PLANEACIÓN EDUCATIVA

INSTITUCIÓN: COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MEXICO. PROFESOR: . ALUMNO: ROBERTO CELIS JIMENEZ. MATERIA: SEMINARIO DE TEORIA Y PRACTICA DOCENTE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Como un conjunto de procesos interrelacionados evaluados de manera continua al inicio, durante y al final de cada uno de ellos. La finalidad de la planeación en el ámbito educativo se debe principalmente a la influencia económica, política y cultural de acuerdo a un modelo globalizado en la cual se desenvuelve nuestra nación. Desde el ámbito educativo busca realizar de manera conjunta y diversos elementos y recursos, tanto humanos como materiales, los cuales pueden tener un impacto en un contexto social, dando así respuesta a las necesidades y demandas planeadas, como un razón de ser (fundamentación) en un ejercicio de planeación. La planeación comprende de una visión y una misión atreves de los cuales citamos el lugar en donde estamos y hasta donde queremos llegar, siempre de acuerdo a la normatividad de una empresa o una institución educativa. Características: · Consenso objetivo. · La toma de decisiones. · Considerar las consecuencias · Recursos necesarios y recursos disponibles. · Implementar una metodología que permita la evaluación del proceso. Un proceso donde atreves de espacios de diálogos y conversaciones se puede predecir lugares deseables que cumplan con la satisfacción de diversas necesidades de un grupo u organismo social determinado. La planeación es vista como el desarrollo donde se identifica problemas de índole económico, político o social y mediante el proceso mediante el cual establecemos diversas alternativas de acción, articulando acciones, estrategias, metas y objetivos. La planeación es el ámbito objetivo que implica construir y trasformar la realidad actual por otra que se considera mejor, en el proceso se determina objetivos, estrategias, metas y actividades en donde se asignan los recursos humanos y materiales a ampliar, a fin de optimizarlos de la mejor manera posible y llegar al cumplimiento de la visión y misión establecida. Es necesario identificar dos vertientes, la primera hace considerar los aspectos a nivel externo en donde podemos observar que de acuerdo al modelo económico que estamos viviendo, las economías de cada país están interrelacionadas, pues de acuerdo a la globalización los modelos económicos entre naciones dependen unos de otros. El segundo aspecto a considerar es el interno en donde la planeación puede trascender y ejecutarse o bien puede quedarse en papel sin ser ejecutado. Plan de estudios definiciones y prospectivas. Plan de estudios es sinónimo de currículo, que a su vez deriva del vocablo latín curriculum que significa pista de carreras. Es decir la trayectoria que un corredor o un caballo debe seguir para concluir una carrera. Esta palabra también da origen a la palabra “corriente” que significa el curso a lo largo del cual fluye el agua o la electricidad. Podemos ilustrar esta definición con el siguiente diagrama. El elemento fundamental que comparten todas estas defini9ciones es que el plan de estudios equivale al conjunto de actividades realizadas por los estudiantes, más que por otros docentes. Que incluye un plan de estudios. Es un área de estudios muy amplia. No solo abarca el contenido, sino también los métodos de enseñanza y de aprendizaje. Asimismo, abarca las metas y objetivos que se propone alcanzar, así como la manera en que su efectividad puede ser medida. El plan de estudios va mas allá de las actividades realizadas en el aula y de las tareas establecidas por el docente. También incluye el contexto en el cual el aprendizaje se lleva a cabo. También incluye los métodos utilizados. Aunque a menudo los métodos y contenidos se tratan por separado, en realidad no pueden quedar desligados. Si por ejemplo, se decide que hay una gran cantidad de argumentos a tratar, esto determinara, en gran medida, los métodos de enseñanza-aprendizaje que se adoptaran. Al final, la elaboración de un plan de estudios se reduce a lo que los redactores piensan del estudiante. ¿Creen esto que los estudiantes son capaces de aprender por si mismos? O ¿consideran que los estudiantes no pueden aprender si el docente no está presente? Estas consideraciones forman parte del plan de estudio oculto, el cual refleja mejor que el plan de estudio formal, lo que los docentes y planificadores de los recursos piensen respecto a sus estudiantes. La participación conjunta del alumno-docente proyecta positivamente el aprendizaje. El plan de estudio cambia Globalización del plan de estudio La elaboración del plan de estudio en el dominado “mundo en desarrollo” es un proceso continuo. Algunos países en desarrollo se han limitado a importar planes de estudio ya confeccionados y los que han utilizado sin efectuar ningún cambio, razón por la cual se han demostrado inapropiados e irrelevantes. La educación y el plan de estudio cada vez están más influenciados por los intereses mundiales. La adopción y la apuesta en marcha en las políticas dependen cada vez más de los factores económicos y no de las consideraciones de índole política o ideológica. Aun que las influencias mundiales cobran más importancia, existe al mismo tiempo una dependencia hacia la descentralicen y localización de la educación en la cual se pone de relieve una creciente responsabilidad por parte de la comunidad, así como una tendencia de las instituciones educativas a mejorar sus asuntos de manera autónoma. La razón del debate del proceso de elaboración del plan de estudios, ha surgido dos modelos modelo de lo clásico y modelo participativo la base que sustenta el modelo participativo es que el proceso de aprendizaje es mas ejecutivo cuando este “pertenece” a una gama muy amplia de actores o de personas involucradas, incluyendo a los estudiantes. Elaboración del plan de estudio, ¿quien participa? Antes, la elaboración “clásica” el plan de estudio tenia a involucrar a una elite pequeña de planeadores que trataban de difundir sus opiniones ideologías atreves del proceso