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Descrição
Mapa Mental por Alejandra Duque, atualizado more than 1 year ago
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Criado por Alejandra Duque
mais de 8 anos atrás
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B. Bernstein
- Modelo sociolingüístico
- Inicios
- Elementos
comunes de su
trabajo
- Potencial cognitivo
de los niños
- Cómo se conoce la realidad
- Contraposición
- Sensibilidad por
los objetos
- Respuestas aisladas
- Clase obrera
- Distinción por
- 2
- 2
- Inmediato
Emotivo
- Distinción por
- Clase obrera
- Respuestas aisladas
- Sensibilidad por
las estructuras
- Relación entre objetos
- Clase media
- Conciencia de
la relación fin-
medio y
disposiciones
afectivas.
Conjunto de
normas.
Planificación
- Racional.
Refuerzo
verbal
- Racional.
Refuerzo
verbal
- Clase media
- Relación entre objetos
- Sensibilidad por
los objetos
- 1
- Contraposición
- Cómo se conoce la realidad
- Características del entorno
familiar (comunicación)
- El lenguaje hablado
por la familia
- Lenguaje público
- Breve, simple.
Más afectivo que
racional
- Uso frecuente de
- Clichés lingüísticos.
Conjunciones.Órdenes
y preguntas breves.
Limitado uso de
adjetivos y adverbios.
Afirmación de
cuestiones.
- Significación
implícita
- Significación
implícita
- Clichés lingüísticos.
Conjunciones.Órdenes
y preguntas breves.
Limitado uso de
adjetivos y adverbios.
Afirmación de
cuestiones.
- Uso frecuente de
- Relación entre expresión cognitiva y clase
social
- Relación entre expresión cognitiva y clase
social
- IMPLICACIÓN ESCOLAR:
al ser inmediatista no
haya sentido al método y
fin de la escuela
- Breve, simple.
Más afectivo que
racional
- Lenguaje formal
- Lógico. Complejo
- Organización
gramatical
correcta. Variedad
en las oraciones.
Escritura. El
simbolismo
refuerza, no da
lógica.
- Organización
gramatical
correcta. Variedad
en las oraciones.
Escritura. El
simbolismo
refuerza, no da
lógica.
- IMPLICACIÓN ESCOLAR:
permite al niño adoptar
un comportamiento
adecuado dependiendo
de las circunstancias
- Lógico. Complejo
- Tipos
- Lenguaje público
- Potencial cognitivo
de los niños
- Elementos
comunes de su
trabajo
- Desarrollo
- Introducción del concepto
- Código
- Elaborado
- Amplio eje paradigmático
y sintagmático
- Respuestas
individualizadas
- Requiere tiempo
para su
apropiación
- ËXITO ESCOLAR
- ËXITO ESCOLAR
- Respuestas
individualizadas
- Amplio eje paradigmático
y sintagmático
- Restringido
- Limitado eje paradigmático
y sintagmático
- Concreto y
descriptivo
- Posibilita las
relaciones sociales
(comunes a todos).
- Posibilita las
relaciones sociales
(comunes a todos).
- Aprendizaje
rápido
- Concreto y
descriptivo
- Limitado eje paradigmático
y sintagmático
- Elaborado
- Código
- Introducción del concepto
- Inicios
- Exploración
- Distingue sistemas de
- Roles
- Cerrado
- Limitada
realización
verbal (código
restringido)
- Familia
posicional
- Familia
posicional
- Limitada
realización
verbal (código
restringido)
- Abierto
- Anima la
exploración de
significados (código
elaborado)
- Familia con orientación
- Familia con orientación
- Anima la
exploración de
significados (código
elaborado)
- Control de niños
- Imperativo: orden seca
- Llamadas
posicionales: status
formal
- Llamados personales:
cualidades de la persona
- Imperativo: orden seca
- Cerrado
- Roles
- Distingue sistemas de
- Teoría de la organización de las
instituciones educativas
- El poder delimita
- Jerarquización del
conocimiento
- Clasificación de las
áreas
- Código collection
- Dominio del
saber:
conocimiento
como
propiedad
- Verticalidad
- Dominio del
saber:
conocimiento
como
propiedad
- Código collection
- Clasificación de las
áreas
- interacción de los
actores
- Código integrado
- Permite la comprensión de
cómo se genera el
conocimiento
- Pedagogía invisible
- Control implícito
- Exploración del niño
- Aprender jugando
- Control implícito
- Pedagogía invisible
- Horizontal
- Permite la comprensión de
cómo se genera el
conocimiento
- Código integrado
- Jerarquización del
conocimiento
- El poder delimita
- Críticas de Lavob
- La adquisición del código
elaborado no se limita a la edad y
al contexto social
- El código elaborado puede suponer
una verbosidad en cuanto a
discursos abstractos
- No hay lenguaje standard si no
multiplicidad gramatical
- El uso del lenguaje no
indica relación con los
procesos cognitivos
- Respuesta de Bernstein: la clase dominante
actúa sobre la reproducción cultural, es
excluyente
- La adquisición del código
elaborado no se limita a la edad y
al contexto social
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