Lectura y Metacognición

Lectura de comprensión desarrolla la MetacogniciónProblemas que enfrentan los alumnos del siglo XXI: 1.- El alumno no es consciente de su proceso de aprendizaje y cómo modificarlo. 2.- Diferencias muy marcadas entre los alumnos, por la diversidad de conocimientos previos (aprendizajes significativos anteriores a la universidad). Efectos: 1. Dificultad para elaborar inferencias. 2.- La prosa técnica o textos científicos son totalmente nuevos para el alumno universitario. 3.- El alumno tiene dificultades para organizar la nueva información en sus esquemas anteriores mentales. También le implica dificultad para saber cómo solucionar este ajuste mental. 4.- Pocas veces el alumno tiene conciencia de que no entiende un texto. 5.- La baja destreza cognitiva da lugar, por reflexión, a un conocimiento metacognitivo pobre sobre la propia competencia y ello redunda en una reducida motivación que no ayudará a afrontar nuevos aprendizajes de forma óptima. Soluciones: 1.- Adecuar el texto a los esquemas mentales de los alumnos. Para ello se debe hace más explícita la información, evitar inferencias. 2.- Trabajar el currículo con destrezas de habilidades mentales. 3.- Volver a trabajar ejercicios de memorización, con el fin de que el alumno conecte los conocimientos pasados con los nuevos. 4.- Motivación constante y orientación docente sobre la forma de abordar los nuevos conocimientos.Metacognición y comprensión lectora  Por  lo que corresponde  a    comprensión lectora las  investigaciones   (Echevarría  y Gastón 2000; Cisneros, Olave y Rojas, 2012 ) reportan: ·         Lectura superficial. ·         Dificultad  para   identificar el tema  global ·         Nula  o escasa  identificación de la unidad de  texto. ·         Dificultad  para correlacionar  conocimientos (nuevos y previos). ·         Dificultad  para   elaborar material (propio). También  hay que mencionar que de acuerdo con  Echevarría  y Gastón (2000 ),  esta no es  una práctica  que tenga efecto solo en el  nivel básico, sino que es una deficiencia del sistema educativo, al menos en América Latina, que se va pasando como  una tradición, hasta llegar  al nivel superior.  Cabe mencionar   que el problema no para en este  nivel educativo  ya  que la evidencia empírica (Cisneros, Olave y Rojas, 2012) muestra  que, la dificultad en la comprensión lectora también está  presente en los estudiantes de los  últimos semestres del nivel superior (ello al continuar  utilizando la paráfrasis  o/y la copia literal). Si  la comprensión  lectora  actúa como un sustento significativo para la adquisición de nuevos conocimientos, luego entonces  cómo se espera que los alumnos gesten un conocimiento significativo, si carecen de  las herramientas  básicas? Es  por ello, primordial enseñarles a los alumnos a aprender  a aprender... este proceso esta guiado, entre  otros factores, por la metacognición (Osses  y Jaramillo, 2008). Misma que se refiere al    proceso   de aprendizaje, en donde el estudiante es consciente de su aprendizaje  y del   proceso  autorregulación (deliberada del mismo).   Con relación a la comprensión lectora, Brown (1990) (citado en Cisneros, Olave y Rojas, 2012) la metacognición es "la capacidad para planificar  estrategias   y formas de acercamiento  al texto   para favorecer la comprensión, así como la capacidad de supervisar  y evaluar  el nivel de comprensión, decidir cuando es  o no adecuado  y emprender, continuar o terminar acciones para  modificar esa comprensión. "  Es así que la metacognición es  vital para  comprender  y mejorar los procesos de lectura, especialmente en el  nivel superior, ya que,  ayuda a  la incorporación  y construcción  del conocimiento  de los futuros profesionistas. Por lo que es necesario concientizar  a los alumnos   sobre la importancia de propiciar su  conocimiento  (aprendizaje autónomo) siendo  ejes  principales en su camino al  aprendizaje .

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ROSA LUZ GAVINA ROMERO   ANA MARIA HERNANDEZ MOCTEZUMA ARACELI MALDONADO MARTINEZ

Metacognición

Mapa conceptual 2

Referencias

Equipo 2