APRENDIZAJE POR TAREAS

FIN
1. construcción de competencias en todas las dimensiones
CENTRADO EN
1. ACCIÓN
2. CREAR A TRAVÉS DE LA LENGUA
CONCEPCIÓN COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA
1. organiza el E- A con los procesos psicolingüísticos
  1. como unidades de organización del aprendizaje
EVOLUCIÓN
1. 70
  1. ENFOQUE COMUNICATIVO
    1. hoy se ha revitalizado y tomado nuevas formas con otras aportaciones
      1. lengua como instrumento de comunicación
      2. competencia comunicativa
      3. papel de la participación para el aprendizaje
      4. importancia de la forma en el trabajo comunicativo
      5. concienciación y formas de trabajarla en el aula
      6. autonomía
      7. factores afectivos
      8. el aula como espacio social de aprendizaje
      9. aspectos curriculares y didácticos que favorecen el aprendizaje
    2. 80
      1. APRENDIZAJE POR TAREAS
        ESTUDIOS ADQUISICIÓN LENGUAS EXTRANJERAS
        ESTUDIOS SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR
tarea
1. acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo
2. las tareas forman parte de la vida diaria en los ámbitos
  1. personal
  2. público
  3. educativo
  4. profesional
BASES TEÓRICAS SUBYACENTES
1. MECANISMOS DE ADQUISICIÓN
  1. proviene de la psicolingüística
  2. conocimientos
    1. implícito
    2. explícito
  3. la tarea crea significados
    1. crea las condiciones para la adquisición
2. CONSTRUCCIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
  1. centrado en la acción
  2. todas tienen que tener su peso en el curriculum y estar detalladas
    1. pragmática
    2. sociolingüística
    3. estratégica
  3. desarrollo integrado
    1. conocimiento formal
    2. conocimiento instrumental /capacidades
ENSEÑAR CON FINES COMUNICATIVOS
1. La E-A es un proceso comunicativo más
  1. hay que adaptarlo a las necesidades del alumno
    1. tiene un papel activo
      1. construye su aprendizaje a través de las tareas
2. las actividades tienen que reflejar que la lengua es un instrumento de comunicación
UNIDADES DIDÁCTICAS
1. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
  1. ESTAIRE Y ZANON
  2. FASE I
    1. ELECCIÓN DEL TEMA
    2. ESPECIFICACIÓN DE OBJETIVOS
      Anotações:
      - SE COMPLETA CON EL ANÁLISIS DE TODA LA SECUENCIA PROGRAMADA (5)
    3. ESPECIFICACIÓN DE CONTENIDOS
      Anotações:
      - SE COMPLETARÁ TAMBIÉN CON EL ANÁLISIS DE TODA LA SECUENCIA
    4. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO
      1. TAREAS
        son el punto más complejo
        tienen que equilibrar el uso de destrezas
        ¿a través de que tareas se trabajan los contenidos?
        ¿qué tareas proporcionarán conocimientos instrumentales y formales?
        ¿qué materiales?/ ¿qué procedimientos?
        ¿cuáles capacitarán para una comunicación eficaz?
        ¿qué resultado se espera?
      2. TEMPORALIZACIÓN
        ¿cómo se organiza el proceso de aprendizaje a través las tareas para que se asegure la realización de la tarea final?
        cada una de las tareas debe alimentar a la tarea final
        ¿cómo se combinarán de forma efectiva, lógica y coherente?
        es aconsejable empezar con una o más tareas de comunicación para que se centren en el tema
  3. FASE II
    1. ANÁLISIS DE TODA LA SECUENCIA
      1. COMPLETAR
        OBJETIVOS
        CONTENIDOS
    2. PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN
      1. ALUMNOS
      2. PROFESOR
2. COMPONENTES DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
  1. TEMA Y TAREAL FINAL DE LA UNIDAD
    1. tener en cuenta las características de los alumnos
      1. Estaire y Zanon
        GENERADOR DE TEMAS
        ALUMNOS
        FAMILIA Y AMIGOS
        CENTRO DE ESTUDIO
        Anotações:
        INCLUYE LA VIDA EN EL CENTRO, LOS PROFESORES, MOTIVACIONES, INTERESES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
        LUGAR DE TRABAJO/ ACTIVIDAD
        ENTORNO
        FANTASÍA/ CREATIVIDAD
      2. FERNANDEZ
        ÁMBITOS AMPLIOS DE INTERÉS
        situaciones de interés para el grupo
        propias motivaciones para el alumno
        temas generales
    2. ser motivadores
EJECUCIÓN EN EL AULA
1. FASES
  1. PRE-TAREA
    1. presentación motivadora
    2. contexto
    3. utilidad
    4. movilización de recursos
    5. introducir nuevos elementos lingüísticos (pocos)
    6. pedir a los alumnos que planifiquen cómo hacerla
    7. en las de grupo asignar a un responsable
  2. EJECUCIÓN
  3. POST-TAREA
    1. exposición resultados
    2. reflexión sobre las estrategias utilizadas, formas de mejora, fallos
    3. revisión de errores
PRINCIPIOS GUÍA DE ELLIS
1. NIVEL DIFICULTAD APROPIADO
2. OBJETIVOS CLAROS PARA CADA LECCIÓN
3. EXPLICAR LA RAZÓN DE LAS TAREAS
4. ASEGURAR UN PAPEL ACTIVO DE LOS ALUMNOS
5. ANIMAR A LOS ALUMNOS A ASUMIR RIESGOS
6. ASEGURARSE DE QUE LOS ALUMNOS SE CENTRAN EN EL SIGNIFICADO
  1. también proporcionando atención a la forma
7. PEDIR A LOS ALUMNOS QUE SE EVALÚEN
EL ALUMO
1. PUEDE CONTRIBUIR AL TEMA Y LAS TAREAS FINALES
  1. AJUSTA TEMA Y VIVENCIAS, INTERESES
    1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2. CONTRIBUIR Y CONOCER LOS OBJETIVOS
  1. EVALUAR Y REFLEXIONAR SOBRE SU PROGRESO
    1. METACOGNICIÓN
    2. RESPONSABILIDAD
3. CONTRIBUIR A LA EVALUACIÓN
  1. CAMBIO EN LA DINÁMICA DE TRABAJO
  2. DESARROLLA VALORES AFECTIVOS
  3. EL AULA SE CONFIGURA COMO CONTEXTO SOCIAL
EL PROFESOR
1. TODOS CONTRIBUYEN AL APRENDIZAJE DE TODOS
2. ORGANIZADOR Y GESTOR
3. INSTRUCTOR
4. OCUPA UN SEGUNDO PLANO
5. PROMOTOR DEL APRENDIZAJE
6. ATIENDE A ASPECTOS AFECTIVOS
7. EVALÚA DIFERENTES ASPECTOS EN EL AULA
8. INVESTIGADOR!
EL AULA
1. CLIMA DISTENDIDO
2. EXIGENTE
3. PROPICIA RELACIONES SOCIALES
4. ESPACIO DE COMUNICACIÓN AUTÉNTICA
  1. EL ESPACIO SE PUEDE DISTRIBUIR EN GRUPOS DE MESAS PARA EL TRABAJO EN GRUPOS
  2. PAREDES COMO SALA DE EXPOSICIÓN
  3. DISTRIBUCIÓN "U"
5. CONDUCE A LA RESPONSABILIDAD
  1. AUTONOMÍA

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