3012073
Teorías de la Psicologia
- Teoría Humanista: Maslow y Rogers
- Carl Rogers (1902-1987) es
uno de los autores más
conocidos del movimiento
humanista. Su método
terapéutico, la terapia
centrada en el cliente, o
terapia no directiva
- Método terapéutico, la terapia centrada en
el cliente, o terapia no directiva, parte de la
hipótesis central de que el individuo posee
en sí mismo medios para la auto
comprensión y para el cambio del concepto
de sí mismo, de las actitudes y del
comportamiento auto dirigido. El terapeuta
debe proporcionar un clima de actitudes
psicológicas favorables para que el paciente
pueda explotar dichos medios. Dos rasgos
principales de la terapia centrada en el
cliente: 1. La confianza radical en la persona
del cliente (paciente) 2. el rechazo al papel
directivo del terapeuta.
- Rogers insiste en la
importancia que tienen las
actitudes y cualidades del
terapeuta para el buen
resultado de la terapia: las
tres principales son la
empatía, la autenticidad y la
congruencia.
- Rogers insiste en la
importancia que tienen las
actitudes y cualidades del
terapeuta para el buen
resultado de la terapia: las
tres principales son la
empatía, la autenticidad y la
congruencia.
- Método terapéutico, la terapia centrada en
el cliente, o terapia no directiva, parte de la
hipótesis central de que el individuo posee
en sí mismo medios para la auto
comprensión y para el cambio del concepto
de sí mismo, de las actitudes y del
comportamiento auto dirigido. El terapeuta
debe proporcionar un clima de actitudes
psicológicas favorables para que el paciente
pueda explotar dichos medios. Dos rasgos
principales de la terapia centrada en el
cliente: 1. La confianza radical en la persona
del cliente (paciente) 2. el rechazo al papel
directivo del terapeuta.
- Abraham Harold Maslow 1
abril 1908-8 junio 1970) fue
un psicólogo que fue mejor
conocido por crear la
jerarquía de necesidades
de Maslow
- Abraham Maslow, psicólogo humanista,
defiende que los seres humanos poseen
una naturaleza buena y hay que dejar que
se desarrollen al ritmo de sus
necesidades. Las personas experimentan
dos tipos de necesidades fundamentales:
de carencia y de crecimiento (Véase la
figura en la página siguiente). Las
necesidades fisiológicas son las que
determinan el comportamiento mientras
no son satisfechas. Su deficiencia impide
el crecimiento y desarrollo personal.
- La jerarquía propuesta por Maslow,
se compone de las siguientes
necesidades, en orden ascendente:
Necesidades fisiológicas: hambre,
sed, sueño, etc. Necesidades de
seguridad: sentirse seguro y
protegido, fuera de peligro.
Necesidades de pertenencia a un
grupo y amor: agruparse con otros,
ser aceptado y pertenecer al grupo.
Necesidades de estima: lograr el
respeto, ser competente, y obtener
reconocimiento y buena reputación.
Necesidades de autorrealización:
utilización plena del talento y
realización del propio potencial.
- La necesidad de autorrealización es el deseo de ser
aquello que uno quiere ser y se alcanza con el
ejercicio persistente de las capacidades personales.
Entre las características principales de las personas
auto-rrealizadas destacamos las siguientes:
-Percepción clara y eficiente de la realidad. -Se acepta
a sí mismo sin sentimientos de vergüenza o culpa.
-Es espontáneo y expresivo, abierto a nuevas
experiencias. -Es autónomo e independiente. -Es
creativo y original, Gran capacidad de resolver
problemas Ama la soledad y necesita “vida privada”.
- Sabe disfrutar de la vida. Buenas relaciones
interpersonales. -Actitudes democráticas. - Buen
sentido del humor, capacidad amorosa, no es
agresivo. - Distingue el bien del mal. - Acepta cambios
en los valores sociales. No es rebelde contra una
autoridad razonable, y no le falta valor para
enfrentarse a la injusticia.
- La necesidad de autorrealización es el deseo de ser
aquello que uno quiere ser y se alcanza con el
ejercicio persistente de las capacidades personales.
Entre las características principales de las personas
auto-rrealizadas destacamos las siguientes:
-Percepción clara y eficiente de la realidad. -Se acepta
a sí mismo sin sentimientos de vergüenza o culpa.
-Es espontáneo y expresivo, abierto a nuevas
experiencias. -Es autónomo e independiente. -Es
creativo y original, Gran capacidad de resolver
problemas Ama la soledad y necesita “vida privada”.
