1. Fundamentos del programa.

La tarea de coordinar.
1. Es necesario que una o varias personas se dediquen a preparar la reunión. Quienes vayan a dedicarse a la tarea de coordinar deben tener la facilidad para dirigir un trabajo de grupo y tener presente que no se trata de imponer ideas ni de forzar el trabajo para llegar a determinada conclusión.
  1. EL DIARIO DEL MAESTRO. Sugerimos que cada maestro se propaga escribir sus experiencias en un diario. Periódicamente podrán revisar su diario y se darán cuenta de que han ido transformando aquellos aspectos que se propusieron modificar y tendrán mucho más que compartir con sus compañeros.
Concepto de Práctica docente.
1. El trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentra el sistema escolar y los grupos sociales particulares.
  1. Por ser un agente social que desarrolla su labor cara a cara con los alumnos, el trabajo del maestro está expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora.
    1. La práctica docente contiene múltiples relaciones: 1. La docencia implica la relación entre personas. 2. Maestros y alumnos se relacionan con un saber colectivo culturalmente organizado. 3. La función del maestro está también estrechamente vinculada a todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad. 4. El quehacer del maestro se desarrolla en un marco institucional, lo que genera también múltiples relaciones. 5. El trabajo del maestro está intrísecamente conectado con un conjunto de valores tanto personales y sociales como institucionales.
Análisis crítico de la práctica docente.
1. Diversas propuestas de formación de maestros tienen en común el estar estructuradas alrededor del análisis de la práctica docente.
  1. Tienen en común los siguientes puntos: ofrece una concepción de la educación como quehacer social multideterminado; la mayor parte de estos enfoques reconoce la capacidad de la educación como fuerza observadora; conciben al maestro como un sujeto activo; la "perspectiva práctica" recorre la mayor parte de estos enfoques; privilegia la reflexión en el proceso de formación y prioriza el análisis de lo cotidiano como plataforma de la investigación de la práctica docente a través de la reflexión sobre situaciones; se debe adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia.
El diálogo constituye la base del trabajo grupal que proponemos.
1. El diálogo implica la explicación y la confrontación de pensamientos distintos en torno a un interés común, el respeto por las ideas expresadas, la libertad para manifestar dudas o desconocimiento y la intención de conocer, de entender y de avanzar en la búsqueda de la verdad.
  1. El ejercicio auténtico del diálogo va dando lugar, poco a poco, al pensamiento crítico.
Dimensiones de la práctica docente.
1. Dimensión personal.
  1. Lo invitamos asimismo a recordad las circunstancias que lo llevaron a elegir el magisterio como actividad profesional.
2. Dimensión institucional.
  1. Reconoce en suma, que las decisiones y las prácticas de cada maestro están tamizadas por esa experiencia de pertenencia institucional. Imprime una dimensión colectiva al quehacer individual.
3. Dimensión interpersonal.
  1. Esta cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo.
4. Dimensión social.
  1. Se refiere a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales.
5. Dimensión didáctica.
  1. Hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, construyan su propio conocimiento.
6. Dimensión valoral.
  1. Contiene siempre una referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores.
¿Qué propósito perseguimos mediante esta propuesta?
1. 1. Reflexionar sobre el quehacer docente cotidiano. 2. Experimentar la riqueza de oportunidades de aprendizaje. 3. Ampliar su horizonte de conocimientos sobre la educación. 4. Insertar un proceso que fortalezca cada vez más su compromiso con sus alumnos y con la sociedad. 5. Generar proyectos de innovación para el aula y la escuela.
¿De qué manera trabajamos y por qué?
1. La metodología considera que los maestros, como adultos, han alcanzado un desarrollo personal intelectual y afectivo que les permite incorporarse a las experiencias educativas con un alto grado de responsabilidad.
  1. Asimismo, son capaces de construir nuevos conocimientos a partir de la integración de nuevos aprendizajes significativos con sus experiencias previas. En una dinámica permanente que va de la práctica a la teoría y de ésta nuevamente a la práctica, la reflexión y la acción se conjugan para desatar un proceso de aprendizaje grupal.
¿Por qué apoyarnos en la metodología de investigación - acción?
1. Se pretende transformar las prácticas educativas con la participación de los sujetos que invierten en las mismas.
  1. Ser maestro es también ser aprendiz. El aula es igualmente para nosotros un espacio en el que podemos aprender.
¿Cómo es el camino por el que vamos a transitar?
1. 1. Acercamiento a la realidad para tratar de adentrarse a su complejidad y extraer de ella algunos elementos para su análisis. 2. Reflexión profunda sobre todos los aspectos importantes que han encontrado, con la finalidad de explicar los significados, propósitos y supuestos que les dan coherencia. 3. Regreso a la práctica con una nueva mirada y con un saber enriquecido, para recrearla.
El programa de formación.
1. Las etapas que se proponen son: 1. ANALIZANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE: se presenta el primer acercamiento a la práctica educativa. 2. ¿QUÉ SITUACIÓN EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR?: se inicia un proceso de reflexión más a fondo sobre algunos de los aspectos detectados en la etapa anterior. 3. HACIA UNA MAYOR COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA: se orienta a ampliar el horizonte de conocimientos. 4. TRASFORMANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE: se pretende introducir los cambios necesarios para mejorar la situación seleccionada. 5. RECUPERACIÓN POR ESCRITO Y REAPERTURA DEL PROCESO: tiene como propósito recuperar la experiencia para dar cuenta de lo aprendido.
  1. Se van encadenando de tal manera que se puede avanzar en cada una de ellas, tanto en el conocimiento de la práctica , como en la ampliación del conocimiento sobre la educación y en el proceso de transformación.
El punto de partida.
1. El mejoramiento de la práctica de los maestros de educación básica es prioridad dentro de las reformas educativas.
  1. La educación básica demanda un maestro cada vez más preparado para enseñara a sus alumnos a entrar en contacto con el conocimiento y a apropiarse de él, a generar situaciones de aprendizaje que les permitan integrar el nuevo conocimiento con el precedente, así como dispuesto a contribuir a la construcción de nuevos conocimientos desde una perspectiva transdiciplinar.

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	Criado por Liliana Gómez Larrauri mais de 9 anos atrás