En el Real Decreto 11057/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, podemos ver que sólo aparecen contenidos relacionados con la astronomía en:
a. El bloque 2 para los cursos 1º y 3º de la ESO
b. El bloque 2 para los cursos 2 y 4º de la ESO
c. Para el bloque 1 en el curso de 3º ESO
d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta
Señala la respuesta incorrecta:
a. En 1º de bachillerato no existe ningún contenido relacionado con la astronomía y los temas de geología comienzan con los métodos de estudio del interior de la Tierra
b. Sólo los alumnos que en segundo de bachillerato elijan la asignatura Geología volverán a tratar la evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar y Geoplanetología
c. En 1º de bachillerato los temas de geología comienzan con los métodos de estudio del interior de la Tierra
d. Los alumnos en segundo de bachillerato no pueden elegir la asignatura Geología.
Señala la respuesta correcta:
a. Al analizar textos escolares se pone de manifiesto que la enseñanza de la astronomía no contribuye en muchos casos a mejorar el aprendizaje porque no tienen en cuenta las dificultades de los estudiantes
b. También se puede ver que no se trabajan suficientemente las dimensiones y tiempos astronómicos, un aspecto muy difícil para el alumnado, debido a que superan con mucho la escala humana
c. No existen importantes carencias del profesorado de todos los niveles en estos temas
d. Las respuestas a y b son correctas.
Algunos autores han señalado que muchas concepciones erróneas se originan en las clases, es porque:
a. La historia de la astronomía es un proceso muy complejo
b. No se han planteado propuestas didácticas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la astronomía
c. Porque son necesarios unos conceptos básicos, aunque sea a nivel divulgativo, de algunos campos de la física como la gravitación, las fuerzas, óptica…
d. Todas correctas.
a. Algunos autores han puesto de manifiesto que ciertos errores pueden derivar de engañosas representaciones mentales causadas por las ilustraciones de los libros
b. A nivel procedimental es interesante presentar a los alumnos actividades de observación astronómica diurna y nocturna y la realización de actividades de escalas
c. El uso de modelos a escala ayuda que los alumnos establezcan una analogía con la realidad, y formen su representación mental de las dimensiones del sistema estudiado (sistema solar, galaxia, universo) a partir de algo conocido (esferas, mapas, etc.)
d. Una visión práctica de la astronomía no enseña al estudiante la necesidad de hacer observaciones y de realizarlas cada vez más precisas
Un planisferio:
a. Es una representación a escala de un mapa del mundo o mapamundi como también se le conoce en un plano tridimensional
b. Los planisferios no son diseñados y adaptados a la escala requerida por expertos cartógrafos que realizan todo tipo de mapas en los que se vacían datos
c. Requiere una explicación inicial de la proyección en un plano de la bóveda celeste y de cómo localizar las estrellas dependiendo de los meses
d. a y c son correctas
Celestia:
a. Es un programa de simulación espacial en tiempo real y en tres dimensiones
b. Permite experimentar recorridos virtuales a través de nuestro sistema solar, de nuestra galaxia, incluso, viajes fuera de la Vía Láctea
c. Celestia es un software planetario en 3D, de libre distribución bajo licencia GNU (software libre)
d. Todas son correctas
El denominado software: k-SolarSystem:
a. Es un software en 3D para aprender contenidos relacionados con el Sistema Solar
b. La interacción se realiza a través del dispositivo kinect que capta los movimientos de los alumnos y los reproduce en los modelos virtuales que se visualizan en 3D en la pizarra
c. Es un software para aprender contenidos relacionados con el Sistema Solar: movimientos de los planetas y sus satélites, los fenómenos que ocasionan como los eclipses, las estaciones, las fases lunares, etc
Cuál de las siguientes actividades no es interesante realizar para el estudio de la astronomía, geología planetaria y Sistema Solar
a. Utilización del gnomon y análisis de Husos horarios
b. Construcción de un reloj solar
c. Trabajos de investigación sobre la historia de los calendarios y la medida del tiempo; contaminación lumínica; basura espacial; utilidad e importancia de los satélites
d. Todas son adecuadas.
Respecto a las concepciones de los alumnos sobre los minerales:
a) Estudios realizados hace unos años indican que una gran parte de los alumnos no conciben la existencia de un mineral sin que esté integrado en una roca.
b) Muchos de ellos describen los minerales principalmente mediante características físicas, muy pocos de ellos hacen referencia a su composición química o a su carácter cristalino.
c) Algunos describen los minerales como materiales raros que existen en el subsuelo.
d) Todas las respuestas son correctas
Respecto al color del mineral:
a) El color es una propiedad muy llamativa y muy útil para la identificación puesto que muchos minerales.
b) En estado puro una gran mayoría de los minerales son blancos o poco coloreados
c) Los metales puros suelen ser los responsables de la mayoría de las coloraciones.
d) El cobre generalmente produce colores rojizos y el hierro es responsable de coloraciones azuladas en los minerales.
El color de la raya en un mineral:
a) Es el color del polvo fino de un mineral
b) Este color es menos preciso y constante que el color del mineral.
c) El color de raya no es una propiedad muy útil para la identificación de un mineral.
d) Todas las respuestas son incorrectas.