- Sabe disfrutar de la vida. Buenas relaciones
interpersonales. -Actitudes democráticas. - Buen
sentido del humor, capacidad amorosa, no es
agresivo. - Distingue el bien del mal. - Acepta cambios
en los valores sociales. No es rebelde contra una
autoridad razonable, y no le falta valor para
enfrentarse a la injusticia.
- La jerarquía propuesta por Maslow,
se compone de las siguientes
necesidades, en orden ascendente:
Necesidades fisiológicas: hambre,
sed, sueño, etc. Necesidades de
seguridad: sentirse seguro y
protegido, fuera de peligro.
Necesidades de pertenencia a un
grupo y amor: agruparse con otros,
ser aceptado y pertenecer al grupo.
Necesidades de estima: lograr el
respeto, ser competente, y obtener
reconocimiento y buena reputación.
Necesidades de autorrealización:
utilización plena del talento y
realización del propio potencial.
- Abraham Maslow, psicólogo humanista,
defiende que los seres humanos poseen
una naturaleza buena y hay que dejar que
se desarrollen al ritmo de sus
necesidades. Las personas experimentan
dos tipos de necesidades fundamentales:
de carencia y de crecimiento (Véase la
figura en la página siguiente). Las
necesidades fisiológicas son las que
determinan el comportamiento mientras
no son satisfechas. Su deficiencia impide
el crecimiento y desarrollo personal.
- Carl Rogers (1902-1987) es
uno de los autores más
conocidos del movimiento
humanista. Su método
terapéutico, la terapia
centrada en el cliente, o
terapia no directiva
- Teoria del aprendizaje: Watson,
Pavlov, Skinner y Bandura
- Watson, El aprendizaje: todos nacemos
con ciertas conexiones, estímulo,
respuesta llamadas reflejos y podemos
crear multiplicidad de nuevas
conexiones mediante el proceso de
condicionamiento. El Experimento De
Watson demostró el Condicionamiento
clásico, entre 1913 y 1930 se desarrolla
el conductismo watsoniano. Watson fue
fundador del enfoque conductista,
expuso su programa y concepción. El
autor era de formación funcionalista
(Escuela de Chicago). Según Watson, la
psicología para alcanzar un estatuto
verdaderamente científico, no debía
ocuparse del estudio de la conciencia
(los procesos inobservables), sino,
nombrar a la conducta (los procesos
observables) como su objeto de estudio.
- Skinner (1904-1990), el aprendizaje es el
resultado de una acción del organismo
que se refuerza por estímulos externos.
Condicionamiento operante, llamado
también instrumental y hoy en día
análisis experimental de la conducta
(AEC), se puede definir de la siguiente
forma: Es la teoría psicológica del
aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación con
el medio ambiente, basados en un
método experimental.
- Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la
conducta es nueva para el organismo que aumenta su
frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo
reforzante. Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el
organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide
la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y
aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no
regrese. Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde
alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva
aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo
aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no
fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o
desagradable. Olvido: Todas las conductas que no reciben o que
dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia
de aparición y a desaparecer.
- Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la
conducta es nueva para el organismo que aumenta su
frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo
reforzante. Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el
organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide
la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y
aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no
regrese. Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde
alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva
aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo
aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no
fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o
desagradable. Olvido: Todas las conductas que no reciben o que
dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia
de aparición y a desaparecer.
- Skinner (1904-1990), el aprendizaje es el
resultado de una acción del organismo
que se refuerza por estímulos externos.
Condicionamiento operante, llamado
también instrumental y hoy en día
análisis experimental de la conducta
(AEC), se puede definir de la siguiente
forma: Es la teoría psicológica del
aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación con
el medio ambiente, basados en un
método experimental.
- Pavlov: El condicionamiento
clásico es un tipo de
aprendizaje y
comportamiento que
consiste en aparear un
estímulo natural con su
respuesta natural y
conectarlo con un segundo
estímulo para generar una
respuesta que no se da
naturalmente, de otra
manera el condicionamiento
clásico es el mecanismo más
simple por el cual los
organismos pueden
aprender acerca de las
relaciones entre estímulos y
cambiar su conducta en
conformidad con las
mismas. Permite a los seres
humanos y animales
aprovecharse de la
secuencia ordenada de
eventos de su ambiente y
aprender qué estímulos
tienden a ir con qué
eventos.
