(Cooper y cols., 2006) Hacia los 12/14 años (Junior High School) se ha observado que se produce un incremento del rendimiento de los chicos asociado al aumento del tiempo dedicado a las tareas escolares hasta alcanzar:
1 hora al día
2h al día
3h al día.
(Cooper y cols., 2006) La asignatura en la que se incorporan los deberes escolares, considerada como factor que influye sobre la utilidad de éstos, puede considerarse un factor:
a) Exógeno
b) Endógeno
c) Neutro
Cooper y cols., 2006) Si un alumno de 1º de Bachillerato decide realizar un curso sobre tectónica de placas en internet, esa actividad:
a) Puede considerarse como un deber escolar (“homework”),
b) No puede considerarse como un deber escolar,
c) Depende de si cuenta o no para la nota del instituto
(Cooper y cols., 2006) Puede afirmarse que la variable moderadora (exógena) “curso que realiza el estudiante” (grade level of the student) permite establecer una relación clara y positiva entre deberes escolares / logros académicos en la enseñanza primaria (elementary school)
verdadero
no se puede decidir
falso, la relación es negativa
.(Cooper y cols., 2006) Entre los posibles beneficios de las tareas escolares, a veces se cita el establecimiento de prácticas generales que facilitan el aprendizaje. Según el sistema de categorías que utilizan Cooper y cols. (2006) estas prácticas facilitadoras del aprendizaje pueden considerarse parte de:
a) los beneficios inmediatos sobre el aprendizaje,
b) los beneficios académicos a largo plazo,
c) los beneficios no académicos
Cooper y cols., 2006) ¿Quiénes son los informantes más fiables sobre la cantidad de tiempo dedicada a los deberes escolares?
padres
profesores
alumnos
.(Cooper y cols., 2006) A partir del artículo de Cooper y cols. puede afirmarse que implicar a los padres en el proceso de escolarización siempre genera beneficios en el rendimiento de los alumnos:
sí
no
solo en los primeros cursos escolares
A partir del artículo de Cooper y cols. puede afirmarse que la motivación del alumno, como variable que afecta a la utilidad de los deberes escolares, es un factor:
Endógeno
objetivo
exógeno
(Cooper y cols., 2006) Una de las conclusiones generales del meta-análisis sobre los deberes escolares es que éstos promueven una mejora del rendimiento:
falso
depende de la edad
. (Cooper y cols., 2006) ¿Cuál es la conclusión más importante sobre la relación entre deberes escolares / resultados distintos del logro académico?
a) Que son potentes, pero dependen de la etapa educativa
, b) Que son de nivel medio
) Que casi no se han investigado
. (Cooper y cols., 2006) Puede afirmarse que las variables moderadoras “tipo de medida empleada en los resultados” (type of outcome measure) y “asignatura” (subject matter) tienen una influencia práctica importante sobre la relación deberes escolares / logros académicos:
Verdadero
Cooper y cols., 2006) Uno de los posibles efectos negativos de los deberes escolares que se ha citado en la investigación es la posible confusión de distintas técnicas de instrucción. Este efecto negativo puede clasificarse entre:
a) los problemas relacionados con la interferencia de los padres,
b) los problemas relacionados con la saciación,
c) El incremento de las diferencias entre alumnos de alto y bajo rendimiento.
. (Cooper y cols., 2006) ¿En qué caso desaparece la relación positiva entre deberes escolares / logros académicos?
a) Cuando quienes informan son los alumnos
, b) Cuando quienes informan son los profesores,
c) Cuando quienes informan son los padres.
.(Cooper y cols., 2006) El nivel de individualización de los deberes escolares hace referencia a:
A) si los deberes se adaptan a alumnos individuales o al grupo de clase entero
B) si los deberes deben realizarse individualmente o en grupo,
C) si un alumno elige hacer los deberes en tanto que otros rehúsan realizarlos.
(Cooper y cols., 2006) En términos generales puede afirmarse que:
A) Realizar deberes escolares promueve la mejora del logro académico,
B) Se puede establecer cuáles son las variables moderadoras que median entre deberes y logro académico
C) Se han podido establecer variables predictivas sobre el impacto de los deberes sobre el logro académico.
En conjunto, puede afirmarse que el meta-análisis de los estudios sobre deberes escolares establece que:
A) No se han empleado suficientes grupos de edades diferentes,
B) No se han abarcado suficientes áreas de contenido diferentes,
C) TODOS los tipos de estudio presentan problemas metodológicos
Cooper y cols., 2006) Puede afirmarse que:
A) La abundancia de estudios correlacionales permite establecer relaciones causales entre deberes y logro académico,
B) Únicamente es posible establecer la asociación entre algunas variables moderadoras y los resultados de algunos estudios,
C) La síntesis de los estudios realizados permite establecer qué características de éstos generan un efecto mayor.
.(Cooper y cols., 2006) Una de las razones por las que pueden indicarse deberes escolares es:
A) Disminuir las diferencias entre grupos de estudiantes
B) Como castigo para algunos alumnos,
C) Mejorar la autoestima de algunos estudiantes.
) Una de las características que presentan los estudios en los que se asignaron deberes escolares al azar a grupos de alumnos o a clases enteras es que:
A) Plantean problemas metodológicos que impiden extraer inferencias causales,
B) No se realizaron con deberes suficientemente variados,
C) No se realizaron durante el tiempo suficiente para extraer conclusiones sólidas.
