PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN PREESCOLAR

1. Profesor

   Anotações:

   • El profesor: planifica actividades para el logro de objetivos educativos.
2. Estudiante

   Anotações:

   • Los estudiantes: pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor 
3. Objetivo educativo

   Anotações:

   • Objetivos educativos: pretenden conseguir el profesor – discente -Herramientas -Contenidos básicos -Valores y actitudes
4. El contexto

   Anotações:

   • El contexto : El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

Anotações:

• La estrategia didáctica el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos. 

1. Motivación
2. Orientación para realizar sus aprendizajes
3. Información

1. Conocer motivaciones e intereses del estudiante
2. Considerar caracteristicas del niño
3. Organizar el aula
4. Utilizar metodologías
5. Estudiantes controlen su aprendizaje
6. Actividades de aprendizaje colaborativo
7. Dar información necesaria

1. Condiciones

   Anotações:

   • Condiciones: decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.
2. Agentes

   Anotações:

   • intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura
3. Factores

   Anotações:

   • Factores relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación.

1. El aprendizaje a través del juego.

   Anotações:

   • se considera como una estrategia didáctica básica porque a través de él es posible propiciar que los niños aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades intelectuales como la memoria, la atención, el lenguaje en sus diversas manifestaciones y sus capacidades de relación social y afectiva.
2. El ejercicio de la expresión oral.

   Anotações:

   • La expresión oral como estrategia de trabajo tiene un carácter permanente, pues el habla es la principal herramienta de expresión del pensamiento y de comunicación con y entre los niños pequeños
   • implica el poder exponer ideas con claridad y precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que están diciendo; ésta es una habilidad que se adquiere ejerciéndola, es decir, hablando y escuchando
   • Actividades como narrar y relatar sucesos que acontecieron el mismo día, el día anterior, durante el recreo o durante una visita a un lugar cercano, por ejemplo, favorece que las niñas y los niños tengan valiosas oportunidades para expresar sus impresiones,
3. El trabajo con textos

   Anotações:

   • El trabajo con textos permite a los niños coordinar sus saberes sobre la escritura, realizar anticipaciones y predicciones sobre lo que comunica un texto, hacer inferencias sobre lo que observa en una imagen y coordinarlo con sus anticipaciones sobre el texto.
   • Abrir espacios para que en pequeños grupos exploren los libros y observar qué interpretaciones hacen de las imágenes y del texto escrito, cómo lo utilizan, qué características le atribuyen y propiciar el diálogo entre ellos, son acciones que permiten a la educadora identificar los progresos que van logrando los niños, así como percatarse de quiénes son los pequeños que requieren mayor apoyo. 
4. . La observación de objetos del entorno y fenomenos naturales.

   Anotações:

   • La observación es un recurso fundamental que lleva al descubrimiento de los fenómenos sociales y naturales y al planteamiento de interrogantes que dan lugar a múltiples oportunidades de aprendizaje
   • A través de la observación se favorece en los niños la actitud de indagación y se da lugar a la elaboración de supuestos iniciales, a la búsqueda de información en distintos medios, al registro de información,
5. Resolución de problemas.

   Anotações:

   • Favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios en la búsqueda de alternativas de solución. 
6. Experimentación

   Anotações:

   • puede contribuir al desarrollo de un pensamiento crítico y divergente, siempre y cuando la educadora tenga claridad del propósito a lograr y haya planeado la situación de manera que su intervención oportuna propicie la reflexión y evite las conclusiones apresuradas.