La técnica de crecimiento de cristales:
a) No todos los minerales dan cristales.
b) En el laboratorio escolar no es posible la cristalización de diversas sustancias.
c) Para desarrollar esta técnica hay que preparar soluciones semisaturadas de alguna de ciertas sustancias.
d) Las disoluciones pueden dejarse evaporar directamente en los recipientes
a) Una de las funciones más interesantes de los museos que conservan colecciones geológicas es la de utilizar ese patrimonio para transmitir al público escolar contenidos relacionados con la petrología, la mineralogía y la paleontología.
b) Las exposiciones permanentes en los museos son una estupenda herramienta de transmisión de conocimiento geológico.
c) Además de los contenidos que ofrecen las exposiciones de los museos, la realización actividades didácticas basadas en las colecciones, facilitan lúdicamente la adquisición de conocimientos geológicos.
d) El desarrollo de actividades basadas en las colecciones didácticas no permite la transmisión eficaz de conocimiento, generalmente en forma de juegos o talleres, que permiten manipular directamente los elementos geológicos
La principal diferencia entre minerales y rocas consiste en:
a) Que en las rocas no son homogéneas.
b) Que las rocas no son naturales.
c) Que las rocas no son inertes.
d) Todas las respuestas son incorrectas
Las rocas plutónicas son un tipo de roca:
a) Ígnea.
b) Volcánica.
c) Sedimentaria.
d) Neonata
Las pizarras son:
a) Rocas ígneas que se forman de la fusión del mármol.
b) Rocas metamórficas que se forman por el metamorfismo de las arcillas.
c) Rocas volcánicas.
La presencia de burbujas de aire es característica de las rocas:
a) Sedimentarias.
b) Magmáticas.
c) Volcánicas.
d) Petreas
Las rocas sedimentarias se forman por:
a) El depósito y posterior consolidación de sedimentos.
b) La solidificación de un magma.
c) La transformación de las rocas ígneas.
Los procesos geológicos exógenos:
a) Son capaces de modificar intensamente el relieve construido por los procesos internos
b) De modelar las formas del relieve
c) De determinar las características del medio físico que condicionan la distribución de la vida, de construir recursos explotables por las actividades antrópicas.
d) Todas las respuestas anteriores son correctas
a) Los procesos externos aparecen tanto en los currículos de primaria, secundaria y bachillerato
b) En primaria estos contenidos de procesos externos se incorporar en la materia Conocimiento del Medio
c) En educación secundaria, los procesos externos sólo aparecen en las asignaturas de Biología y Geología
d) En educación secundaria, los procesos externos sólo aparecen en las asignaturas de Biología y Geología y en Geografía es Historia
a) En la asignatura Biología y Geología de 1º de Bachillerato se estudian los procesos geológicos internos y no aparece ninguna referencia a procesos exógenos
b) En la asignatura Geología de 2º de bachillerato sí se desarrollan ampliamente contenidos de geología exógena en el bloque 5 “Procesos geológicos externos”.
c) En la asignatura Biología y Geología de 1º de Bachillerato se estudian los procesos geológicos externos y no aparece ninguna referencia a procesos internos
d) Los procesos externos aparecen tanto en los currículos de primaria y secundaria pero no en bachillerato
La erosión:
a) Es el conjunto de procesos exógenos a través de los cuales los materiales geológicos son eliminados y movilizados desde su posición original en la superficie terrestre a un lugar más alejado
b) La erosión conlleva un transporte en el seno de un fluido (aire, agua o hielo) o un trabajo físico derivado de la acción antrópica del material previamente fragmentado o disuelto
c) Los productos transportados pueden ser desplazados en estado sólido, como fragmentos detríticos pero no en forma de iones disueltos en el agua
d) Las respuestas a y b son correctas.
Siguiendo el análisis realizado por Brusi, Roqué y Más-Pla los aspectos más relevantes que facilitan la enseñanza de los procesos geológicos externos son:
a) Simplicidad, proximidad, concreción y reproductibilidad.
b) Complejidad terminológica y escaso protagonismo
c) Enfoque riguroso, sistémico y cuantitativo
d) Las respuestas a y b son correctas
Siguiendo el análisis realizado por Brusi, Roqué y Más-Pla los aspectos más relevantes que dificultan la enseñanza de los procesos geológicos externos son:
a) Simplicidad, proximidad, concreción y reproductibilidad
b) Enfoque riguroso, sistémico y cuantitativo
c) Complejidad terminológica, escaso protagonismo y enfoque riguroso, sistémico y cuantitativo.
