Teratogene

Tesatogene

Terotogene

Tepatogene

Infektionskrankheiten (Gelbsucht)

Alkohol, Nikotin, illegale Drogen

Erkältung (Grippe)

Infektionskrankheiten (Röteln)

Strahlungen (Röntgen)

Medikamente (Thalidomid, Contergan)

Teratogene haben am Anfang der Schwangerschaft gravierende Folgen

Je später die Schäden einwirken, desto stärker die Auswirkung

Teratogene haben im letzten Drittel der Schwangerschaft gravierende Folgen

Je früher die Schaden einwirken, desto stärker die Auswirkungen

führen zu einer veränderten Hormonzusammensetzung im mütterlichen Blut

führen zu keiner veränderten Hormonzusammensetzung im mütterlichen Blut

Hormonzusammensetzungen können über die Nabelschnur aufs Kind übertragen werden

Hormonzusammensetzungen können nicht über die Nabelschnur aufs Kind übertragen werden

--> Mögliche neonatale Störungen

--> Mögliche pränatale Störungen

Pulse

Reflex

Appearance

Respiration

Activity

Grimace

Nach der Geburt wird innerhalb der ersten 30 Minuten 2mal die unmittelbare Anpassungsleistung des Neugeborenen mit dem APGAR-Index erfasst

Maximaler Punktwert 10

Der APGAR-Index wird zusammen mit Gewicht (3 - 3,5 kg) und Größe (durchschnittlich ca. 50 cm) im Geburtspass vermerkt

Nach der Geburt wird innerhalb der ersten 10 Minuten 2mal die unmittelbare Anpassungsleistung des Neugeborenen mit dem APGAR-Index erfasst

drei Bewertungsstufen 0 - 2

zwei Bewertungsstufen 1 - 2

beträgt 50% der Schlafzeit eines Neugeborenen und 20% im Alter von 2-5 Jahren

„passiver“ Schlaf, Selbststimulierung des Gehirn

„aktiver“ Schlaf, Selbststimulierung des Gehirn

Elektrische Aktivität d. Gehirns im REM-Schlaf ist dem Wachzustand nicht sehr ähnlich

Elektrische Aktivität d. Gehirns im REM-Schlaf ist dem Wachzustand sehr ähnlich

Zwischen den einzelnen Nervenzellen als Verbindung von einer zur nächsten befinden sich die sogenannten „Synapsen“

Umschaltstelle für die diskontinuierliche Erregungsübertragung von einem Neuron auf ein anderes oder auf das Erfolgsorgan

Sehr rasches Wachstum der Synapsen in den ersten beiden Lebensjahren; Stimulierung wichtig

In den einzelnen Mehrzellen als Verbindung von einer zur nächsten befinden sich
die sogenannten „Synapsen“

Umschaltstelle für die kontinuierliche Erregungsübertragung von einem Neuron auf ein anderes oder auf das Erfolgsorgan

Sehr rasches Wachstum der Synapsen in den ersten beiden Lebensjahren; Stimulierung nicht wichtig

Operante Konditionierung

Passives Erkunden der Umwelt

Aktives Erkunden der Umwelt

Nachahmung

Klassische Konditionierung

Überlebensparadigma

Habituierungsparadigma

Überraschungsparadigma

Präferenzparadigma

Gedankenparadigma

Allmähliche Reduzierung der Stärke einer Reaktion nach anhaltender Präsentation eines Reizes – der Säugling habituiert

Allmähliche Reduzierung der Stärke einer Reaktion nach anhaltender Präsentation eines Reizes – der Säugling dishabituiert

Präsentation eines neuen Reizes: die Aufmerksamkeit kehrt auf ein hohes Niveau zurück – der Säugling dishabituiert

Präsentation eines neuen Reizes: die Aufmerksamkeit kehrt auf ein hohes Niveau zurück – der Säugling habituiert

