SUPER TEST CIENCIA Y SU METODOLOGÍA NEBRIJA 2017

a. Ser un tipo de conocimiento verificable.

b. Sistemático y meditado.

c. Dogmático.

d. Ser acumulativo.

a. Subjetivo

b. Racional

c. Objetivo

d. b y c son correctas

a. La biología y la geología.

b. La física y la química.

c. Las matemáticas y la lógica.

d. La sociología y la economía.

a. Ser falibles y por tanto ser capaces de progresar.

b. No ser metódicas ni analíticas.

c. Basarse en hechos populares aceptados por la comunidad científica.

d. Todas son correctas.

a. Ciencias formales porque se basan en la observación y experimentación.

b. Ciencias fácticas porque se basan en axiomas definidos.

c. Ciencias fácticas porque parten de los hechos

d. Ciencias formales porque no se basan en hechos sino en ideas.

a. El espíritu crítico.

b. La flexibilidad intelectual.

c. La subjetividad en el trabajo de laboratorio

d. a y b son correctas.

a. En la ciencia la verdad se obtiene por revelación de los científicos.

b. En ciencia la verdad es absoluta e inmutable.

c. En religión la verdad es igual para todos.

d. En ciencia la verdad es provisional.

a. La observación y la experimentación.

b. Aceptar críticas y modificar sus hipótesis.

c. Basarse en la tradición.

d. Integrarse con otras disciplinas para formar grandes cuerpos de conocimientos.

a. La salud física y mental.

b. Las personas que no las practican.

c. Los filósofos de la ciencia como Mario Bunge.

d. Las pseudociencias no son peligrosas para nadie.

a. La astronomía y la cosmología.

b. La cristalografía y la petrografía.

c. La homeopatía y la reflexología.

d. La paleontología y la histología.

a. Las preguntas o problemas de investigación.

b. Las mediciones dentro de la investigación.

c. Las variables dependientes e independientes.

d. Las tablas de datos.

a. 1. Determinación del problema.
2. Experimentación.
3. Elaboración de hipótesis.
4. Publicación de los resultados.
5. Elaboración de un modelo o teoría.

b. 1. Experimentación.
2. Determinación del problema.
3. Elaboración de hipótesis.
4. Publicación de los resultados.
5. Elaboración de un modelo o teoría.

c. 1. Elaboración de hipótesis.
2. Experimentación.
3. Determinación del problema.
4. Elaboración de un modelo o teoría.
5. Publicación de los resultados.

d.1. Determinación del problema.
2. Elaboración de hipótesis.
3. Experimentación.
4. Elaboración de un modelo o teoría.
5. Publicación de los resultados.

a. Un conjunto de procedimientos sistemáticos que se aplican para tener conocimientos.

b. Conjunto de normas que se aplican para descubrir un determinado comportamiento.

c. Es el Proceso psicológico aplicado en el área educativa.

d. Ninguna respuesta es correcta.

a. La medición.

b. La observación.

c. Las hipótesis.

d. La comparación

a. Se realizan mediciones.

b. Se pueden predecir nuevas relaciones y fenómenos.

c. Se plantean experimentos.

d. Se hacen observaciones de los fenómenos.

a. Ser progresivo, analítico, irreflexivo y subjetivo.

b. Ser infalible, analítico, reflexivo y objetivo.

c. Ser analítico, reflexivo, progresivo, objetivo y falible.

d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

a. Las hipótesis no se pueden comprobar, las teorías sí.

b. Las teorías y las hipótesis son suposiciones no comprobadas.

c. Las teorías explican hechos por medio de suposiciones o hipótesis comprobadas.

d. Las teorías nunca pueden cambiar mientras que las hipótesis sí.

a. Inductivo.

b. Deductivo.

c. Generalizaciones accidentales.

d. Ninguna es correcta.

a. Presentación, introducción, resumen, material y métodos, resultados y discusión.

b. Bibliografía, introducción, resumen, material y métodos, resultados y discusión.

c. Presentación, resumen, introducción, material y métodos, resultados, discusión y bibliografía.

d. Introducción, presentación, resumen, material y métodos, resultados, discusión y bibliografía.

a. Una suposición basada en observaciones.

b. Un proceso de experimentación.

c. Una verdad absoluta

d. Una verdad parcialmente cierta

a. Confirmar algo ya visto en una lección de tipo expositivo.