- Bandura: admite que cuando aprendemos
estamos ligados a ciertos procesos de
condicionamiento y refuerzo positivo o
negativo. Del mismo modo, reconoce que
no puede entenderse nuestro
comportamiento si no tomamos en
consideración los aspectos de nuestro
entorno que nos están influyendo a modo
de presiones externas, tal y como dirían los
conductistas. Ciertamente, para que exista
una sociedad, por pequeña que esta sea,
tiene que haber un contexto, un espacio en
el que existan todos sus miembros. A su
vez, ese espacio nos condiciona en mayor o
menor grado por el simple hecho de que
nosotros estamos insertados en él. Es difícil
no estar de acuerdo con esto: resulta
imposible imaginar a un jugador de fútbol
aprendiendo a jugar por sí sólo, en un gran
vacío. El jugador refinará su técnica viendo
no sólo cuál es la mejor manera de marcar
goles, sino también leyendo las reacciones
de sus compañeros de equipo, el árbitro e
incluso el público. De hecho,
- Bandura: admite que cuando aprendemos
estamos ligados a ciertos procesos de
condicionamiento y refuerzo positivo o
negativo. Del mismo modo, reconoce que
no puede entenderse nuestro
comportamiento si no tomamos en
consideración los aspectos de nuestro
entorno que nos están influyendo a modo
de presiones externas, tal y como dirían los
conductistas. Ciertamente, para que exista
una sociedad, por pequeña que esta sea,
tiene que haber un contexto, un espacio en
el que existan todos sus miembros. A su
vez, ese espacio nos condiciona en mayor o
menor grado por el simple hecho de que
nosotros estamos insertados en él. Es difícil
no estar de acuerdo con esto: resulta
imposible imaginar a un jugador de fútbol
aprendiendo a jugar por sí sólo, en un gran
vacío. El jugador refinará su técnica viendo
no sólo cuál es la mejor manera de marcar
goles, sino también leyendo las reacciones
de sus compañeros de equipo, el árbitro e
incluso el público. De hecho,
- Watson, El aprendizaje: todos nacemos
con ciertas conexiones, estímulo,
respuesta llamadas reflejos y podemos
crear multiplicidad de nuevas
conexiones mediante el proceso de
condicionamiento. El Experimento De
Watson demostró el Condicionamiento
clásico, entre 1913 y 1930 se desarrolla
el conductismo watsoniano. Watson fue
fundador del enfoque conductista,
expuso su programa y concepción. El
autor era de formación funcionalista
(Escuela de Chicago). Según Watson, la
psicología para alcanzar un estatuto
verdaderamente científico, no debía
ocuparse del estudio de la conciencia
(los procesos inobservables), sino,
nombrar a la conducta (los procesos
observables) como su objeto de estudio.
- Teoria Psicoanalitica: Freud
- Freud innovó en dos campos.
Desarrolló simultáneamente
por un lado, una teoría de la
mente y de la conducta
humana, y por otro,
unatécnica terapéutica para
ayudar a personas con
afecciones psíquicas. Algunos
de sus seguidores afirman
estar influidos por uno, pero
no por otro campo. Freud
buscó una explicación a la
forma de operar de la mente.
Propuso una estructura de la
misma dividida en tres
partes: el ello, el yo y el
superyó (véase ello, yo y
superyó): • El ello representa
las pulsiones o impulsos
primigenios y constituye,
según Freud, el motor del
pensamiento y el
comportamiento humano.
Contiene nuestros deseos de
gratificación más primitivos.
• El superyó, la parte que
contrarresta al ello,
representa los pensamientos
morales y éticos. • El yo
permanece entre ambos, y
actúa mediando entre
nuestras necesidades
primitivas y nuestras
creencias éticas y morales.
No es sinónimo de la
consciencia (existen partes
del yo que son inconscientes).
Un yo saludable proporciona
la habilidad pa
- Freud innovó en dos campos.
Desarrolló simultáneamente
por un lado, una teoría de la
mente y de la conducta
humana, y por otro,
unatécnica terapéutica para
ayudar a personas con
afecciones psíquicas. Algunos
de sus seguidores afirman
estar influidos por uno, pero
no por otro campo. Freud
buscó una explicación a la
forma de operar de la mente.
Propuso una estructura de la
misma dividida en tres
partes: el ello, el yo y el
superyó (véase ello, yo y
superyó): • El ello representa
las pulsiones o impulsos
primigenios y constituye,
según Freud, el motor del
pensamiento y el
comportamiento humano.
Contiene nuestros deseos de
gratificación más primitivos.
