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Descrição
Mapa Mental por Felipe Soto, atualizado more than 1 year ago
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Criado por Felipe Soto
mais de 8 anos atrás
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Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia
- Según el DSM -IV
- RETRASO MENTAL
- Capacidad intelectual
significativamente por
debajo del promedio.
- Se acompaña de limitaciones significativas de la actividad
adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas
de habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida
doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de
recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas
funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
- GRAVEDAD DEL RETRASO MENTAL
- LEVE: es equivalente en líneas generales a lo que se considera en la
categoría pedagógica como «educable». Este grupo incluye a la
mayoría (alrededor del 85 %) de las personas afectadas por el
trastorno. acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad,
sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.
- MODERADO: El retraso mental moderado equivale
aproximadamente a la categoría pedagógica de
«adiestrable». retraso mental moderado no pueden
beneficiarse de programas pedagógicos. Este grupo
constituye alrededor del 10 % de toda la población con
retraso mental. Se adaptan bien a la vida en
comunidad, usualmente en instituciones con
supervisión.
- GRAVE: Durante los primeros años de la niñez
adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo.
Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y
pueden ser adiestrados en habilidades ele- mentales de
cuidado personal. En su mayoría se adaptan bien a la
vida en la comunidad, sea en ho- gares colectivos o con
sus familias
- PROFUNDO: La mayoría de los individuos con este
diagnóstico presentan una enfer- medad neurológica
identificada que explica su retraso mental. Algunos de
ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones
protegidas y estrecha- mente supervisados.
- GRAVEDAD NO ESPECIFICADA: debe utilizarse
cuando exista una clara presunción de retraso
mental, pero la persona en cuestión no puede ser
evaluada satisfactoriamente mediante los tests de
inteligencia usuales.
- GRAVEDAD NO ESPECIFICADA: debe utilizarse
cuando exista una clara presunción de retraso
mental, pero la persona en cuestión no puede ser
evaluada satisfactoriamente mediante los tests de
inteligencia usuales.
- PROFUNDO: La mayoría de los individuos con este
diagnóstico presentan una enfer- medad neurológica
identificada que explica su retraso mental. Algunos de
ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones
protegidas y estrecha- mente supervisados.
- GRAVE: Durante los primeros años de la niñez
adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo.
Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y
pueden ser adiestrados en habilidades ele- mentales de
cuidado personal. En su mayoría se adaptan bien a la
vida en la comunidad, sea en ho- gares colectivos o con
sus familias
- MODERADO: El retraso mental moderado equivale
aproximadamente a la categoría pedagógica de
«adiestrable». retraso mental moderado no pueden
beneficiarse de programas pedagógicos. Este grupo
constituye alrededor del 10 % de toda la población con
retraso mental. Se adaptan bien a la vida en
comunidad, usualmente en instituciones con
supervisión.
- LEVE: es equivalente en líneas generales a lo que se considera en la
categoría pedagógica como «educable». Este grupo incluye a la
mayoría (alrededor del 85 %) de las personas afectadas por el
trastorno. acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad,
sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.
- GRAVEDAD DEL RETRASO MENTAL
- Se acompaña de limitaciones significativas de la actividad
adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas
de habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida
doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de
recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas
funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
- Capacidad intelectual
significativamente por
debajo del promedio.
- TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
- Rendimiento del individuo en lectura, cálculo o
expresión escrita es sustancialmente inferior al
esperado por edad, escolarización y nivel de
inteligencia, según indican pruebas
normalizadas administradas individualmente.
- CLASIFICACIÓN
- TRASTORNO DE LA LECTURA
- DISLEXIA: incapacidad para leer y escribir
correctamente (omisión de letras, sílabas o
palabras, confusión de letras, de sonidos o formas
semejantes, cambiar de lugar las letras o las
sílabas etc.)
- DISLASIA: Se trata de una incapacidad
para pronunciar correctamente ciertos
fonemas o grupos de fonemas.
- DISLASIA: Se trata de una incapacidad
para pronunciar correctamente ciertos
fonemas o grupos de fonemas.