b. Exigir a los estudiantes seguir un protocolo o receta para llegar a una conclusión predeterminada.

c. El profesor actúa como guía, facilitando el proceso de aprendizaje.

d. La manipulación de aparatos sin tener un propósito claro.

a. Ofrecer a los estudiantes conocimientos bien elaborados y estructurados.

b. No facilitar a los estudiantes todos los conocimientos elaborados.

c. Dirigir la atención de los estudiantes hacia un hecho con un montaje experimental dado.

d. Plantear un problema al alumno que va a conducirlo a la experimentación.

a. La observación de células de la mucosa bucal.

b. El reconocimiento de lípidos.

c. La disección de un mamífero.

d. La disección del encéfalo de un cordero.

a. Sustituyen completamente al profesor.

b. Necesitan muy poca inversión en tiempo y dinero.

c. Recrean procesos y fenómenos imposibles de reproducir en un laboratorio presencial e intervenir en ellos.

d. No desarrollan la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes.

a. Una forma de hacer turismo por poco dinero.

b. Un entorno cultural de la ciencia, a través de las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad.

c. Una forma fácil de adquirir conocimientos científicos.

d. Todas las anteriores afirmaciones son correctas.

a. Utilizar un proceso de aprendizaje inductivo y autónomo.

b. El papel del alumno es escuchar y tomar notas.

c. El estudiante sigue una guía de observación proporcionada por el profesor.

d.Todas son correctas.

a. El profesor da una clase magistral en el campo.

b. El alumno realiza un descubrimiento autónomo y no dirigido.

c. El alumno realiza una serie de observaciones dirigidas por el profesor.

d.El profesor propone los problemas iniciales y los estudiantes deciden qué datos deben recoger, dónde y cómo hacerlo.

a. Rentabilizar la salida de campo realizando una gran variedad de actividades antes, durante y después de la salida.

b. Aceptar que los alumnos van a divertirse y pasárselo bien pero no van a aprender.

c. Plantear demasiados objetivos.

d. Nada de lo comentado anteriormente supone un problema frecuente de las salidas de campo.

a. Identificar el objetivo principal, plantear las hipótesis y describir el procedimiento seguido.

b. Presentar un mapa conceptual del tema.

c. Presentarse de forma manuscrita.

d. Utilizar un lenguaje vulgar, no es aconsejable utilizar un lenguaje científico y técnico

a. Es un programa internacional.

b. Es un programa para desarrollar el aprendizaje científico de los estudiantes a partir de la observaión y medición de diferentes factores medioambientales.

c. Está dirigido a estudiantes de primaria y secundaria.

d. Todas las descripciones anteriores son correctas.

a. Motivar

b. Enseñar técnicas de laboratorio.

c. Intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos y proporcionar una idea sobre el método científico.

d. Todas son correctas.

a. Se concentra en todos los aspectos que no entiende y consigue un aprendizaje significativo.

b. Deja de asistir a las clases de prácticas.

c. Le explica al profesor todas las dificultades que tiene.

d. Adopta un enfoque de "receta", se convierte en ayudante de un grupo organizado dirigido por otros compañeros, se centra en un único aspecto del experimento.

a. El aprendizaje de la ciencia, adquiriendo y desarrollando conocimientos teóricos y conceptuales.

b. El aprendizaje sobre la naturaleza de la ciencia, desarrollando un entendimiento de la naturaleza y los médotos de la ciencia.

c. El aprendizaje de estrategias de resolución de conflictos.

d.La práctica de la ciencia, desarrollando los conocimientos técnicos sobre la investigación científica y la resolución de problemas.

a. Que el profesor no ejerza todo el control sobre la identificación del problema, la generación de hipótesis, el diseño experimental, etc., cuando se plantean actividades prácticas.

b. Que el profesor procure oportunidades enfocadas a que los estudiantes exploren la capacidad que tienen de comprender y evaluar la firmeza de sus modelos y teorías.

c. Las dos afirmaciones anteriores (a y b) son correctas.

d. Ninguna de las opciones anteriores es correcta

a. Tienen un conocimiento científico claro y correcto sobre la mayor parte de los temas abordados en la enseñanza secundaria.

b. Tienen ideas científicas sobre muchos de los temas que van a estudiar aunque no coinciden con las de los científicos.

c. Tienen ideas científicas erróneas pero renuncian rápidamente a ellas con las nuevas enseñanzas que reciben.

