1. En los niveles de concreción curricular, el responsable de la elaboración de la programación didáctica es:
El profesor.
El departamento del centro educativo.
Viene recogido en el proyecto educativo de centro.
Viene recogido en la legislación correspondiente.
2. Las características de una programación didáctica son:
Adecuación, concreción, flexibilidad y viabilidad.
Adecuación, concreción, homogeneidad y viabilidad.
Definición, concreción, flexibilidad y viabilidad.
Definición, concreción, homogeneidad y viabilidad.
3. Las funciones de la programación son:
La función formativa y la función evaluativa.
La función formativa y la función pedagógica.
La función social y la función evaluativa.
La función social y la función pedagógica.
4. ¿Cuál de estas opciones no se corresponde con un elemento transversal incluido en el currículo básico de la ESO y el Bachillerato?
Rechazo a la violencia.
Desarrollo sostenible y medio ambiente.
Espíritu emprendedor.
Cultura política.
5. En el desarrollo de una programación didáctica, las reflexiones personales se incluyen en el apartado de:
Definiciones.
Ciclo y curso.
Justificación.
Objetivos.
6. Los estándares de aprendizaje se refieren:
A los niveles de realización aceptables o no aceptables para cada uno de los criterios de evaluación.
A los niveles de realización aceptables para cada uno de los criterios de evaluación.
Se refiere al conjunto de conocimientos que un alumno alcanza tras acabar un curso.
Se refiere al conjunto de conocimientos que un alumno alcanza tras acabar una asignatura.
7. En una programación didáctica, la inclusión de los elementos transversales es:
Obligatoria, a incluir en el apartado de definiciones.
Opcional, a incluir en el apartado de justificación.
Opcional, a incluir en el apartado de definiciones.
Obligatoria como apartado propio.
8. ¿Cuál de éstos no es un objetivo general del Bachillerato?:
Ejercer la ciudadanía democrática.
Consolidar una madurez personal y social.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
Conocer el comportamiento básico ante emergencias y catástrofes.
9. Los objetivos de ciclo y curso están relacionados con:
Los principios y fundamentos filosóficos.
Los fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Los estándares de aprendizaje.
Criterios de evaluación.
10. En la LOMCE, el objetivo didáctico está concertado en:
Las competencias clave.
Los criterios de evaluación.
Los contenidos específicos de cada asignatura.
11. ¿Cuál de estas condiciones no es necesario que cumpla una competencia para considerarse como clave o básica:
Ser desarrollada a lo largo de la enseñanza o formación obligatoria.
Ser transferible, aplicable en muchas situaciones y contextos.
Ser directamente evaluable.
Ser multifuncional.
12. Las competencias engloban tres tipos de conocimientos:
Declarativos, procedimentales y de actitudes y valores
Declarativos, comportamentales y procedimentales.
Procedimentales, comportamentales y resolutivos.
Procedimentales, resolutivos y de actitudes y valores.
13. En el caso de la competencia lingüística, se distinguen los siguientes componentes:
Lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, tecnológico y personal.
Ortoépico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal.
Lingüístico, ortográfico, socio-cultural, estratégico y personal.
Lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal.
14. El desarrollo adecuado de la competencia matemática implica a cuatro áreas diferentes, interrelacionadas de diversas maneras:
El álgebra, el análisis espacia, la geometría y la trigonometría
Los números, la trigonometría, la geometría y la estadística
Los números, el álgebra, la geometría y la estadística
El álgebra, el análisis espacial, la geometría y la estadística
15. La actitud adecuada para llevar una vida física y mental saludable se incluye en la competencia:
Competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
16. Dentro de la competencia digital, tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías se incluiría dentro de:
Saber.
Saber hacer.
Saber ser.
En ninguna de las tres.
17. En el marco del nuevo currículo definido en la LOMCE, las competencias:
Se disponen a continuación de los objetivos y contenidos.
Preceden a los objetivos y contenidos.
Van entre los objetivos y los contenidos.
Se desarrollan en paralelo a los objetivos y contenidos.