Algunas de las siguientes ventajas de la utilización del software Google Earth son:
a) Posibilidad de reconocer y cartografiar rasgos geológicos a escala regional en cualquier parte del planeta, imposibles de observar en conjunto con otras metodologías clásicas
b) Visualización de la zona de estudio a diferentes escalas de forma sencilla y rápida
c) Visión tridimensional dinámica
Cuál de las siguientes actividades didácticas no es adecuada para desarrollar los procesos geológicos exógenos:
a) Actividades de resolución de problemas
b) Experiencias prácticas e itinerarios geológicos
c) Análisis de riesgos geológicos
El estudio de todos los elementos morfológicos de un determinado modelado o sistema geomorfológico, de manera continua y tridimensional puede llevarse a cabo mediante:
a) Actividades didácticas con Google Earth
b) Experiencias prácticas
c) Itinerarios geológicos
d) Actividades de resolución de problemas
a) Un factor que facilita el aprendizaje de los procesos externos es su omnipresencia y proximidad
b) El carácter fundamentalmente descriptivo de la dinámica externa hace relativamente sencillo su estudio y permite una secuenciación de los conceptos en una progresión de menor a mayor dificultad a lo largo de los distintos niveles educativos
c) Pocos procesos externos permiten ser abordados mediante la reproductibilidad de los fenómenos
La forma de abordar el estudio de los procesos geológicos externos puede realizarse mediante enfoques diferentes. Si nos centramos en la dinámica de los agentes los clasificamos como:
a) Marinos, eólicos, fluviotorrenciales, glaciales, bióticos o antrópicos
b) Procesos litorales, de vertiente o de ladera, fluviales, etc
c) De ambientes glaciares, áridos, tropicales
d) En relieves cársticos, graníticos, volcánicos, arcillosos, conglomeráticos
La meteorización química:
a) Es el conjunto de reacciones que modifican los componentes minerales de las rocas bajo la influencia del agua, el aireo los seres vivos, transformándolos en productos más estables en las condiciones de la superficie del planeta.
b) Es el conjunto de procesos exógenos a través de los cuales los materiales geológicos son eliminados y movilizados desde su posición original en la superficie terrestre a un lugar más alejado
c) Es el proceso a través del cual las partículas de material sólido se acumulan formando depósitos sedimentarios
d) Las respuestas a y c son correctas
Las acciones llevadas a cabo por los agentes geológicos externos son muy diversas. Los más comunes son:
a) La meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
b) La erosión, transporte y sedimentación
c) El lajamiento (sheeting) y el termoclastismo
d) La meteorización, erosión y transporte
Los procesos de meteorización química más habituales son:
a) La hidrólisis, la hidratación y la carbonatación
b) La hidrólisis, la hidratación, la carbonatación la oxidación-reducción y la quelación.
c) La hidrólisis y la hidratación
d) El hidroclastismo y el haloclastismo
¿Cuál de las siguientes actividades didácticas se pueden realizar con Google Earth?
b) Visión tridimensional dinámica. A diferencia de los métodos clásicos de fotogeología y teledetección
c) Estudio de todos los elementos morfológicos de un determinado modelado o sistema geomorfológico
¿Cuál de las siguientes actividades didácticas no se pueden realizar con Google Earth?
a) Actividades en zonas desérticas
b) Velocidad y deformación del hielo glaciar
c) Actividades sobre dinámica fluvial
d) Topografía glaciar
e) Todas las anteriores se pueden realizar con Google Earth.
La geomorfología:
a) Es la rama de la geología y de la geografía que estudia las formas de la superficie terrestre y los procesos que las generan
b) Es la rama de la geografía que estudia las formas de la superficie terrestre y sus procesos que las generan
c) La geomorfología es la rama de la geografía física y de la geografía humana (en lo que se refiere a los riesgos naturales y la relación del hombre con el medio)
d) La geomorfología es la rama de la geología y de la geografía que estudia las formas de la superficie terrestre
El geógrafo americano William Morris Davis.
a) Desarrolló una teoría de la creación y destrucción del paisaje, a la que llamó ciclo geográfico o ciclo de denudación
b) Explica que las formas de la superficie terrestre es el resultado de un balance dinámico —que evoluciona en el tiempo— entre procesos constructivos y destructivos
c) Estudia la influencia del clima en el desarrollo del relieve
Los factores desencadenantes de los procesos geomorfológicos pueden categorizarse en cuatro grandes grupos:
a) Factores geográficos, factores bióticos y factores antrópicos
b) Factores geográficos, factores bióticos, factores geológicos y factores antrópicos.
c) Factores antrópicos, factores geográficos, factores bióticos y factores andógenos
La Tectónica de Placas:
a) Es una teoría global e integradora, manifestación de la actividad interna de nuestro planeta
b) Nos permite explicar los procesos geológicos que ocurren en la Tierra a lo largo de millones de años
c) La Tectónica de Placas es el marco teórico actual que nos permite explicar también el relieve terrestre, el metamorfismo, el magmatismo, y otros fenómenos geológicos
a) En el currículo oficial actual, la Tectónica de Placas se incluye fundamentalmente en 4º de ESO y en 1º de Bachillerato
b) También se trata este tema en la materia optativa “Cultura Científica” de 2º de bachillerato.
c) En 1º de ESO se hace una breve introducción de la estructura interna de la Tierra, también se aborda en las asignaturas de Geografía e Historia
d) Se hace una breve introducción de la estructura interna de la Tierra de forma casi testimonial, en enseñanza primaria como parte de la asignatura de Conocimiento del Medio
Señala la respuesta correcta
a) Su estudio suele ser demasiado descriptivo y en ningún caso se relaciona con la actividad sísmica y volcánica
b) La Tectónica de Placas es el marco teórico actual que nos permite explicar también el relieve terrestre, el metamorfismo, el magmatismo, y otros fenómenos geológicos.
