Metodología sobre el aprendizaje mediado por las TIC (bcy)

Metodología sobre el aprendizaje mediado por las TIC

El contexto de la enseñanza y el aprendizaje en los entornos virtualesde aprendizaje (EVAs)

• Como plataforma para el desarrollo y puesta en práctica de materiales deenseñanza y aprendizaje.• Como una herramienta de organización de los contenidos y recursos delaprendizaje.

Britain y Liber (1999) definen dos aspectos cruciales para el trabajocon entornos virtuales de enseñanza:

1. Los entornos virtuales de aprendizaje, deben aportar mejoras a la calidad y variedad de laenseñanza y aprendizaje que no se consiguen utilizando los métodos habituales. 2. Los entornos virtuales deben reducir la carga administrativa de los profesores,permitiéndoles organizar su trabajo con mayor eficacia y capacitándoles para dedicar mástiempo a las necesidades educativas individuales del alumnado.

Aspectos de Diseño pedagógico en los entornos virtuales.

EVAs demuestra que, ensituaciones prácticas de enseñanza, la metodología aplicada se está desplazando cada vezmás hacia modelos constructivistas, competencias distribuidas y aprendizaje colaborativo.

Los recursos basados en métodoselectrónicos hipermedia y multimediay, más recientemente, los materialesaccesibles desde Internet hanreemplazado en algunos casos loslibros tradicionales.

Principios generales sobre la enseñanza y aprendizaje en diferentestipos de entornos

Citados por Chickering y Gamson (1996):• Estimular el contacto estudiante-profesorado.• Estimular la cooperación entre estudiantes.• Estimular el aprendizaje activo.• Ofrecer retroalimentación rápida a los estudiantes• Enfatizar el tiempo invertido en la tarea.• Transmitir altas expectativas.• Respetar las diferentes capacidades y estilos de aprendizaje.

Cunningham, Duffy y Knuth(1993) citan los siguientes principios compatibles, en nuestra opinión, con los anteriores: • Aportar experiencias al proceso de construcción del conocimiento• Aportar experiencias para la apreciación de múltiples perspectivas.• Situar el aprendizaje en contextos realistas y relevantes.• Estimular la autogestión.• Integrar el aprendizaje como una experiencia social.• Estimular el uso de múltiples modos de representación.• Favorecer la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento.

Teorías de aprendizaje y entornos virtuales

Leflore (2000) propone el uso de tres teorías de aprendizaje para orientar el diseño demateriales y actividades de enseñanza en un entorno virtual de aprendizaje

Leflore (2000), estas serían algunas pautas esenciales para el diseño deinstrucción en EVAs en la teoría Gestalt.• Asegurar que el fondo no interfiera con la nitidez de la informaciónpresentada en el primer plano.• Utilizar gráficos sencillos para presentar información.• Agrupar la información que tenga relación entre sí, de tal manera que elestudiante pueda captar fácilmente su unidad o conexión.• Utilizar discretamente el color, la animación, los destellos intermitentes, uotros efectos para llamar la atención hacia ciertas frases del texto o áreasgráficas.• No utilizar información textual o gráfica incompleta.• Al introducir un tema nuevo emplear vocabulario sencillo

Según Leflore (2000), varios enfoques, métodos, y estrategias deesta corriente teórica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrolloconceptual, el uso de medios para la motivación, y la activación de esquemas previos,pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseño de materiales deinstrucción en los EVAs.

Los mapas, los esbozos, y los organizadores gráficos son medios para representar laactividad cognitiva.

Leflore (2000) sintetiza así algunas pautas para el diseño de instrucción en la Red derivadasde las teorías cognitivas:• Ayudar a los estudiantes a estructurar y organizar la información que debenestudiar mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u otrosorganizadores gráficos.• Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeñosgrupos de estudiantes y proporcionándoles listas de ejemplos ycontraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden darse en formasincrónica o asincrónica.• Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondanlos estudiantes, colocando una pregunta en una lista de correo, o medianteorganizadores previos.• Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como gráficos, sonidos, oanimaciones, no es necesario usarlos en cada página, unidad o lección.

Leflore (2000) sintetiza así algunas pautas derivadas del constructivismo para enseñar através de la EVA’s:• Organizar actividades que exijan al estudiante construir significados a partir de lainformación que recibe. Se le pide que construya organizadores gráficos, mapas, oesquemas.• Proponer actividades o ejercicios que permitan a los estudiantes comunicarse conotros. Orientar y controlar las discusiones e interacciones para que tengan un nivelapropiado.• Cuando sea conveniente permitir que los estudiantes se involucren en la solución deproblemas a través de simulaciones o situaciones reales.

orientaciones para desarrollar un curso Virtual

Un curso virtual es aquel que se desarrolla completamente a través de los EVA’s, o querealiza un número considerable de sesiones apoyado en este medio; pueden haber algunosencuentros presenciales, pero la mayoría de la instrucción se hace a través de la Red. Loscursos que simplemente publican el programa (contenidos, metodología, evaluaciones,bibliografía) en algún sitio de la Internet, pero sesionan regularmente en forma presencial,no son realmente virtuales.

Una de las ventajas principales de la enseñanza virtual es que permite una interacciónsincrónica y asincrónica, es decir no está sujeta a restricciones espaciales o temporales. Estascondiciones propician el aprendizaje autorregulado y la reflexión. Las fortalezas de este tipode aprendizaje se sustentan en premisas de la epistemología constructivista.

Según Miller y Miller (2000) sostienen que la planeación y organización de un curso enEVA’s debe considerar los siguientes aspectos:• La validez de los enfoques pedagógicos y estrategias de enseñanza que se utilizan, a la luz dela literatura especializada.• Similaridades y diferencias entre las corrientes epistemológicas tradicionales y emergentes.• Una visión epistemológica personal asociada a un enfoque didáctico, que oriente claramenteel desarrollo de los cursos.• Una evaluación de los recursos y conocimientos que se tienen a nivel tecnológico.• Las metas de aprendizaje del curso.• La estructura del contenido del curso.• Las características cognitivas y la motivación de los estudiantes.• Adquirir los recursos tecnológicos necesarios (plataforma y conexión a la Red) para ofrecerun curso virtual.• Adoptar los enfoques teóricos y los procedimientos de enseñanza, que de acuerdo con lainvestigación, son más adecuados para la educación virtual.

Según Berge, Collins, y Dougherty (2000), el diseño global de un curso virtual, al igual quelos presenciales, debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Administrativos (horarios, información sobre contactos importantes, objetivos, programas). Contenidos del curso (textos, documentos, notas de clase, videos, audios, gráficos, etc.). Interacción (entre el estudiante y el instructor, y entre los mismos estudiantes). Recursos adicionales de aprendizaje, que pueden ser desarrollados por los mismosestudiantes. Monitoreo del aprendizaje que van logrando los estudiantes. Evaluación del logro de los objetivos del curso.

Como transformar un curso presencial a un curso virtual