Der Säugling bemerkt den Unterschied zwischen beiden Reizen

Habituierung: erneute Bereitschaft

Dishabituierung: erneute Bereitschaft

Maß der Dishabituierung

Maß der Habituierung

Keines der Beiden

Veränderung der Pulsfrequenz

Weinen

Erregtheit

Unruhe

Erklären

Erstaunen

Rasche Entwicklung des visuellen Cortex

Sehschärfe und Kontrastsensibilität zunächst gering

aktive Suche und Differenzierung von Reizen

Kontrastwahrnehmung

Tiefenwahrnehmung (ab ca. 9. Lebensmonat)

Tiefenwahrnehmung (ab ca. 12. Lebensmonat)

passive Suche und Differenzierung von Reizen

Geruch und Geschmack existieren nicht von Geburt an als differenzielle Wahrnehmungsaktivitäten

Geruch und Geschmack existieren von Geburt an als differenzielle Wahrnehmungsaktivitäten

Säugling (30 Tage) bevorzugt Betrachtung des Gefühlten

Säugling (30 Tage) bevorzugt nicht Betrachtung des Gefühlten

Säuglinge im Alter von 30 Tagen reagieren irritiert, wenn: sprechendes Gesicht der Mutter mit fremder Stimme unterlegt ist bzw. sprechendes Gesicht eines Fremden mit Stimme der Mutter unterlegt ist

Säuglinge im Alter von 30 Tagen reagieren nicht irritiert, wenn: sprechendes Gesicht der Mutter mit fremder Stimme unterlegt ist bzw. sprechendes Gesicht eines Fremden mit Stimme der Mutter unterlegt ist

Bei Säuglingen wird Sinneserfahrung – Informationsverarbeitung von Geburt an erlebt

Von „Frühgeburten“ spricht man, wenn Kinder vor dem Ende der 37.SSW geboren werden

3 Wochen zu früh geboren

Früher bezeichnete man auch Kinder unter 2500g als „Frühgeborene“.

2 Wochen zu früh geboren

Von „Frühgeburten“ spricht man, wenn Kinder vor dem Ende der 38.SSW geboren werden

Früher bezeichnete man auch Kinder unter 3000g als „Frühgeborene“.

Suchreflex ist kein phylogentischer Reflex

Reflexe sind gelernt

Reflexe sind nicht gelernt

Seitlich der Wirbelsäule

Mittig der Wirbelsäule

Bauch

Das Lernen von Speicherinhalten knapp hintereinander führt zu gegenseitigen Störungen, umso mehr, je ähnlicher die Lerninhalte sind.

Je origineller und unverwechselbarer der Lerninhalt ist, je größer die individuelle Bedeutung ist, umso leichter lässt er sich einprägen.

Proaktive: Die früheren Lernprozesse stören die Einprägung der späteren

Proaktive: Die gegenwärtig ablaufenden Lernprozesse wirken zurück und stören die früheren Vorherige

Retroaktive: Die gegenwärtig ablaufenden Lernprozesse wirken zurück und stören die früheren

Retroaktive: Die früheren Lernprozesse stören die Einprägung der späteren

Hebkritzeln

Sinnunterlegtes Kritzeln

Hiebkritzeln

Schwingkritzeln

Kreiskritzeln

Schreibkritzeln

Kreis

Kreuzung

Zentrum

Linie als Spur

Linie als Strich

Rechteck

Tausendfüßler

Kasten

Kopffüßler

Raumbilder

Visueller Realismus

Tatsächlicher Realismus

Intellektueller Realismus

Differenzieller Realismus

Das Kind zeichnet was es weiß und nicht was es sieht

Vermenschlichung

Details werden ausgelassen

Größenverhältnisse werden verschoben

Nacheinander verlaufende Dinge werden nebeneinander gemalt

Das Kind zeichnet was es sieht und nicht was es weiß

Nacheinander verlaufende Dinge werden untereinander gemalt

Zentralisierung

Farbgebung

Hauptmotiv

Dislokation

Hauptperson

Bewältigung Dreidemimensionalität und räumliche Beziehung

Darstellung mit gleichen oder verschiedenen Tieren

Tiere im Größenverhältnis

Reihenfolge

Ausdrucksgebaren

Charakter

Gruppierung

Optik

Autismus durch genetische Faktoren

Autismus durch neurophysiologische Faktoren

Erwünschtes Verhalten von Autisten kann mithilfe von Belohnungssystemen erreicht werden