c) En 3º de ESO se hace una breve introducción de la estructura interna de la Tierra y también se aborda en las asignaturas de Geografía e Historia
d) Todas las respuestas anteriores son incorrectas
La Tectónica de Placas se comienza a estudiar en la asignatura de:
a) Biología y Geología de 3º de la ESO
b) Biología y Geología de 4º de la ESO
c) Conocimiento del Medio
d) Biología y Geología” de 1º de bachillerato, en Cultura Científica
Una de las principales ideas previas y dificultades de nuestros estudiantes la Tectónica de Placas es:
a) La mayor parte de los alumnos una vez terminada la enseñanza secundaria reconoce que la Tierra se encuentra dividida en una serie de capas concéntricas, aunque sólo un pequeño porcentaje identifica la división tradicional de Corteza, Manto y Núcleo
b) Muchos alumnos representan un porcentaje de magma en el interior terrestre muy elevado en comparación con el volumen total de la Tierra
c) En general los estudiantes no presentan dificultad en comprender los conceptos de corteza terrestre y placa litosférica y establecer distinciones entre ambos
a) La gran mayoría de los alumnos localiza adecuadamente el magma en el núcleo terrestre
b) Los alumnos al localizar el manto terrestre lo señalan simultáneamente en el núcleo y lo representan como una capa continua en el manto
c) Algunos indican que el magma proviene del núcleo externo, conectando con la idea correcta de que el núcleo externo está en estado líquido
d) Las respuestas b y c son correctas
Una de las posibles causas de los errores comentados anteriormente podría estar en:
a) La imposibilidad de observar directamente el interior de la Tierra y sus procesos
b) También parece importante la dificultad que presenta comprender la escala de tiempo y de espacio a la que ocurren la mayor parte de los procesos geológicos internos
c) En algunos libros de texto aparecen errores en las representaciones que se utilizan, es frecuente que presenten a la corteza terrestre con un espesor menos que el que le corresponde en proporción con el resto de las capas
a) Utilizar mapas con catorce placas es muy recomendable en enseñanza secundaria
b) En todos los libros de texto podemos encontrar las siete grandes placas
c) Los estudios geológicos y geodésicos han revelado en los últimos años la existencia de unas cuantas decenas más de placas de menor tamaño que se suman a las “clásicas”
En el aula se transmite la idea de que el motor del movimiento de las placas es el efecto de “arrastre” de las corrientes de convección del manto sublitosférico sin embargo:
a) Hoy en día se cree que la acción conjunta del flujo térmico y de la gravedad son los motores del movimiento.
b) Los modelos actuales que explican el movimiento de las placas consideran que tanto la parte subducida de las placas (slab), como la levantada en las dorsales (ridges), no ejercen fuerzas que favorecen activamente su desplazamiento
c) La convección no es clave para explicar cómo y por qué se mueven las placas.
La principal aportación de la Tectónica de Placas a las Ciencias de la Tierra es:
a) Explicar razonadamente la gran mayoría de procesos geológicos internos
b) Explicar razonadamente la gran mayoría de procesos geológicos externos
c) Explicar que muchos límites de placa no son difusos
d) Indicar que los terremotos se concentran en “estrechas líneas” sino en bandas de deformación de centenares e, incluso, miles de kilómetros de anchura
a) El tratamiento integrado de la Tectónica de Placas, la isostasia y el flujo térmico terrestre no permite comprender los principales rasgos del relieve, permitiendo explicar la existencia de continentes y cuencas oceánicas
b) El clima de nuestro planeta no depende en su mayor parte de la distribución de continentes y océanos en un determinado momento, proceso a escala planetaria que a su vez depende de la Tectónica de Placas
c) El metamorfismo, el magmatismo y la ubicación de las grandes cuencas sedimentarias están íntimamente ligados a la dinámica y cinemática de las placas litosféricas.
Entre los recursos didácticos hoy en día disponibles para trabajar la Tectónica de Placas en el aula tenemos:
a) Realización de una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en torno a la deriva continental y la tectónica de placas
b) Utilización de distintos simuladores
c) Expansión de los fondos oceánicos con GeoMapApp
El software Google Earth permite:
a) Descargar distintas capas para mostrar la edad de los fondos oceánicos, los diferentes tipos de bordes de placa, la localización de los terremotos y volcanes en el planeta, puntos calientes, etc.
b) Los alumnos pueden estudiar la edad de los fondos oceánicos pero no pueden calcular la velocidad de crecimiento o expansión de diversos océanos
c) Reproducir a pequeña escala la formación de una cadena montañosa, fenómeno con una escala temporal y espacial de difícil comprensión para nuestros alumnos
d) Permite a los alumnos comprender qué son los terremotos (pero no los volcanes), cuál es su origen y su coincidencia a lo largo de las placas litosféricas
Una de las dificultades que tienen nuestros alumnos para comprender la Tectónica de Placas es la imposibilidad de observar directamente el interior de la Tierra y sus procesos. Para ello:
a) Se cuenta con una serie de animaciones flash para ilustrar dichos procesos
b) Se cuenta con la utilización de GeoMapApp
c) Se utiliza Google Earth
a) Descargar distintas capas pero no mostrar la edad de los fondos oceánicos
b) Analizar los diferentes tipos de bordes de placa pero no localizar los terremotos y volcanes en el planeta
c) A partir de todos los datos y mapas obtenidos los profesores podemos elaborar propuestas didácticas
d) No se pueden utilizar algunas de las ya elaboradas por otros profesores, de uso público
Señala las siguientes cual es una de las ideas previas de nuestros alumnos:
a) Los materiales litológicos de los fondos de los océanos no están más hidratados que los continentales
b) El campo magnético terrestre y el campo gravitatorio son uno sólo.