18. Dentro de la competencia en conciencia y expresiones culturales, valorar la libertad de expresión se ubicaría como:
19. El apoyo al desarrollo sostenible se desarrolla en la competencia:
20. El programar por competencias implica para el profesor, respecto al sistema tradicional:
Un cambio en el enfoque de la actividad didáctica, pero un menor esfuerzo.
Un enfoque similar en la actividad didáctica, pero mucho más esfuerzo.
Un cambio en el enfoque de la actividad didáctica y un mayor esfuerzo.
Un enfoque similar en la actividad didáctica pero con menor esfuerzo.
21. Los tres tipos de contenidos que se definen son:
Conceptuales, metodológicos y actitudinales.
Previos, de desarrollo y de resultados.
Conceptuales, procedimentales y aptitudinales.
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
22. En la nueva ley de enseñanza los contenidos:
Son el eje de la enseñanza.
Son las herramientas para desarrollar las competencias clave.
Son las herramientas para desarrollar el currículo.
Son las herramientas para el desarrollo de los elementos transversales
23. En las asignaturas troncales el encargado de desarrollar los contenidos es:
Los centros educativos.
Los gobiernos autonómicos.
El gobierno nacional.
Cualquiera de ellos.
24. Cuál de estos elementos no está recogido como tal en la normativa actual como un elemento transversal:
Comprensión lectora.
Comunicación audiovisual.
Emprendimiento.
Educación ambiental.
25. La asignatura “valores éticos”, introducida por la LOMCE:
Se imparte en Bachillerato, es optativa, puede cursarse como alternativa a la Religión Católica, tiene contenido curricular y plenos efectos académicos.
Se imparte en secundaria, es optativa y puede cursarse como alternativa a la Religión Católica, aunque no tiene contenido curricular ni efectos académicos.
Se imparte en secundaria, es obligatoria, puede cursarse como alternativa a la Religión Católica, tiene contenido curricular y plenos efectos académicos.
Se imparte en secundaria, es optativa, puede cursarse como alternativa a la Religión Católica, tiene contenido curricular y plenos efectos académicos.
26. Los tres grandes tipos de estrategias metodológicas son:
La lección magistral, el trabajo en grupo y el trabajo individual.
Las metodologías activas, el trabajo en grupo y el trabajo individual.
La lección magistral, la enseñanza modular y la enseñanza programada.
Las metodologías activas, la enseñanza modular y la enseñanza programada.
27. Las metodologías activas de enseñanza:
Se centran en el estudiante y en unas redes de conceptos a los que se va acoplando nueva información que puede ser utilizada o no para resolver problemas o reconocer situaciones.
Se centran en el estudiante y en unas redes de conceptos a los que se va acoplando nueva información que es utilizada para resolver problemas o reconocer situaciones.
Se centran en los temas transversales y en unas redes de conceptos a los que se va acoplando nueva información que es utilizada para resolver problemas o reconocer situaciones.
Se centran en las competencias clave y en unas redes de conceptos a los que se va acoplando nueva información que es utilizada para resolver problemas o reconocer situaciones.
28. ¿Cuál de estas condiciones no es necesario que se cumpla para que, en el caso del aprendizaje cooperativo, un grupo de personas se convierta en un equipo?:
Reparto de papeles entre los componentes del grupo con unos objetivos claros, conocidos y compartidos por todos.
Que exista una relación de interdependencia de forma positiva entre los miembros del grupo, así como un reconocimiento de esa necesidad mutua de cara a lograr el objetivo común.
Que exista un coordinador en el grupo (elegido por los demás miembros, por rotación, por designación u otros métodos) que realice la función de líder institucional con labores logísticas y organizativas.
Que la repartición del trabajo se realice de forma objetiva en función de las posibilidades de cada uno de los miembros.
29. ¿Cuál de esta afirmación es errónea para el caso del aprendizaje basa en proyectos?
El ABP debe ser programado y sistematizado.
El ABP son básicamente proyectos de enriquecimiento, esto es, para que los estudiantes aprendan contenidos que no estén en el currículo.
El ABP no son actividades ligadas por un tema o concepto, sino un conjunto de experiencias y tareas que se desarrollarán para responder a una pregunta, problema o reto.