educativo. Recientemente se ha venido elaborando un enfoque distinto en la cual pueden participar los estudiantes en grupo. Dado que la elaboración de cualquier nuevo plan de estudios dependerá de la ideología de la educación o capacitación de quienes elaboran el plan, la decisión de quien participara o no en la elaboración, será crucial para la naturaleza del mismo. Será sumamente útil proceder a examinar como suele ser elaborado un plan de estudios de manera tradicional. A fin de elaborar el plan de estudios, se pueden identificar dos enfoques principales, estructurados a partir de los actores que participan en el proceso, el primero de ellos se vale de un “experto confusión lineal”, es decir que son los expertos de los ministerios, de los departamentos de planificación y de las instituciones académicas quien traza las líneas directrices y establecen las metas del plan de estudios. En este caso se considera a los estudiantes como el fondo de la jerarquía y por lo tanto no cumplen ningún papel en el proceso de elaboración del plan de estudios. Una de las principales razones para emprender la elaboración participativa de planes de estudio consiste en debelar abiertamente las suposiciones en el que se basa el proceso de elaboración de un plan de estudios centrado alrededor del experto, es decir que la educación es algo separado de la sociedad, que se trata de un tema respecto al cual las decisiones deben partir de arriba hacia abajo, de manera jerárquica y a partir de los expertos. Elaboración del plan de estudios a partir de la consulta a especialistas. Muchos elaboradores de planes de estudio son docentes o administradores que poseen una experiencia limitada en este campo. Por lo tanto acude a terceros que posee una experiencia en el proceso de elaboración de planes de estudio, los consultores externos y los miembros de las organizaciones de capacitación tiene una participación mayor en la elaboración de plan de estudios, es una práctica común incluir a uno o dos expertos externos en el proceso de elaboración de un plan de estudios nuevo. Se entiende a la enseñanza como una acción practica, debemos aceptar que la actuación profesional del profesor no puede estar definida al margen de sus propias consideraciones sobre la forma adecuada de interpretar las situaciones concretas con las que se encuentra, ni el margen de su a sunción valorativa de su naturaleza de las actuaciones correcta ni sobre la forma adecuada de materializar las pretensiones educativas. En consecuencia una forma de entender el curriculum que hace acepte la naturaleza practica de la enseñanza y la necesidad de las decisiones profesionales (curriculares) del profesor, tiene que estar concebido de tal modo que acentué el carácter práctico en el sentido aristotélico de la acción educativa, es decir que lo que propaga sea forma de realizar ideas educativas que se habla al escrutinio critico del profesor y a la experimentación y búsqueda personal. Innovación curricular es una forma por la que en profesor trata consciente y sistemáticamente esos problemas. Se debe de permitir al profesor enfrentarse a la discrepancia entre lo que pretende y lo que pasa y hace en la práctica cotidiana del aula; Definimos como problemas prácticos los que según vimos deben de ser la investigación educativa. La propuesta de Stenhouse del curriculum como herramienta de desarrollo del profesor tiene precisamente la virtud de conjugar estas dos tendencias innovadoras expresadas por OLSON, para favorecer una práctica más reflexiva y autónoma, ya hemos visto que el pensamiento profesional del profesor, una respuesta personal a las cuestiones sobre que merece la pena plantearse en la enseñanza y como expresarlo en la práctica, por consiguiente la experimentación con la forma de resolver un curriculum es tan bien una experimentación con el propio pensamiento y esto no es otra cosa que favorecer de una manera consciente y critica procesos de reflexión profesional. La reflexión no es un hecho puramente interno, psicológico sino que está orientada a la acción y se encuentra históricamente contextualizada. Es un meta pensamiento en el que consideramos la reacción entre nuestros pensamientos y nuestras acciones en un contexto particular, que permiten analizar la práctica de la enseñanza. La enseñanza constituye una solución estratégica, práctica para la actuación docente que es lógicamente una manera de comprender la realidad, práctica curricular determinada de un conjunto de ideas sobre lo que es posible y deseable en materia educativa, la relación en este conjunto de pensamientos, que pretenden llevar acabo y las acciones que realmente se realizan tienen como finalidad tratar los problemas prácticos la forma de enfrentarse a las discrepancias entre lo que ocurre en nuestras acciones y las previsiones que teníamos para ellas. En realidad la práctica educativa se haya contagiada de una trampa, se pretende educar en una institución con la misión de educar y que debe de contar con una acción práctica. El curriculum se ajusta a las pretensiones sociales, políticas y económicas de quién tiene poder para fijar su estructura. El profesor desarrolla formas de comprensión para comprender el entramado social en el que transcurre su actividad docente, su conocimiento de experiencia constituye una respuesta ajustada pero no necesariamente constituye una adecuada comprensión de los determinantes que el marco social impone. Para CARR y KEMMIS la enseñanza el conocimiento pedagógico no puede ser una relación de tratamientos disponibles para situaciones difíciles; entenderla como estrategia supone entenderla como una acción guiada por el juicio práctico de los profesionales. NOTA.- EL SUSCRITO ENTIENDE QUE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DEBE DE ESTAR EQUIPARADA A LA REALIDAD SOCIAL QUE VIVE NUESTRO PAÍS PARA PODER TENER APLICABILIDAD Y DAR RESULTADO EXISTENCIAL A LO QUE SE ESTÁ ENSEÑANDO Y QUE LA PLANEACIÓN ES ESENCIAL PARA ELLO YA QUE AL MOMENTO DE APLICARLO AL ÁMBITO EDUCATIVO SE LOGRARA LA PROYECCIÓN DEL CONOCIMIENTO APLICADO A LA REALIDAD EN ESE ESPACIO Y TIEMPO.