c) Las placas litosféricas no son identificadas por señales exteriores observables
d) La topografía de la Tierra no es debida a su enfriamiento
En general los estudiantes presentan dificultad en comprender los conceptos de:
a) Corteza terrestre y placa litosférica y establecer distinciones entre ambos.
b) El magma en el núcleo terrestre
c) Identificar la división tradicional de Corteza, Manto y Núcleo
d) Ninguna de las anteriores
Dentro de las dificultades que nuestros estudiantes tienen sobre el concepto de fósil:
a) Debemos proporcionarles actividades que les permitan comprender que los fósiles son algo más que unas conchas o unos huesos de dinosaurios
b) Proporcionarles la idea de que los fósiles son una fuente de información espectacular sobre los organismos del pasado y de la edad de las rocas que los contienen
c) Señalarles la idea de que los fósiles son una fuente de información, el ambiente y el clima en el que vivieron esos organismos y la evolución de las especies
d) Todas las respuestas son correctas.
Respecto al tiempo geológico y la paleontología
a) Este se incorpora en el currículum de enseñanza secundaria a partir de cuarto de la ESO en la asignatura Biología y Geología pero posteriormente no vuelve a tratarse en bachillerato
b) En la asignatura optativa de Geología de 2º de bachillerato aparece un bloque de contenidos dedicado exclusivamente al tiempo geológico y a la paleontología.
c) Este se incorpora en el currículum de enseñanza secundaria a partir de tercero de la ESO en la asignatura Biología y Geología pero posteriormente no vuelve a tratarse en bachillerato
d) En la asignatura de CMC de 1º de bachillerato aparece un bloque de contenidos dedicado exclusivamente al tiempo geológico y a la paleontología
Todos los investigadores que se han dedicado al estudio de las dificultades del concepto de tiempo geológico destacan:
a) La “barrera imaginativa” que parece existir para representarse mentalmente cifras tan grandes como las utilizadas al estudiar la historia de la Tierra.
b) Que se tiene una noción de la duración aproximada que puede requerir un proceso geológico (la formación de una cordillera, apertura de un océano o formación de un karst)
c) Presentan cierta facilidad en ordenar una secuencia de eventos en la escala del tiempo geológico
En relación con las percepciones de los alumnos sobre el concepto de tiempo, Morgado et al., (2010) encontraron que (señala la incorrecta):
a) Los alumnos manifiestan haber adquirido los conceptos de datación relativa y absoluta, aunque no siempre lo sepan distinguir correctamente.
b) Ellos presentan dificultad en ordenar una secuencia de eventos en la escala del tiempo geológico
c) Desconocen los criterios que prevalecen en la construcción de la escala de tiempo geológico
d) Para la mayoría la proximidad temporal relativa de los eventos geológicos no es un factor que condiciona la comprensión del concepto
a) Los resultados de las investigaciones parecen indicar que algunos factores, tales como la proximidad temporal y el grado de abstracción del concepto, parecen condicionar la comprensión de la naturaleza del tiempo geológico.
b) Desde el punto de vista temporal, cuanto más cerca está un acontecimiento geológico, más difícil es de reconocer y, cuanto más abstracto, más complicada es su comprensión
c) No reconocen que los terremotos son acontecimientos geológicos que ocurren dentro de un corto período de tiempo y que, por ejemplo, el vulcanismo y la erosión son más lentos
d) Ellos no muestran más dificultades en la correcta asignación de tiempo a eventos geológicos lentos (por ejemplo, la erosión de una montaña) que a eventos más rápidos (por ejemplo, los terremotos)
Una de las ideas de los alumnos y dificultades en la construcción del concepto de fósil y fosilización es:
a) Algunos relacionan el concepto de fósil como resto duro o hueso y otros consideran fósil a un esqueleto sin enterrar
b) También expresan la idea de fósil con la de un esqueleto enterrado que con el tiempo se transforma en algo duro o petrificado
c) Algunos identifican fósil con huella, mientras que otros cuando ven una huella fósil no la identifican con un fósil
a) Es interesante que plantear a nuestros alumnos actividades en las que se considere la relación entre estrato/fósil para estudiar la noción de tiempo geológico.
b) No debemos replantearnos el aprendizaje de la Geología como un proceso de enseñar a leer la información contenida en los materiales geológicos (rocas, fósiles y minerales)
c) Nuestros alumnos tienen que comprender que los procesos geológicos no tienen por qué haber quedado registrados o impresos en las rocas y en los fósiles y hay que aprender a descifrarlos
d) La comprensión del concepto de tiempo geológico no influye en la cultura científica de los alumnos
Se han observado que algunos errores conceptuales de los alumnos pueden ser consecuencia de:
a) Una interpretación incorrecta de los dibujos de los libros de texto
b) En general, es mínima la información que los libros de texto ofrecen sobre los procesos a seguir en una reconstrucción paleoecológica, aunque en muchos de los textos se incluyen ilustraciones o breves descripciones sobre reconstrucciones paleoecológicas de distintas épocas del pasado de la Tierra
c) En todos los libros no aparecen las definiciones de fósil y fosilización, así como de datación, estratigrafía general y conceptos básicos de ecología actual
d) Las respuestas a y b son las correctas.