- DISLEXIA: incapacidad para leer y escribir
correctamente (omisión de letras, sílabas o
palabras, confusión de letras, de sonidos o formas
semejantes, cambiar de lugar las letras o las
sílabas etc.)
- TRASTORNO DEL CÁLCULO
- Dificultad para hacer cálculos simples
Presentan dificultades en aprender a
contar, hacer cálculos matemáticos
simples, definir grupos de objetos y en el
pensamiento espacial (derecha-izquierda,
arriba-abajo, este-oeste).
- Dificultad para hacer cálculos simples
Presentan dificultades en aprender a
contar, hacer cálculos matemáticos
simples, definir grupos de objetos y en el
pensamiento espacial (derecha-izquierda,
arriba-abajo, este-oeste).
- TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
- Se presenta junto a otros
trastornos Es más común en el
segundo año básico Presenta
disortografía Digrafía y
alteraciones derivadas de una
dislexia.
- Se presenta junto a otros
trastornos Es más común en el
segundo año básico Presenta
disortografía Digrafía y
alteraciones derivadas de una
dislexia.
- TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO ESPECIFICADO
- No cumple con ninguno de los trastornos
anteriormente definidos. Se puede observar
trastorno de lectura, escritura y cálculo.
- No cumple con ninguno de los trastornos
anteriormente definidos. Se puede observar
trastorno de lectura, escritura y cálculo.
- TRASTORNO DE LA LECTURA
- CLASIFICACIÓN
- Rendimiento del individuo en lectura, cálculo o
expresión escrita es sustancialmente inferior al
esperado por edad, escolarización y nivel de
inteligencia, según indican pruebas
normalizadas administradas individualmente.
- TRASTORNO DE LAS HABILIDADES MOTORAS
- Retrasos en el desarrollo para sentarse, gatear y
caminar Deficiencias en la escritura Problemas
con la coordinación motora gruesa (saltar,
brincar, pararse en un pie) Problemas con la
coordinación motora fina (amarrarse los zapatos,
golpear los dedos uno contra otro).
- Retrasos en el desarrollo para sentarse, gatear y
caminar Deficiencias en la escritura Problemas
con la coordinación motora gruesa (saltar,
brincar, pararse en un pie) Problemas con la
coordinación motora fina (amarrarse los zapatos,
golpear los dedos uno contra otro).
- TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN
- Deficiencia del desarrollo del lenguaje
expresivo demostrada mediante las
puntuaciones obtenidas en evaluaciones del
desarrollo del lenguaje expresivo
normalizadas y administradas
individualmente
- CLASIFICACIÓN
- TRASTORNO DEL
LENGUAJE EXPRESIVO
- Poseen poco vocabulario o baja
comprensión. El niño puede mostrar
un proceso lento y mas adelante
perder algunas capacidades
previamente aprendidas .
- Poseen poco vocabulario o baja
comprensión. El niño puede mostrar
un proceso lento y mas adelante
perder algunas capacidades
previamente aprendidas .
- TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE
RECEPTIVO-EXPRESIVO
- Las dificultades pueden darse en
comunicaciones que impliquen tanto el lenguaje
verbal como el lenguaje gestual. Las dificultades
del lenguaje interfieren el rendimiento
académico o laboral, o la comunicación social.
- Las dificultades pueden darse en
comunicaciones que impliquen tanto el lenguaje
verbal como el lenguaje gestual. Las dificultades
del lenguaje interfieren el rendimiento
académico o laboral, o la comunicación social.
- TRASTORNO FONOLÓGICO
- Incapacidad para utilizar los sonidos del habla
evolutivamente apropiados para la edad y el idioma del
sujeto. Puede implicar errores de la producción,
utilización, representación u organización de los sonidos.
- Incapacidad para utilizar los sonidos del habla
evolutivamente apropiados para la edad y el idioma del
sujeto. Puede implicar errores de la producción,
utilización, representación u organización de los sonidos.