El ABP no es sinónimo de aprender haciendo o trabajar con las manos, puesto que implica fundamentalmente tareas intelectuales basadas en la investigación, lectura, escritura, el debate y las presentaciones orales.
30. La idea de currículo en espiral hace referencia a:
La enseñanza de los contenidos principales de manera continua en los diferentes niveles educativos.
La repartición de los contenidos principales entre en los diferentes niveles educativos.
Al esquema de desarrollo de los contenidos en el currículo que parte de lo particular para llegar a lo general.
Al esquema de desarrollo de los contenidos en el currículo que parte de lo general para llegar a lo particular.
31. Los recursos organizativos de la Programación didáctica son:
El espacio.
El tiempo.
El espacio y el tiempo.
El espacio, el tiempo y los recursos personales.
Con respecto a la evaluación, marca la afirmación que consideres NO es correcta:
La evaluación es también una herramienta de mejora del aprendizaje.
La evaluación debe diseñarse de manera que sirva exclusivamente para clasificar a los alumnos.
El examen escrito como evaluación final no permite evaluar todos los procedimientos.
En el caso de la atención a la diversidad, la evaluación debe hacerse atendiendo a las características propias de cada alumno.
33. ¿Cuál de los siguientes recursos NO se considera un recurso didáctico en la Programación Didáctica?
Recursos organizativos.
Recursos materiales.
Recursos personales.
Recursos tecnológicos.
34. ¿Cuál es el principal motivo por el que no se nos debe olvidar incluir los recursos TIC dentro de los recursos materiales en la programación didáctica?
La competencia digital es una de las que hay que desarrollar en los alumnos.
Hacen las propuestas más atractivas e interesantes.
Sus posibilidades son prácticamente infinitas.
Es una buena manera de llamar la atención de los alumnos.
35. Respecto a la atención a la diversidad, señala la afirmación que no sea correcta:
La atención a la diversidad es una norma dentro del aula.
Los alumnos con altas capacidades no se consideran dentro del grupo de los alumnos con necesidades especiales.
Los programas de refuerzo sirven para reforzar a los alumnos que hayan pasado de curso sin alcanzar todos los conocimientos básicos.
El principio de individualización de la enseñanza establece que hay que atender a las peculiaridades de cada alumno.
36. El sistema educativo actual que rige para la educación secundaria, la LOMCE:
Tiene previsto la realización de dos pruebas externas, al acabar la ESO y el Bachillerato.
La realización de una prueba externa, al acabar la ESO.
La realización de una prueba externa, al acabar el Bachillerato.
Elimina la realización de pruebas externas, presentes hasta ahora en la educación secundaria.
37. A la hora de evaluar, lo más recomendables es:
Evaluar los aprendizajes iniciales y finales de los alumnos.
Evaluar sólo el aprendizaje final.
Evaluar el aprendizaje inicial, el final y el propio proceso de aprendizaje.
Evaluar el proceso de aprendizaje, añadiendo una evaluación final.
38. ¿Cuál de estos aspectos no se considera a la hora de evaluar la práctica docente?
Los indicadores de logro, incluyendo en ellos los criterios de evaluación
Las medidas de mejora.
Los indicadores de logro, excluyendo en ellos los criterios de evaluación.
Los instrumentos de recogida de datos.
39. La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realiza a través de:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
Los indicadores de logro y los estándares de aprendizaje.
40. Para acceder a la enseñanza universitaria la LOMCE establece que:
Hay que superar una evaluación externa al final del bachillerato y además una prueba obligatoria de acceso para la universidad correspondiente.
Hay que superar solamente una prueba general de acceso a la universidad.
Hay que superar una evaluación externa al final del bachillerato; las universidades tienen libertad para establecer por su cuenta además evaluaciones específicas.
Hay que superar solamente una evaluación externa al final del bachillerato.
41. Según algunos autores, en el diseño de UD se identifican dos dimensiones:
Didáctica y conceptual.
Didáctica y epistemológica.
Experimental y epistemológica.
Conceptual y epistemológica.
42. A la hora del diseño de unidades didácticas, la adopción de estructuras de secuencia muy generales:
Permite elegir entre una gran variedad de opciones.