Entre los recursos didácticos para trabajar el tiempo geológico tenemos:
a) Es interesante que los alumnos reconozcan que los cambios que ocurren en nuestro planeta son producidos tanto por procesos lentos y continuos
b) Aplicar la datación radiométrica, como método de datación absoluta
c) Utilizar una animación interactiva que permita realizar un viaje interactivo a través de los 4.600 millones de años de la Tierra
Uno de los recursos didácticos para trabajar los conceptos de fósil y fosilización es:
a) Actividad para crear filogenias a partir de un fósil imaginario
b) Uso de la palinología como herramienta de interpretación
c) Calculadora del tiempo geológico
En relación a las actividades de campo:
a) No tienen una gran importancia para el aprendizaje de la Geología
b) Es en el campo donde los alumnos van a poder ver, si tener que imaginar, fallas, cabalgamientos, diferentes tipos de pliegues, rocas, y un sin fin de elementos más.
c) Las salidas de campo además no rompen con la rutina habitual de las clases y no trasladan el aprendizaje y el conocimiento al mundo real por lo que son muy motivadoras para el alumnado
d) No mejoran el aprendizaje al facilitar la adquisición de habilidades y al relacionar los aprendizajes con su aplicación inmediata para explicar la realidad.
a) Las salidas de campo no contribuyen a la educación ambiental fomentando una conciencia de protección y sostenibilidad del medio natural
b) No permiten la formación científica del alumnado al posibilitar el desarrollo de técnicas y estrategias características de las tareas científicas, como la observación, el análisis…
c) Las actividades de campo son una actividad complementaria, constituyen una actividad de aprendizaje fundamental en la que la interacción entre conocimientos, habilidades y actitudes
d) Mejoran el aprendizaje al facilitar la adquisición de habilidades y al relacionar los aprendizajes con su aplicación inmediata para explicar la realidad
Los beneficios didácticos de las actividades prácticas de campo han sido estudiados por numerosos investigadores y todos llegan a la conclusión de que éstas son interesantes porque cubren tres grandes dimensiones educativas.
a) La afectiva, la ligada a la alfabetización ambiental y la dimensión cognitiva.
b) Solamente la ligada a la alfabetización ambiental y la dimensión cognitiva
c) La ligada a la alfabetización ambiental y la dimensión educativa
La alfabetización ambiental es fundamental para:
a) Generar actitudes en los estudiantes que favorezcan conductas pro-ambientales y diversos trabajos han puesto en evidencia que la mejor forma de hacerlo es teniendo contacto directo con el entorno natural
b) Para ayudar a comprender el medio natural reconociendo, explicando y prediciendo algunos de los procesos básicos que en él ocurren, las salidas a es ese medio deberían constituir instrumento valiosos e insustituibles para conseguirlo
c) El trabajo de campo también resulta de gran utilidad para movilizar conocimientos previos y plantear problemas partiendo de dudas y cuestiones, ofreciendo a los estudiantes experiencias concretas para facilitar el aprendizaje
Existe una gran variedad de clasificaciones de los tipos de actividades de campo cada una de ellas basada en diferentes criterios. Por ejemplo las actividades pueden clasificarse en función de:
a) Del tipo de agrupamiento de los alumnos (trabajo individual o en grupos reducidos)
b) En función del momento del curso en el que se realiza la salida
c) Del tipo de relación establecida entre los contenidos y las actividades de campo
Los factores más interesantes para clasificar los diferentes tipos de salidas son:
a) El momento en el desarrollo de la unidad en la que se encuadra la salida y la metodología que se utiliza
b) Los objetivos de la salida de campo y l momento en el desarrollo de la unidad en la que se encuadra la salida
c) El momento en el desarrollo de la unidad en la que se encuadra la salida y la metodología que se utiliza y los objetivos de la salida de campo.