- TARTAMUDEO
- trastorno de la fluidez normal y estructuración temporal del habla, que es inapropiada para la edad del sujeto. Se
caracteriza por frecuentes repeticiones o prolongaciones de sonidos o sílabas. También se observan otros tipos de
alteraciones de la fluidez del habla, entre las que se incluyen interjecciones, fragmentación de palabras, bloqueo
audible o silencioso, circunloquios, palabras producidas con un exceso de tensión física y repeticiones de palabras
monosilábicas.
- trastorno de la fluidez normal y estructuración temporal del habla, que es inapropiada para la edad del sujeto. Se
caracteriza por frecuentes repeticiones o prolongaciones de sonidos o sílabas. También se observan otros tipos de
alteraciones de la fluidez del habla, entre las que se incluyen interjecciones, fragmentación de palabras, bloqueo
audible o silencioso, circunloquios, palabras producidas con un exceso de tensión física y repeticiones de palabras
monosilábicas.
- TRASTORNO DEL
LENGUAJE EXPRESIVO
- CLASIFICACIÓN
- Deficiencia del desarrollo del lenguaje
expresivo demostrada mediante las
puntuaciones obtenidas en evaluaciones del
desarrollo del lenguaje expresivo
normalizadas y administradas
individualmente
- TRASTORNOS
GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO
- Perturbación grave y generalizada de varias áreas
del desarrollo: habilidades para la interacción
social, habilidades para la comunicación o la
presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados.
- CLASIFICACIÓN
- TRASTORNO AUTISTA
- Presencia de un desarrollo
marcadamente anormal o deficiente
de la interacción y comunicación
sociales y un repertorio sumamente
restringido de actividades e intereses.
- Presencia de un desarrollo
marcadamente anormal o deficiente
de la interacción y comunicación
sociales y un repertorio sumamente
restringido de actividades e intereses.
- TRASTORNO DE REET
- Ausencia o reducción de las habilidades manuales.
Pérdida del lenguaje/ jerga. Pérdida de las habilidades
para comunicarse. Desaceleración del crecimiento
cefálico. Estereotipias manuales. Trastorno del
desarrollo con un perfil de Síndrome de Rett.
- Ausencia o reducción de las habilidades manuales.
Pérdida del lenguaje/ jerga. Pérdida de las habilidades
para comunicarse. Desaceleración del crecimiento
cefálico. Estereotipias manuales. Trastorno del
desarrollo con un perfil de Síndrome de Rett.
- TRASTORNO
DESINTEGRATIVO INFANTIL
- EL niño se muestra inquieto, hiperactivo y ansioso por la pérdida de
las funciones. Puede iniciarse con síntomas conductuales, como
ansiedad, ira o rabietas, pero en general la pérdida de funciones se
hace extremadamente generalizada y grave. El deterioro lleva a un
síndrome que es sintomáticamente similar al trastorno autista,
excepto que el retraso mental (típicamente, de rango a profundo)
tiende a ser más frecuente y pronunciado.
- EL niño se muestra inquieto, hiperactivo y ansioso por la pérdida de
las funciones. Puede iniciarse con síntomas conductuales, como
ansiedad, ira o rabietas, pero en general la pérdida de funciones se
hace extremadamente generalizada y grave. El deterioro lleva a un
síndrome que es sintomáticamente similar al trastorno autista,
excepto que el retraso mental (típicamente, de rango a profundo)
tiende a ser más frecuente y pronunciado.
- TRASTORNO DE ASPERGER
- Alteración grave y persistente de la interacción
social y el desarrollo de patrones
del comportamiento, intereses y actividades
restrictivas y repetitivos.
- Alteración grave y persistente de la interacción
social y el desarrollo de patrones
del comportamiento, intereses y actividades
restrictivas y repetitivos.
- TRASTORNO AUTISTA
- CLASIFICACIÓN
- Perturbación grave y generalizada de varias áreas
del desarrollo: habilidades para la interacción
social, habilidades para la comunicación o la
presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados.
- TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y
COMPORTAMIENTO PERTURBADOR
- CLASIFICACIÓN
- TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
- Patrón persistente de desatención y/o
hiperactividad-impulsividad, que es
más frecuente y grave que el
observado habitualmente en sujetos
de un nivel de desarrollo similar.
- SUBTIPOS
- Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad, tipo combinado
- Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, tipo con predominio del
déficit de atención
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
tipo con predominio hiperactivo- impulsivo
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
tipo con predominio hiperactivo- impulsivo
- Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, tipo con predominio del
déficit de atención
- Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad, tipo combinado
- SUBTIPOS
- Patrón persistente de desatención y/o
hiperactividad-impulsividad, que es
más frecuente y grave que el
observado habitualmente en sujetos
de un nivel de desarrollo similar.
- TRASTORNO DISOCIAL
- Patrón de comportamiento persistente y repetitivo en el que
se violan los derechos básicos de los otros o importantes
normas sociales adecuadas a la edad del sujeto. Estos
comportamientos se dividen en cuatro grupos:
comportamiento agresivo que causa daño físico o amenaza
con él a otras personas o animales, comportamiento no
agresivo que causa pérdidas o daños a la propiedad, fraudes
o robos y violaciones graves de las normas.
- Patrón de comportamiento persistente y repetitivo en el que
se violan los derechos básicos de los otros o importantes
normas sociales adecuadas a la edad del sujeto. Estos
comportamientos se dividen en cuatro grupos:
comportamiento agresivo que causa daño físico o amenaza
con él a otras personas o animales, comportamiento no
agresivo que causa pérdidas o daños a la propiedad, fraudes
o robos y violaciones graves de las normas.
- TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
- Patrón recurrente de comportamiento negativista, desafiante, desobediente y
hostil, dirigido a las figuras de autoridad y se caracteriza por la frecuente
aparición de por lo menos 4 de los siguientes comportamientos: accesos de
cólera, discusiones con adultos, desafiar activamente o negarse a cumplir las
demandas o normas de los adultos, llevar a cabo deliberadamente actos que
molestarán a otras personas, acusar a otros de sus propios errores o
problemas de comportamiento, ser quisquilloso o sentirse fácilmente
molestado por otros, mostrarse iracundo y resentido o ser rencoroso o
vengativo.
- Patrón recurrente de comportamiento negativista, desafiante, desobediente y
hostil, dirigido a las figuras de autoridad y se caracteriza por la frecuente
aparición de por lo menos 4 de los siguientes comportamientos: accesos de
cólera, discusiones con adultos, desafiar activamente o negarse a cumplir las
demandas o normas de los adultos, llevar a cabo deliberadamente actos que
molestarán a otras personas, acusar a otros de sus propios errores o
problemas de comportamiento, ser quisquilloso o sentirse fácilmente
molestado por otros, mostrarse iracundo y resentido o ser rencoroso o
vengativo.
- TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
- CLASIFICACIÓN
- TRASTORNOS DE LA INGESTIÓN Y DE
LA CONDUCTA ALIMENTARIA DE LA
INFANCIA O LA NIÑEZ
- CLASIFICACION
- TRASTORNO DE PICA
- Ingestión persistente de sustancias no
nutritivas. Los niños pequeños suelen comer
pintura, yeso, cuerdas, cabellos o ropas. Los
niños de más edad pueden comer
excrementos de animales, arena, insectos,
hojas o guijarros. Adolescentes y adultos
pueden ingerir tierra o estiércol.
- Ingestión persistente de sustancias no
nutritivas. Los niños pequeños suelen comer
pintura, yeso, cuerdas, cabellos o ropas. Los
niños de más edad pueden comer
excrementos de animales, arena, insectos,
hojas o guijarros. Adolescentes y adultos
pueden ingerir tierra o estiércol.
- TRASTORNO DE
RUMIACIÓN
- Regurgitación y nueva masticación repetidas de
alimento que lleva a cabo un niño. El alimento
es arrojado de la boca o, más frecuentemente,
masticado y vuelto a deglutir.
- Regurgitación y nueva masticación repetidas de
alimento que lleva a cabo un niño. El alimento
es arrojado de la boca o, más frecuentemente,
masticado y vuelto a deglutir.