Resta demasiada importancia a las actividades
Da lugar a un exceso de variables que lo hacen complicado.
No sirve de gran ayuda en el diseño.
43. Según el modelo que proponen Tamayo et al (2011), la unidad didáctica está formada por cinco componentes:
Ideas científicas, historia y epistemología de la ciencia, múltiples modos semióticos y TIC, reflexión metacognitiva y evolución conceptual.
Ideas previas, historia y epistemología de la ciencia, múltiples modos semióticos y TIC, reflexión metacognitiva y evolución conceptual.
Ideas previas, historia y epistemología de la ciencia, TIC y CTS, reflexión metacognitiva y evolución conceptual.
Ideas previas, historia y epistemología de la ciencia, múltiples modos semióticos y TIC, reflexión metacognitiva y síntesis final.
44. Las ideas previas que poseen los estudiantes sobre un conocimiento determinado:
Pueden ser erróneas, pero son muy importantes para el desarrollo de los aprendizajes significativos.
Tienen siempre un componente erróneo que las hace desechables desde un principio por parte del profesor.
Son irrelevantes para el aprendizaje.
Proporcionan una sólida base para el desarrollo de la unidad didáctica.
45. ¿Cuál de estas afirmaciones no es correcta? La inclusión de la historia y la filosofía de la ciencia en las unidades didácticas:
Permiten al alumno comprender que los avances científicos son fruto de un trabajo colectivo.
Proporcionan una compresión clara de los diferentes pensamientos existentes en cada época.
Permite un mejor diseño de las actividades relacionadas con los aspectos CTSA
Identifica los obstáculos y los elementos favorables al desarrollo científico.
46. Marca la afirmación verdadera. Desde la perspectiva de las ciencias cognitivas, las representaciones externas:
Son las que se encuentran en la mente de los alumnos.
Permiten el desarrollo de una gran variedad de procesos de aprendizaje.
Pueden ser de dos tipos, pictóricas o lingüísticas.
Son las que producen los alumnos.
47. En el marco educativo competencial, la competencia personal, social y/o profesional se entiende como:
La capacidad de convertir las ideas previas en conocimientos.
La capacidad de resolver problemas reales aplicando conocimientos.
La capacidad de resolver problemas buscando la información necesaria.
La capacidad de aplicar los conocimientos científicos para el desarrollo personal .
48. La selección del contenido de las Unidades Didácticas debe basarse:
En una gran cantidad de ideas desarrolladas en orden lógico.
Unas pocas pero grandes ideas que favorezcan la actuación en el mundo real.
Unas pocas pero grandes ideas que favorezcan la comprensión de la naturaleza.
Unas pocas pero grandes ideas orientadas a la formación de futuros científicos.
49. A la hora del diseño de una UD, comenzar a pensar en ella planteándonos el objetivo final de la misma:
Nos desvía del objetivo básico del desarrollo de la UD.
Dificulta la adopción de un orden lógico en el desarrollo de la UD.
Nos aleja del objetivo de conseguir que en su aplicación el alumno alcance la “competencia científica global”.
Es una buena estrategia de diseño pensar primero “dónde queremos llegar” .
50. La adopción de actuaciones y contextos en el marco CTS:
Privilegia el aprendizaje de aspectos del contexto o de características de la actuación.
Privilegia el aprendizaje de las ideas o modelos clave.
Potencia las actuaciones de alto nivel cognitivo o discursivo.
Enfatiza la argumentación en contextos controvertidos.
51. ¿Cómo es la relación entre la investigación básica y la investigación aplicada?:
No son complementarias.
Se necesitan y complementan mutuamente.
La investigación básica debe prevalecer sobre la aplicada.
La investigación aplicada debe prevalecer sobre la básica.
52. En una investigación educativa, el proyecto de investigación es el resultado de la fase de:
Planteamiento de la investigación.
Diseño y planificación de la investigación.
Ejecución de la investigación.
Redacción del informe de investigación.
53. El tipo de investigación aplicada que busca valorar con rigor y objetividad la calidad y eficacia de instituciones, del profesorado y de programas educativos concretos es:
Investigación aplicada.