La clasificación de las salidas de campo atendiendo al momento en la que se realizan se pueden diferenciar tres tipos de salidas: salidas de iniciación, salidas de síntesis y salidas como hilo conductor para el desarrollo de la programación. Así, Las salidas de iniciación:
a) Suelen estar orientadas a favorecer la motivación de los alumnos o a establecer conexiones significativas con sus conocimientos y experiencias anteriores que puedan servir de punto de partida para el tratamiento de los contenidos que queremos abordar.
b) Las salidas que se plantean como actividad de síntesis pretenden establecer relaciones significativas entre diversos conceptos, procedimientos y actitudes trabajadas previamente o la aplicación de dichos conocimientos en un contexto diferente a aquél en que fueron introducidos
c) Las salidas de campo que se realizan como hilo conductor para el desarrollo de la programación van a permitir que los alumnos establezcan relaciones entre diferentes contenidos y que adquieran una visión sintética de ciertos procesos naturales
Las salidas dirigidas se caracterizan por porque:
a) Los alumnos tienen un papel pasivo mientras que en las no dirigidas se estimula la realización de investigaciones autónomas por parte de los estudiantes.
b) El profesor no guía al alumno hacia un descubrimiento gradual de los conceptos y hechos que previamente se ha definido
c) Son parecidas a las salidas tradicionales
d) En este tipo de salida al campo el protagonismo es el estudiante
La clasificación atendiendo a los objetivos con los que los docentes planteamos la actividad es:
a) Salidas motivadoras, salidas de tipo ilustrativo y salidas de campo como investigación
b) Salidas motivadoras, salidas de tipo ilustrativo, las salidas de entrenamiento, las salidas de tipo inductivas y salidas de campo como investigación.
c) Salidas motivadoras, salidas de tipo ilustrativo y las salidas de tipo inductivas
d) Salidas motivadoras y salidas de tipo ilustrativo
Una de las dificultades asociadas al trabajo de campo es:
a) A veces las salidas que se realizan no alcanzan las expectativas generadas por no estar correctamente integradas en el currículum, por no estar suficientemente planificadas o por carecer de fundamentación didáctica
b) No hay un motivo o causa la que está produciendo que cada vez los profesores saquen menos a sus alumnos al campo, son un conjunto de circunstancias y factores lo que está dificultando la realización de este tipo de actividad educativa
c) El miedo del profesorado a las responsabilidades que se tienen que asumir en este tipo de actividades y la falta de tiempo para terminar los temarios es otro de los argumentos de los profesores para justificar no programar actividades de campo
El desarrollo de una salida de campo debería de constar de tres fases:
a) Una fase preparatoria una fase de realización de la salida y una fase posterior a la salida.
b) Una fase de realización de la salida y una fase posterior a la salida
c) Una fase preparatoria, una fase de estudio de la salida y una fase posterior a la salida
Respecto a los métodos de evaluación utilizados en las salidas:
a) La evaluación del aprendizaje no tiene por qué estar integrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que debe ser también considerada en las salidas al campo
b) Durante la salida de campo podemos evaluar el dominio afectivo del que hemos hablado al principio de esta unidad
c) También podemos utilizar una checklist para valorar determinadas habilidades relacionadas con el trabajo de campo que se esté llevando a cabo
d) Las respuestas b y c son correctas.
La declaración de un geoparque se basa en tres principios:
a) La existencia de un patrimonio geológico que sirva de protagonista y eje conductor, la puesta en marcha de iniciativas de geoconservación y divulgación y el favorecer el desarrollo socioeconómico y cultural a escala local.
b) La puesta en marcha de iniciativas de geoconservación y divulgación y el favorecer el desarrollo socioeconómico y cultural a escala local
c) Tan solo el favorecer el desarrollo socioeconómico y cultural a escala local
Los mapas geológicos:
a) Son modelos a escala reducida de la realidad
b) Uno de los mayores problemas de nuestros alumnos que no están habituados a trabajar con mapas geológicos es el hecho de que los mapas son representaciones bidimensionales de una geometría que, en realidad, es tridimensional
c) La elaboración de los mapas geológicos pasa por una serie de operaciones que incluyen la proyección de los aspectos bidimensionales y topográfícos
En un mapa geológico:
a) Se representa, sobre un mapa topográfico, de los diferentes tipos de unidades geológicas que afloran en la superficie terrestre
b) En ellos para distinguir las rocas se emplean diferentes tonalidades de colores
c) En un mapa geológico se reflejan también las estructuras tectónicas (pliegues, fallas, etc.), los yacimientos de fósiles, aspectos hidrogeológicos (fuentes, red de drenaje, etc.), recursos minerales, etc
Las curvas de nivel del mapa topográfico:
a) Tienen como finalidad mostrar las variaciones del relieve de la Tierra
b) Además de las curvas de nivel, suelen incluirse otras variables geográficas como la vegetación, los suelos, la red hidrográfica, las localidades..., todas ellas con su correspondiente color y símbolo
c) Una curva de nivel es una línea dibujada en un mapa que une puntos que se encuentran a la misma altitud o altura sobre el nivel del mar
Las curvas de nivel del mapa topográfico tienen las siguientes características:
a) No son siempre equidistantes y se pueden cruzan entre si
b) Deben ser líneas cerradas, las de menor altitud envuelven a las de mayor altitud
c) Su separación en el mapa es inversamente proporcional a la pendiente del terreno.
a) Un perfil topográfico consiste en la proyección de los puntos de la superficie terrestre sobre un plano vertical, según una dirección determinada
b) El perfil topográfico permite un primer análisis del relieve de la zona donde se ha efectuado el corte, ya que proporciona la dimensión vertical que no se obtiene de la observación directa del mapa
c) El mapa topográfico es una representación de la superficie terrestre mediante curvas de nivel que tiene como finalidad mostrar las variaciones del relieve de la Tierra
d) Solo incluyen las curvas de nivel y no suelen incluirse otras variables geográficas.