Mehr Männliche als weibliche haben Autismus

Autismus Behandlung sollte man möglichst früh beginnen, weil sonst Symptome schlimmer werden

Strukturierung

Auditive Visualisierung

Visualisierung

Inklusion

Integration

Entwicklung von Konzepten und Strategien zur Beratung

Generieren von Klassifikationssystemen für psychische Störungsbilder

Vernetzung von Praxisbeiträgen der Entwicklungspsychologie

Erklären von biologischen Krankheitsursachen

Beschreiben..

Beeinflussen..

Vorhersagen..

Erklären..

Beraten..

.. unter dem Aspekt der Erklärung der Zeit

.. unter dem Aspekt der Veränderung über die Zeit

Wenn der Nutzen der Veränderung größer ist, als der Nutzen der Nicht-Veränderung

Wenn der Nutzen der Nicht-Veränderung größer ist, als der Nutzen der Veränderung

Protektive Faktoren -> Resilienz

Risikofaktoren -> Vulnerabilität

Protektive Faktoren -> Vulnerarbilität

Risikofaktoren -> Resilienz

Kontinuität/Diskontinuität

Anlage/Umwelt

Veränderung der Entwicklung/Entwicklungspfade

Verlauf der Entwicklung/Entwicklungspfade

Basisbedürfnisse für aktive Selbstgestaltung

Zur traditionellen Entwicklungsauffassung

Zur modernen Entwicklungsauffassung

plastisch (also individuell)

eindimensional

in verschiedene Entwicklungskontexte eingebettet

mehrdimensional

lebenslanger Prozess

Soziale Akzeptanz

Bewertung

Wertschätzung

Wirksamkeit

Beachtung

Spätere Ausprägung des Leistungsmotivs wird in der frühen Kindheit von Eltern und Bezugspersonen mitbestimmt

Spätere Ausprägung des Leistungsmotivs hat nichts mit der frühen Kindheit zu tun

Neugiererweckung

Explorationsstreben

Neugierstreben

Explorationserweckung

Selbstwirksamkeit

Selbstwertschätzung

Stabil + Internal = Fähigkeit

Stabil + External = Aufgabenschwierigkeit

Stabil + Internal = Erfolg

Instabil + Internal = Anstrengung

Stabil + External = Anstrengung

Instabil + External = Zufall

Instabil + Internal = Aufgabenschwierigkeit

Internal + Stabil

Internal + Instabil

Aufgabenschwierigkeit

External + Stabil

Anstrengung

External + Instabil

Attribution

Allgemeines Selbstkonzept

Jungen überschätzen ihre schulische Kompetenz

Mädchen unterschätzen ihre schulische Kompetenz

Akademisches Selbstkonzept

Schulisches Selbstkonzept

Jungen unterschätzen ihre schulische Kompetenz

Mädchen überschätzen ihre schulische Kompetenz

Internalität

Soziale Internalität

Fatalistische Externalität (Glück, Pech, Zufall, Schicksal)

Soziale Externalität

hohe positive internale Kontrollüberzeugungen

Lehrer haben keinen Einfluss

Lehrer mit Wärme und Unterstützung

hohe positive externale Kontrollüberzeugungen

Lehrer die Kinder als individuell betrachten

Lob

Feedback geben

Kategorielles Selbst (2. Lebensjahr): Das Kind vermag sich als Objekt zu sehen -> Selbstrepräsentation

Das Erkennen des eigenen Spiegelbildes und die Bezeichnung von sich selbst mit „ich“ (ca. 18 Monate) ist das erste Indiz für die Selbstobjektivierung

Existenzielles Selbst (1.Lebensjahr): Der Säugling macht die Erfahrung, dass das „Ich“ getrennt von anderen Wesenseinheiten existiert