d. Ninguna de las afirmaciones anteriores es correcta.

a. Identificar las ideas y los puntos de vista de nuestros alumnos.

b. Diseñar experiencias para explorar tales ideas y puntos de vista.

c. Ofrecer estímulos para que los alumnos desarrollen, y posiblemente modifiquen, sus ideas y puntos de vista.

d.Todo lo citado es fundamental para la enseñanza-aprendizaje

a. Son maquetas que los alumnos elaboran con sus ideas sobre temas científicos.

b. Son modelos didácticos.

c. Es una herramienta didáctica que estable relaciones entre aspectos conceptuales y metodológicos.

d.Todas las respuestas anteriores son correctas

a. La actividad cognitiva que queremos trabajar (inducción, generación de hipótesis, aplicación de conceptos a nuevos experimentos) , el momento del proceso de enseñanza aprendizaje.

b. El espacio físico del que dispongamos en el centro.

c. El número de alumnos que realizarán la actividad práctica y el coste de la misma.

d. Todo lo anterior son consideraciones que deben tenerse en cuenta para diseñar prácticas generadoras de modelos teóricos escolares.

a. Presentar situaciones problemáticas abiertas de un nivel de dificultada adecuado.

b. Potenciar el trabajo individual.

c. Plantear la emisión de hipótesis como actividad central de la investigación científica.

d. Son correctas la primera y la tercera opción (a y c)

a. El trabajo autónomo del alumno que le permite construir los principios y leyes científicos a partir de la resolución de situaciones abiertas.

b. Aprendizaje receptivo de contenidos.

c. Enseñar técnicas de laboratorio.

d. El aprendizaje a partir de problemas planteados por el profesor.

Camapanario.

Novak.

Piaget.

Ausubel.

Presta poca atención a los contenidos frente a los métodos.

Presta mucha atención a los contenidos concretos que el alumno debe aprender

Guía el descubrimiento de los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Garantiza que todo el aprendizaje que realizan los alumnos es significativo.

A partir de problemas, orienta al alumno para que aprenda los contenidos más relevantes.

Se caracteriza porque los alumnos descubren por sí mismo los conocimientos científicos.

Exige poco esfuerzo por parte del profesor.

Es un método de enseñanza tradicional.

Que exista insatisfacción con las concepciones existentes.

Que no exista insatisfacción con las concepciones existentes.

Que la nueva concepción sea ininteligible.

Todas son correctas

Las ideas de los alumnos deben quedar implícitas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las ideas y la justificación de las ideas de los alumnos deben ser explícitas.

No debe tenerse en cuenta la metacognición.

El estatus de las ideas debe ser establecido por el profesor.

Los nuevos conocimientos se aplican a nuevas situaciones para afianzarlos.

Las tres estrategias descritas son características del aprendizaje por investigación dirigida.

Los problemas se tratan siguiendo una orientación científica con emisión de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y análisis de los resultados obtenidos.

Se plantean situaciones problemáticas que generan interés en los alumnos.

Todas las respuestas anteriores son correctas.

La capacidad investigadora limitada que tienen los alumnos y el gran esfuerzo que exige de ellos.

La poca dificultad que presentan los alumnos para realizar actividades de investigación

El poco peso de los contenidos conceptuales que en la actualidad tienen la mayor parte de los currículos de ciencias.

La capacidad de memorización, dicción y trabajo individual.

La capacidad de observación, clasificación, comparación, medición, descripción, predicción e interpretación.

La capacidad de organización, memorización y atención.

Ninguna es correcta

a. Realizar aprendizajes procedimentales.

b. Realizar aprendizajes no significativos.

c. Realizar aprendizajes memorísticos.

d. Realizar aprendizajes reflexionando sobre las estrategias utilizadas.

La capacidad de emplear el conocimiento científico para comprender el mundo cultural y natural que nos rodea.

La capacidad de emplear el conocimiento científico para comprender el funcionamiento de todos los aparatos tecnológicos que nos rodean.

La capacidad de emplear el conocimiento científico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas en hechos con el fin de comprender y de poder tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que ha producido en él la actividad humana.

Todas son correctas.

a. Argumentos históricos.

b. Argumento económico

c. Argumento práctico.

d. Es correcta b y c (argumentos económicos y prácticos).

Todas forman parte de una educación dirigida hacia una cultura científica básica.