La escala del mapa:
a) Es la relación entre las medidas de cualquier elemento representado en el mapa y las medidas reales de dichos elementos. Se puede expresar de forma gráfica o numérica.
b) Puede ser una escala disgráfica: línea dividida en segmentos numerados o una Escala numérica: representada en forma de proporción
c) Es la inclinación de una superficie con respecto a la horizontal. Se puede expresar como un ángulo o como un porcentaje
d) Con ella se permite un primer análisis del relieve de la zona donde se ha efectuado el corte, ya que proporciona la dimensión vertical que no se obtiene de la observación directa del mapa
7. Mediante una serie de esquemas y bloques diagrama vamos a recordar cómo se reconocen en los mapas geológicos los sinclinales, anticlinales y las fallas.
a) Como una serie de materiales que se repiten de forma simétrica respecto a uno central.
b) En el anticlinal el material central es más nuevo que los que se repiten y aparecen a ambos lados de él
c) En el sinclinal el material más antiguo aparece en el centro y a los dos lados de él aparecen los más nuevos
a) A partir de los mapas geológicos podemos realizar “Cortes” en el terreno que nos permiten reconocer los elementos geológicos que hay bajo la superficie del terreno, conocer su historia geológica e interpretar el pasado de un territorio
b) Los mapas que presentan capas o estratos horizontales se caracterizan porque estas capas aparecen paralelas a las curvas de nivel y alguna vez las cortan.
c) Cuando los estratos están buzando, es decir están inclinados, aparecen en los mapas haciendo “uves” o curvas
d) La expresión cartográfica de fallas verticales son líneas rectas. Sin embargo, si las fallas están inclinadas o buzando, aparecen en los mapas como líneas que hacen ligeras “uves”
Una vez realizados los cortes geológicos resulta fácil reconstruir la historia geológica de una determinada región mediante:
a) Aplicación de los principios geológicos como los de superposición de los estratos
b) Determinación de la sucesión faunística y de eventos
c) Del cataclismo
Si los fósiles contenidos en una roca sedimentaria son “fósiles guía”:
a) No podemos determinar el periodo en el que se depositó dicha roca
b) Los fósiles guía no son fósiles exclusivos de un determinado periodo geológico por lo que no sirven para datar con cierta precisión las unidades estratigráficas que los contienen
c) Las rocas sedimentarias que no contienen fósiles pueden ser datadas teniendo en cuenta el principio de superposición normal de los estratos, siempre que podamos determinar la edad de las rocas de la misma serie que estén por debajo y por encima de ellas.
d) La presencia de restos de cerámica o de industria lítica en un sedimento, nos indica que se trata de un depósito del Ternario reciente, que es cuando se ha desarrollado la civilización humana
Los periodos orogénicos:
a) Son épocas en las que la intensa actividad geológica en ciertas zonas (orógenos) determina la formación de las cadenas montañosas.
b) Desde el Paleozoico hasta la actualidad se distinguen dos grandes periodos orogénicos. La orogenia Caledoniana y la Alpídica o Alpina
c) Durante los periodos orogénicos los materiales no se ven sometidos a esfuerzos compresivos
d) Tras las fases compresivas se producen unas distensiones postorogénicas que nunca pueden originar fallas normales.
Durante las fases orogénicas es frecuente que ocurran fenómenos magmáticos (formación de intrusiones o volcanes). En cualquier caso el magmatismo puede ser:
a) Preorogénico, sinorogénico o postorogénico.
b) Preorogénico y postorogénico
c) Preorogético, sinorogénetico o postorogénetico
Las fallas inversas se identifican:
a) Porque el plano de falla buza hacia el bloque levantado, o también podemos distinguirlas porque el bloque levantado se apoya sobre el plano de la falla
b) Porque el plano de falla está inclinado hacia el bloque hundido, podemos también identificarlas porque el bloque hundido es el que se apoya sobre el plano de la falla
c) Porque el plano de falla presenta una inclinación menor de 30° respecto a la horizontal
Los pliegues son originados también por esfuerzos compresivos durante los periodos orogénicos. Los pliegues pueden ser:
a) Anticlinales, rectos, inclinados, o tumbados, isoclinales y diapiros
b) Anticlinales e neoisoclinales
c) Anticlonales, rectos, inclinados, o tumbados e isoclonales
d) Anticlinales e isoclinales.
El metamorfismo regional:
a) Es producido por el calentamiento provocado por las intrusiones (generalmente de gran tamaño) en las rocas encajantes
b) Es un metamorfismo que afecta a grandes extensiones, producido en los periodos orogénicos.
c) Se manifiesta por la aparición de aureolas de metamorfismo que rodean las intrusiones, frecuentemente constituidas por corneanas
d) Es una masa de roca magmática plutónica, también concordante, con la superficie inferior plana y la superior convexa, abombando los estratos que tiene por encima
Cuando se produce una interrupción en la sedimentación aparecen las discordancias o discontinuidades estratigráficas, que pueden ser de varios tipos:
a) Paraconformidad, disconformidad, discordancia (angular) e inconformidad.
b) Paraconformidad e inconformidad
c) Paraconformidad, disconformidad y discordancia (angular)