Objektives Selbst (2. Lebensjahr): Das Kind vermag sich als Objekt zu sehen -> Selbstrepräsentation

Das Erkennen des eigenen Spiegelbildes und die Bezeichnung von sich selbst mit „ich“ (ca. 24 Monate) ist das erste Indiz für die Selbstobjektivierung

Empathie: Erfahrung, unmittelbar der Gefühlslage bzw. der Intention einer anderen Person teilhaftig zu werden und sie dadurch zu verstehen

Empathie: Gefühl von einem anderen überträgt sich, dem Betroffenen ist aber die Ursache nicht bewusst

Gefühlsansteckung: Gefühl von einem anderen überträgt sich, dem Betroffenen ist aber die Ursache nicht bewusst

Gefühlsansteckung: Es kann nicht unterschieden werden, ob das Gefühl von dem Kind oder einer anderen Person kommt

Gefühlsansteckung: Es kannt unterschieden werden, ob das Gefühl von dem Kind oder einer anderen Person kommt

Mutter lächelt --> Kind kommt zu Mutter

Mutter lächelt --> Kind läuft weg

heißt die undifferenzierte Perspektive

Bis 4. Lebensjahr

Die eigene Perspektive kann nicht von anderen unterschieden werden

Niveau 0 der sozialen Perspektivenübernahme

gehört zu Theory of mind

Die eigene Perspektive kann von anderen unterschieden werden

Intuitiv mentalistisches Verständnis

ab 4 Jahren

Erkennen, dass andere nicht die gleiche Weltsicht haben müssen

Fähigkeit, sich selbst und anderen mentale Zustände zuzuschreiben und verstehen

Erkennen, dass andere die gleiche Weltsicht haben müssen

Individuell mentalistisches Verständnis

Difficult babies

Slow to warm up babies

Easy babies

Easy to warm up babies

Häufigkeit und Heftigkeit der Trotzanfälle stehen im Zusammenhang mit dem Verhalten der Eltern

Trotzverhalten in der Kindheit hat Einfluss auf Jugendliche Persönlichkeit

Trotzverhalten in der Kindheit hat keinen Einfluss auf Jugendliche Persönlichkeit

Das Kind kann bei mehreren Handlungsalternativen keine willentlichen Entscheidungen treffen und sich nicht von einem Vorhaben distanzieren

Häufigkeit und Heftigkeit der Trotzanfälle stehen im Zusammenhang mit dem Verhalten den Geschwistern

Das Kind kann bei mehreren Handlungsalternativen willentlichen Entscheidungen treffen und sich von einem Vorhaben distanzieren

Einsetzen der Vorstellungskraft

Selbstobjektivierung

Objektpermanenz

Ich-Bewusstsein

Die sich im Laufe des 1. Lebensjahres herausbildende Beziehung des Kindes zu seiner primären Bindungsperson

Die sich im Laufe des 1. Lebensjahres herausbildende Beziehung des Kindes zu seinen primären Bindungspersonen

Vorphase: Bis 6. Woche

Entstehungsphase der Bindung: 7. Woche bis 6. Monat --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

Phase gegenseitiger Beziehung: Ab 24 Monaten

Phase der eindeutigen Bindung: 7.Monat bis 24 Monate --> Kind zeigt Trennungsangst

Entstehungsphase der Bindung: 7. Woche bis 6. Monat --> Kind zeigt Trennungsangst

Phase der eindeutigen Bindung: 7.Monat bis 24 Monate --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