Investigación en la acción.
Investigación evaluativa.
Investigación teórica.
54. ¿Cuál de estas afirmaciones es falsa?
Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.
La innovación es sinónimo de invención.
La innovación es acción.
La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada.
55. El tipo de evaluación que permite analizar los cambios que se han producido en las prácticas educativas es:
Evaluación formativa.
Evaluación sumativa.
Evaluación analítica.
Evaluación innovativa.
56. La combinación del diagnóstico de la situación y la construcción de conocimiento teórico con la puesta en práctica de esos conocimientos novedosos para mejorar el funcionamiento a través de la intervención es la suma de:
Investigación y desarrollo.
Investigación e innovación.
Desarrollo e innovación.
Evaluación e investigación.
57. Cuando un estudio tiene como objetivo analizar y describir situaciones naturales no modificadas, como puede ser una comunidad educativa, un aula, un centro o institución educativa, un barrio, o un contexto familiar, se denomina:
Estudio correlacional.
Estudio de campo.
Estudio experimental.
Estudio de caso.
58. ¿Cuál de estas líneas de investigación educativa es de carácter cuantitativo?
La investigación empirista-positivista.
La fenomenológica o etnográfica.
La socio-crítica y de investigación en la acción.
Todas ellas.
59. ¿Cuál de estas líneas de investigación educativa suele utilizar el método hipotético-deductivo?
60. Si quisiésemos investigar algún aspecto de desarrollo del currículum, utilizaríamos una línea de investigación:
Empirista-positivista.
Fenomenológica o etnográfica.
Socio-crítica y de investigación en la acción.
Cualquiera de ellas.
61. El origen de los temas de investigación suele ser:
Necesidades institucionales y administrativas e investigación en la acción.
Necesidades institucionales y objetivos didácticos.
Necesidades administrativas y experimentación didáctica.
Objetivos didácticos e investigación en la acción.
62. ¿En qué fase de la investigación tiene lugar la formulación de los objetivos que se pretenden alcanzar?
Planteamiento de la Investigación.
Diseño y Planificación de la Investigación.
Ejecución del Diseño de la investigación.
Interpretación y Reflexión.
63. La definición concreta y precisa de las variables de estudio de una investigación se denomina:
Caracterización.
Operativización.
Interselección.
Discriminación.
64. Los tipos de variables cuya escala de medida sólo permite análisis de frecuencias y porcentajes son:
Ordinales.
De Intervalo.
Nominales.
De razón.
65. Los procedimientos de muestreo pueden ser:
Probabilísticos o aleatorios.
Probabilísticos o de azar.
Aleatorios o de azar.
Aleatorios o no probabilísticos
66. La principal diferencia entre la entrevista y el cuestionario es:
La entrevista requiere la presencia del investigador.
El cuestionario requiere la presencia del investigador.
La entrevista sirve para recoger emociones y el cuestionario opiniones.
En la entrevista las preguntas son siempre cerradas.
67. Las técnicas que se utilizan para valorar las relaciones interpersonales que se establecen entre los miembros de un grupo son:
Técnicas sociométricas.
Técnicas proyectivas.
Escalas de actitudes.
Grupos de discusión.
68. ¿Cuál de estos aspectos no influye en la calidad de los datos durante la fase de ejecución del diseño de investigación?
Las características del investigador.
Las características de los sujetos que emiten la información.
Las características de la situación en que se recoge la información.
Las características del tipo de muestreo seleccionado.
69. El proceso de tratamientos de datos sigue un esquema en tres fases ordenadas de la siguiente manera:
Organización de los datos, Depuración de datos y Análisis de los datos.
Depuración de datos, Organización de los datos y Análisis de los datos.
Análisis de los datos, Depuración de datos y Organización de los datos.
Selección de datos, Organización de los datos y Análisis de los datos.
70. Las tres características básicas de un informe de investigación son:
Veracidad, servir de instrumento de comunicación y utilidad.
Veracidad, confidencialidad y utilidad.
Veracidad, servir de instrumento de comunicación y progresividad.
Cientificidad, servir de instrumento de comunicación y utilidad.