• El superyó, la parte que
contrarresta al ello,
representa los pensamientos
morales y éticos. • El yo
permanece entre ambos, y
actúa mediando entre
nuestras necesidades
primitivas y nuestras
creencias éticas y morales.
No es sinónimo de la
consciencia (existen partes
del yo que son inconscientes).
Un yo saludable proporciona
la habilidad pa
- Teoria
Psicosocial:
Erickson
- Erikson • Desarrollo
motor • Desarrollo
cognitivo • Cómo
estimular el cerebro de
los niños durante el
tercer año • Desarrollo
psicosocial. Las etapas
de Erikson • La teoría
del desarrollo moral de
Kohlberg El desarrollo
psicosocial está
formada por ocho
etapas distintas:
1. Confianza frente a
desconfianza
2. Autonomía frente
vergüenza y duda 3.
Iniciativa frente a culpa
4. Industriosidad frente
a inferioridad 5.
Identidad frente a
confusión de papeles 6.
Intimidad frente a
aislamiento 7.
Generatividad frente a
estancamiento 8.
Integridad del yo frente
a desesperación
- Erikson • Desarrollo
motor • Desarrollo
cognitivo • Cómo
estimular el cerebro de
los niños durante el
tercer año • Desarrollo
psicosocial. Las etapas
de Erikson • La teoría
del desarrollo moral de
Kohlberg El desarrollo
psicosocial está
formada por ocho
etapas distintas:
1. Confianza frente a
desconfianza
2. Autonomía frente
vergüenza y duda 3.
Iniciativa frente a culpa
4. Industriosidad frente
a inferioridad 5.
Identidad frente a
confusión de papeles 6.
Intimidad frente a
aislamiento 7.
Generatividad frente a
estancamiento 8.
Integridad del yo frente
a desesperación
- Teoria
COgnitiva:
Piaget
- Es una teoría completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue
desarrollada por primera vez por un psicólogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget
creía que la infancia del individuo juega un papel
vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y
que el niño aprende a través de hacer y explorar
activamente. La teoría del desarrollo intelectual se
centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea.
- Es una teoría completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue
desarrollada por primera vez por un psicólogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget
creía que la infancia del individuo juega un papel
vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y
que el niño aprende a través de hacer y explorar
activamente. La teoría del desarrollo intelectual se
centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea.
- Teorias
Etologicas:
Lorenz.
- Konrad Lorenz: identificó, tras la
observación en el hábitat natural de
los animales unos patrones
establecidos de conducta de los cuales
demostró que estaban genéticamente
determinados. Dichos patrones son de
vital importancia para la
supervivencia animal, como lo es
también sus características
fisiológicas y que ambos factores
tenían un desarrollo evolutivo similar.
Con él surgió la definición de
Impronta, concepto que se podría
definir como unos patrones de acción
fijos, que están genéticamente
determinados y se manifiestan a
través de la influencia del ambiente
particular a una especie animal.
Sugería que dichos patrones son tan
importantes para la supervivencia
animal como sus características
fisiológicas y que ambos factores
tenían un desarrollo evolutivo similar.
- Konrad Lorenz: identificó, tras la
observación en el hábitat natural de
los animales unos patrones
establecidos de conducta de los cuales
demostró que estaban genéticamente
determinados. Dichos patrones son de
vital importancia para la
supervivencia animal, como lo es
también sus características
fisiológicas y que ambos factores
tenían un desarrollo evolutivo similar.
Con él surgió la definición de
Impronta, concepto que se podría
definir como unos patrones de acción
fijos, que están genéticamente
determinados y se manifiestan a
través de la influencia del ambiente
particular a una especie animal.
Sugería que dichos patrones son tan
importantes para la supervivencia
animal como sus características
fisiológicas y que ambos factores
tenían un desarrollo evolutivo similar.
- Teoria
sociocultural
de Vigotsky
- La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla. La Teoría
Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente
que les rodea, siendo eldesarrollo cognoscitivo fruto de
un proceso colaborativo. Lev Vigotsky(Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida. La teoría de Vigotsky
se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del desarrollo' también
llamado código cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa
con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural, en contra posición de Piaget.
- La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla. La Teoría
Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente
que les rodea, siendo eldesarrollo cognoscitivo fruto de
un proceso colaborativo. Lev Vigotsky(Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida. La teoría de Vigotsky
se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del desarrollo' también
llamado código cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa
con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural, en contra posición de Piaget.
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