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Descrição
Mapa Mental por Enrique Aguirre, atualizado more than 1 year ago
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Criado por Enrique Aguirre
aproximadamente 8 anos atrás
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Propuesta Educativa:
Habilidades y competencias técnicas -
profesionales en fotoensayo
- POBLACION El grupo focal son estudiantes de primer semestre de asignatura Proyecto Foto Ensayo del
pregrado de Comunicación Audiovisual del Politécnico Jaime Isaza Cadavid. Edad entre 18 y 22 años
aproximadamente. Los estudiantes aprenden fácilmente las competencias técnicas de fotografía y
muestran gran familiaridad en el uso y manipulación de los dispositivos de captura de imágenes
fotográficas. Sin embargo, muestran dificultades para abordar las temáticas de problemas sociales
con sentido crítico y construir contenidos socialmente relevantes para medios audiovisuales,
específicamente la fotografía documental.
- CONTEXTO: En primer semestre los estudiantes deben concebir,
realizar y exhibir un Foto Ensayo, a través del cual indagan en el
lenguaje, la construcción de contenidos y la estética de la imagen. Por
esta vía se induce al estudiante a un aprendizaje de competencias
técnico-profesionales, confrontándolo a situaciones y problemáticas
sociales reales, que estimulen su formación integral, no solamente en
el ámbito de las competencias técnicas en la fotografía, sino
concretamente en su capacidad de construir una narrativa coherente
y sustentada sobre la problemática abordada a partir del intercambio
de sentidos que surge de la praxis: del aula a la calle y de la calle al
aula. En ese contexto la situación/ experiencia de aprendizaje que se
propone aporta al análisis y comprensión de como la fotografía da
cuenta de la realidad y de cómo se determina de acuerdo con a las
circunstancias que no se limita a la producción, sino que incluye el
acto de su percepción y de su contemplación.
- CONTEXTO: En primer semestre los estudiantes deben concebir,
realizar y exhibir un Foto Ensayo, a través del cual indagan en el
lenguaje, la construcción de contenidos y la estética de la imagen. Por
esta vía se induce al estudiante a un aprendizaje de competencias
técnico-profesionales, confrontándolo a situaciones y problemáticas
sociales reales, que estimulen su formación integral, no solamente en
el ámbito de las competencias técnicas en la fotografía, sino
concretamente en su capacidad de construir una narrativa coherente
y sustentada sobre la problemática abordada a partir del intercambio
de sentidos que surge de la praxis: del aula a la calle y de la calle al
aula. En ese contexto la situación/ experiencia de aprendizaje que se
propone aporta al análisis y comprensión de como la fotografía da
cuenta de la realidad y de cómo se determina de acuerdo con a las
circunstancias que no se limita a la producción, sino que incluye el
acto de su percepción y de su contemplación.
- SITUACION/EXPERIENCIA: En un primer momento, se realiza un sondeo acerca de lo que los
estudiantes consideran que constituye la fotografía en tanto representa o narra una
realidad. El sondeo sirve de introducción al tema que el docente enuncia. En otro momento
los estudiantes son expuestos a diferentes fotografías para medir el nivel de compresión de
los estudiantes de cómo cada foto representa la realidad, ya sea por el grado de semejanza,
ya sea por interpretación a partir de códigos o símbolos, o como traza o huela física ,
independiente de su semejanza. Se socializa el resultado de medición en un taller de
discusión, aclarando conceptos y profundizando en las diferentes percepciones. Finalmente
se repite el ejercicio con un nuevo grupo de fotografías para evaluar la comprensión de
estudiantes y validar conceptos básicos alrededor del tema.