- TRASTORNO DE LA
INGESTIÓN ALIMENTARIA
DE LA INFANCIA O LA
NIÑEZ
- Incapacidad persistente para comer
adecuadamente, lo que se pone de
manifiesto por una incapacidad
significativa para ganar peso o por una
pérdida de peso significativa
- Incapacidad persistente para comer
adecuadamente, lo que se pone de
manifiesto por una incapacidad
significativa para ganar peso o por una
pérdida de peso significativa
- TRASTORNO DE PICA
- CLASIFICACION
- TRASTORNOS DE TICS
- CLASIFICACIÓN
- TRASTORNO DE LA TOURETTE
- Tics motores múltiples y uno o más tics
vocales. Estos tics pueden aparecer
simultáneamente o en diferentes períodos de
la enfermedad. Los tics aparecen varias veces
al día, recurrentemente.
- Tics motores múltiples y uno o más tics
vocales. Estos tics pueden aparecer
simultáneamente o en diferentes períodos de
la enfermedad. Los tics aparecen varias veces
al día, recurrentemente.
- TRASTORNOS DE TICS
MOTORES O VOCALES
CRÓNICOS
- Presencia de tics motores o de tics vocales, pero no
de ambos. En algún momento a lo largo de la
enfermedad ha habido tics vocales o motores
simples o múltiples (esto es, vocalizaciones o
movimientos súbitos, rápidos, recurrentes, no
rítmicos ni estereotipados), pero no ambos.
- Presencia de tics motores o de tics vocales, pero no
de ambos. En algún momento a lo largo de la
enfermedad ha habido tics vocales o motores
simples o múltiples (esto es, vocalizaciones o
movimientos súbitos, rápidos, recurrentes, no
rítmicos ni estereotipados), pero no ambos.
- TRASTORNO DE TICS
TRANSITORIOS
- Tics motores simples o múltiples y/o de
tics vocales. Los tics aparecen varias
veces al día, casi cada día por lo menos
cada 4 semanas, pero no más de 12
meses consecutivos.
- Tics motores simples o múltiples y/o de
tics vocales. Los tics aparecen varias
veces al día, casi cada día por lo menos
cada 4 semanas, pero no más de 12
meses consecutivos.
- TRASTORNO DE TICS NO
ESPECIFICADO
- Trastornos caracterizados de tics,
pero que no cumplen los criterios
de un trastorno de tics específico.
- Trastornos caracterizados de tics,
pero que no cumplen los criterios
de un trastorno de tics específico.
- TRASTORNO DE LA TOURETTE
- CLASIFICACIÓN
- TRASTORNOS DE LA ELIMINACIÓN
- CLASIFICACIÓN
- TRASTORNO DE ENCOPRESIS
- Emisión repetida de heces en lugares
inadecuados. En la mayor parte de los
casos esta emisión puede ser
involuntaria, pero en ocasiones es
intencionada.
- SUBTIPOS
- Con estreñimiento e incontinencia por rebosamiento
- Sin estreñimiento ni incontinencia por
rebosamiento
- Con estreñimiento e incontinencia por rebosamiento
- SUBTIPOS
- Emisión repetida de heces en lugares
inadecuados. En la mayor parte de los
casos esta emisión puede ser
involuntaria, pero en ocasiones es
intencionada.
- TRASTORNO DE ENURESIS
- Emisión repetida de orina durante el día o la noche
en la cama o en los vestidos. En la mayor parte de
los casos este hecho suele ser involuntario, pero en
ocasiones es intencionado.
- SUBTIPOS
- Sólo nocturna
- Sólo diurna
- Nocturna y diurna
- Sólo nocturna
- SUBTIPOS
- Emisión repetida de orina durante el día o la noche
en la cama o en los vestidos. En la mayor parte de
los casos este hecho suele ser involuntario, pero en
ocasiones es intencionado.
- TRASTORNO DE ENCOPRESIS
- CLASIFICACIÓN
- RETRASO MENTAL
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