
el enseñante interpreta los textos, según
sus intereses, competencias y sus procesos
didácticos
- Perrenoud distingue tres trayectos de
formación: el plan de estudios, el
currículo y la historia de formación
- debe permitir a cada cual la asimilación de la misma
cultura base
- la individualización sea la expresión
de una lógica global, pensada al nivel
de la organización de la formacion
- CAPITULO1: DE LA INDIFERENCIA ANTE LAS
DIFERENCIAS A LAS PEDAGOGIAS
DIFERENCIADAS: ITINERARIOS
- si las pedagogías siguen estando ligeramente
diferenciadas se debe a que no se toman en
cuenta las políticas de la educación y de la
evolución de las representaciones sociales
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