A:4 Apuntes -Espacios significativos

DISEÑOS DE ESPACIOS SIGNIFICATIVOS   PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: SUJETO QUE ENSEÑA, SUJETO QUE APRENDE Y OBJETO DE CONOCIMIENTO.   En 2014, Picco planteó la "tríada didáctica" como una idea fundamental en la definición de enseñanza, compuesta por el docente, el alumno y el contenido. Estos sujetos deben entenderse en su totalidad, considerando aspectos biológicos, sociales, afectivos y epistémicos. El contenido de enseñanza, siendo un saber cultural, requiere estudios disciplinarios específicos. Este triángulo didáctico también se encuentra inmerso en un contexto más amplio que abarca las relaciones entre Estado, sociedad y educación, involucrando perspectivas sociológicas, políticas, antropológicas e institucionales en su análisis.  El concepto de enseñanza se basa en una relación triádica que involucra al sujeto que enseña, algo que se enseña y alguien a quien se enseña. Este enfoque se utiliza para comprender las interacciones en la educación institucionalizada. Un modelo destacado en este contexto es el "triángulo pedagógico" de Jean Houssaye, que representa las relaciones entre el conocimiento, el profesor y el alumno en situaciones pedagógicas. ¿Que es lo que ocurre en nuestras áreas segundarias? Según él material de estudió: La visión coincide –de algún modo- con la descripción con que otra docente comienza su texto: Alumnos desinteresados, apáticos, hastiados. Malestar docente, descontento y reclamo de padres. Altos niveles de fracaso escolar, baja puntuación en exámenes de calidad y deserción. Todo esto constituye una descripción generalizada de la realidad de cualquier. institución educativa en cualquier rincón del país y, por qué no, de Latinoamérica. Con respecto al modelo docente que la cita pone de manifiesto, cabría reflexionar sobre las consecuencias que dicho modelo acarrea. Muchas veces, quien adopta un estilo autoritario o vertical para dar las indicaciones sobre lo que espera de sus alumnos (lo haga confundiendo autoridad con autoritarismo o convencido de que el rol le confiere esa posición) es incapaz de percibir que su actitud no solo violenta la convivencia diaria,sino que impide el logro de los resultados deseados. Y es en estos casos donde el ejercicio de la evaluación continua (autoevaluación, co-evaluación, heteroevaluación y evaluación externa) se vuelve imprescindible.        

DISEÑO DE ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS    Los espacios de enseñanza y aprendizaje se convierte en un elemento clave del proceso didáctico, situación que nos lleva a reflexionar frente al cómo deben ser y desde donde deben estar pensados para realmente promover aprendizaje significativo a los estudiantes. Clasificaciónes y funciones de las estrategias de enseñanza. Objetivos o propósitos del aprendizaje Resúmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas tipográficas y discursivas Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas Uso de estructuras textuales. Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos. Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes semánticas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. Tipos de estrategias de enseñanza , segun el momento de su presentacion en secuencia de enseñanza  En resumen, existen dos tipos principales de estrategias de enseñanza según cuándo se utilizan en una secuencia de enseñanza:   1. Estrategias Coinstruccionales: Estas estrategias se emplean durante el proceso de enseñanza o lectura del material. Su propósito incluye detectar información clave, conceptualizar contenidos, organizar la estructura y relaciones entre los contenidos, y mantener la atención y motivación. Ejemplos de estas estrategias son las ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías.   2. Estrategias Posinstruccionales: Estas estrategias se aplican después de que se ha presentado el contenido a aprender. Permiten al estudiante crear una visión sintética, integradora e incluso crítica del material, y en algunos casos, evaluar su propio aprendizaje. Algunos ejemplos de estrategias posinstruccionales incluyen las pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.      

Estrategias para orientar la atención de los alumnos . Son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para localizar y mantener la atención de los aprendices durante una sension, discurso o texto. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (op. cit.), a este proceso de integración entre lo “previo”“ y lo “nuevo”“ se le denomina: Construcción de “conexiones externas”. Las estrategias para activar o generar conocimiento previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos son herramientas esenciales en la enseñanza .  Estas estrategias tienen como objetivo principal:  Activar el conocimiento previo de alumbos: esto ayuda al profesor a comprender lo que los estudiantes ya saben sobre un tema en particular. Generar  conocimientos previos cuando sea necesario: En casos en los que los alumnos no tengan conocimientos previos sobre un tema, estas estrategias pueden ayudar a introducir conceptos básicos antes de profundizar en en contenido. Clasificar las intenciones educativas: Al comunicar claramente los objetivos del curso o de una lección, se ayuda a los alumnos a comprender que se espera de ellos y por que están aprendiendo ese contenido.