Conocimientos de la ciencia.

Aplicaciones del conocimiento científico.

Resolución de problemas e interacción con la tecnología

Una visión de la ciencia deformada por los medios de comunicación.

Una visión de la ciencia ajustada a la realidad.

Unas visiones de la ciencia que no se corresponden con la forma real con la que se construyen y evolucionan los conocimientos científicos.

Ninguna respuesta es correcta.

Trasmitir que los conocimientos científicos aparecen como obra de genios, ignorándose el papel del trabajo colectivo.

Transmitir una visión empiro-inductivista de la actividad científica.

Potenciar la idea de que el trabajo científico está reservado a minorías especialmente dotadas.

Todas son correctas.

a. Resolución de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y democrática de
decisiones.

b. Elaboración de proyectos en pequeños grupos cooperativos.

c. Realización de trabajos prácticos de campo, juegos de simulación y de “roles”
(role-playing).

d. Todas las estrategias citadas están fundamentadas en una enseñanza de la
ciencia con un enfoque CTSA.

Todos los aspectos citados deberían incluirse en los currículos de ciencias.

Presentar situaciones problemáticas abiertas para que los alumnos puedan tomar decisiones para precisarlas, de un nivel de dificultad adecuado.

Potenciar la incorporación de la tecnología a los diseños experimentales con objeto de favorecer una visión más correcta de la actividad científico-tecnológica en la actualidad.

Prestar atención a las preconcepciones que nuestros alumnos tienen.

a. Una visión simplista por parte de los profesores que puede contribuir a presentar la teorías aceptadas sin mostrar el proceso de su establecimiento, ni referirse a las frecuentes confrontaciones entre teorías
rivales, ni a los complejos procesos de cambio, que incluyen auténticas revoluciones científicas.

b. Presentar el desarrollo científico como fruto de crisis y cambios profundos.

c. a y b son correctas.

d. Ninguna es correcta.

a. Una concepción correcta y ajustada de la ciencia.

b. Una concepción que defiende el papel de la observación y de la experimentación neutras (no influenciadas por ideas previas), olvidando el papel esencial de las hipótesis.

c. Una concepción de la ciencia en la que las teorías existentes orientan todo el proceso científico.

d. b y c son correctas.

Empiro-inductivista ateórica.

Aproblemática y ahistórica.

Rígida, algorítmica, infalible.

Exclusivamente analítica.

La mayor parte de las investigaciones desaconsejan su utilización.

Todos los autores han estado siempre interesados en la inclusión de la Historia de la Ciencia en la enseñanza.

Algunos autores en el pasado han tendido dudas sobre su inclusión en la enseñanza.

Ninguna respuesta es correcta.

La desconnexión entre la ciencia que se enseña y el mundo que los rodea.

Las pocas salidas profesionales que tienen los estudios científicos.

Todas son correctas.

Ninguna es correcta.

Promueve el interés por conectar la ciencia con las matemáticas.

Facilita enormemente la labor del docente.

Promueve el interés por conectar la ciencia con las aplicaciones tecnológicas y los fenómenos de la vida cotidiana.

Todas son correctas.

El estudio de textos históricos.

El estudio de biografías de científicos.

La realización de experimentos históricos.

La utilización de maquetas.

a. No son muy motivadores para los alumnos.

b. Son motivadores porque tratan temas próximos a la vida e intereses de los alumnos.

c. Son recursos difíciles de obtener y aplicar en el aula.

d. b y c son correctas.

a. No pueden incluirse como un recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias.

b. Favorecen el aprendizaje de las ciencias.

c. Favorecen una visión errónea de la naturaleza de la ciencia.

d. Las respuestas a y c son correctas

Es un recurso poco útil.

Es un recurso útil para la enseñanza de las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente.

Es un recurso que motiva el estudio de temas científicos.

Todas las respuestas anteriores son correctas.

Sí, tanto en primaria como en secundaria.

Sí, especialmente en enseñanza primaria.

No, en la mayor parte de los casos los libros de texto no facilitan el estudio de la Historia de la Ciencia.

Ninguna respuesta es correcta.

Los Estados Unidos de América.

España.

Austria.

Gran Bretaña

Genera desisnterés de los alumnos frente a las clases de ciencias.

Presentar una visión elitista de la ciencia.

Motivar a los alumnos frente a las clases de ciencias.

Todas son correctas.