- RECURSO TECNOLÓGICO: Se trabaja con una herramienta que fomenta la integración
del juego en el aula de clase ; un cuestionario Kahoot donde los estudiantes deben
escoger respuestas correctas en relación con diferentes fotografías asociadas. Dado el
caracter interpretativo del tema, cada pregunta puede tener uno varias respuestas
correctas. No se trata de evaluar falso o verdadero en a preguntas sino, la comprensión
del estudiante y las posibilidades de reflexión y discusión posterior en clase
- RESULTADOS DE APRENDIZAJE: diferenciar y
comprender los tres acerca de los tres discursos
predominantes sobre el principio de realidad de
la fotografía, y que constituyen en paradigmas
teóricos en el estudio de la fotografía: 1) Discurso
de la mímesis o Espejo de la realidad 2) Discurso
del código y la deconstrucción 3) Discurso del
index y la referencia.
- EVIDENCIAS: Producir una serie de fotografías
(tema libre) que representen cada uno de los
discursos relacionados con el principio de
realidad, con reflexión escrita. Las evidencias
serán compartidas con el resto en redes sociales
(grupos facebook o similar)
- EVIDENCIAS: Producir una serie de fotografías
(tema libre) que representen cada uno de los
discursos relacionados con el principio de
realidad, con reflexión escrita. Las evidencias
serán compartidas con el resto en redes sociales
(grupos facebook o similar)
- RECURSO TECNOLÓGICO: Se trabaja con una herramienta que fomenta la integración
del juego en el aula de clase ; un cuestionario Kahoot donde los estudiantes deben
escoger respuestas correctas en relación con diferentes fotografías asociadas. Dado el
caracter interpretativo del tema, cada pregunta puede tener uno varias respuestas
correctas. No se trata de evaluar falso o verdadero en a preguntas sino, la comprensión
del estudiante y las posibilidades de reflexión y discusión posterior en clase
- TEMA: La imagen fotográfica o ‘lo fotográfico’ como objeto teórico de
estudio (¿qué es la fotografía?) en el marco de la discusión de los
diferentes discursos predominantes sobre el principio de realidad de
la fotografía.
- REFERENTES TEÓRICOS: El Acto Fotógráfico, Philippe Dubois: En
varios ensayos críticos sobre la fotografía como objeto teórico
de estudio, el autor analiza la imagen fotográfica en el marco
de la discusión de los diferentes abordajes estéticos,
analíticos y fenomenológicos de los “regímenes de la
visualidad” que se desarrolla especialmente a partir de los
ochenta del siglo XX. La imagen fotográfica no se puede
pensar fuera del acto que lo hace posible. La fotografía no es
solamente una imagen; es ante todo un acto icónico que no se
puede concebir fuera de sus circunstancias que no se limita a
la producción, sino que incluye el acto de su percepción y de
su contemplación.
- HIPOTESIS: La
imagen fotográfica
no se puede pensar
fuera del acto que
lo hace posible. La
fotografía no es
solamente una
imagen; es ante
todo un acto
icónico que no se
puede concebir
fuera de sus
circunstancias que
no se limita a la
producción, sino
que incluye el acto
de su percepción y
de su
contemplación.
- HIPOTESIS: La
imagen fotográfica
no se puede pensar
fuera del acto que
lo hace posible. La
fotografía no es
solamente una
imagen; es ante
todo un acto
icónico que no se
puede concebir
fuera de sus
circunstancias que
no se limita a la
producción, sino
que incluye el acto
de su percepción y
de su
contemplación.
- REFERENTES TEÓRICOS: El Acto Fotógráfico, Philippe Dubois: En
varios ensayos críticos sobre la fotografía como objeto teórico
de estudio, el autor analiza la imagen fotográfica en el marco
de la discusión de los diferentes abordajes estéticos,
analíticos y fenomenológicos de los “regímenes de la
visualidad” que se desarrolla especialmente a partir de los
ochenta del siglo XX. La imagen fotográfica no se puede
pensar fuera del acto que lo hace posible. La fotografía no es
solamente una imagen; es ante todo un acto icónico que no se
puede concebir fuera de sus circunstancias que no se limita a
la producción, sino que incluye el acto de su percepción y de
su contemplación.
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