Bis 6. Woche

7. Woche bis 6. Monat --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

7.Monat bis 24 Monate --> Kind zeigt Trennungsangst

Ab 24 Monaten

Bis 6. Woche

7. Woche bis 6. Monat --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

7.Monat bis 24 Monate --> Kind zeigt Trennungsangst

Ab 24 Monaten

Bis 6. Woche

7. Woche bis 6. Monat --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

7.Monat bis 24 Monate --> Kind zeigt Trennungsangst

Ab 24 Monaten

7. Woche bis 6. Monat --> Personenunterscheidende Ansprechbarkeit

7.Monat bis 24 Monate --> Kind zeigt Trennungsangst

Ab 24 Monaten

Bis 6. Woche

Sichere Bindung

Unsichere - ambivalente Bindung

Unsichere - vermeidende Bindung

Unsichere - ignorierende Bindung

messen der Fixationsdauer

Präsentation zwei verschiedener Reize

Präsentation drei verschiedener Reize

1. Woche

Bis zur 8. Woche

8. - 38. Woche

Ab 4. Monat

Ab 8. Monat

Bis zur 8. Woche

8. - 38. Woche

Bis 5. Monat

Ab 5. Monat

21. Tag

35. Tag

10. Tag

Verunsicherungsphase

Anpassungsphase

Konkretisierungsphase

Phase der Antizipation und Vorbereitung auf die Geburt

Geburtsphase

Erschöpfungsphase nach der Geburt

Phase der Herausforderung und Umstellung

Abschnitt der Gewöhnung und Normalisierung

Wohlbefindenphase

Liebhabephase

Umgebungsvertrautheit

Vertrauenspersonen

Geburtsatmosphäre

Sonstiges

Subjekt aktiv

Subjekt nicht aktiv

Umwelt aktiv

Umwelt nicht aktiv

Subjekt aktiv

Subjekt nicht aktiv

Umwelt aktiv

Umwelt nicht aktiv

Subjekt aktiv

Subjekt nicht aktiv

Umwelt aktiv

Umwelt nicht aktiv

Subjekt aktiv

Subjekt nicht aktiv

Umwelt aktiv

Umwelt nicht aktiv

Autonomieerleben

Kompetenzerleben

Soziale Eingebundenheit

Erfolgserleben

Misserfolgerleben

Fehlerleben

Versagungserleben

Beziehungs- und Kommunikationsfähigkeit

motorische Funktionen

kognitive Funktionen

affektive Funktionen

intellektuelle Fähigkeiten

Autisten haben keinerlei Beeinträchtigungen

chronische Affekte der Mutter

Angst, Spannung, Depression

Partnerschaftsprobleme

Geplantes/erwünschtes Kind

Sex mit dem Partner

Selbstbild

Medikamente

Risiko von Missbildungen durch teratogene in der Embryonalzeit am höchsten

In der 3. - 8. Woche werden eher strukturelle Abnormitäten hervorgerufen

Nach 9. Woche eher physiologische Abnormitäten durch t´Teratogene

In der 1. und 2. Woche eher Fehlgeburten als EInflüsse auf den Embryo

In der 1. und 2. Woche ist der EInfluss auf den Embryo durch Teratogene am höchsten.

9

8

4

ist eines der emotionalsten Ereignisse für den Vater

ist eines der emotionalsten Ereignisse der menschlichen Entwicklung

DIe Geburt des ersten Kindes ist ein Wendepunkt in der Familienentwicklung

Die Geburt des ersten Kindes kann ein kritischen Lebensereignis darstellen

Die Geburt des ersten Kindes ist ein kritisches Lebensereignis

Die Rollenverteilung ist zentral für die Bewältigung des Übergangs zur Elternschaft

Die erste Beziehungsfindeung zwischen Eltern und Neugeborenem ist sehr wichtig

Partnerschaft > 3 Jahre

Partnerschaft > 5 Jahre

Gute Vorbereitung

Geplant/Erwünschtheit

Spontanität

Bildungsniveau

Hohes ALter der Eltern

übereinstimmende Rollenerwartung der Eltern

Reifezustand und Reaktionsfähigkeit (gemessen mit APGAR)

Neurologische Anpassung (Reflexe, Hirnentwicklung, Schlaf-Wachrythmus)

Beobachtung von Verhaltensbereichen

Entwicklung von Wahrnehmung

Entwicklung von Fähigkeiten

Nachahmung der Eltern

genetische Einflüsse

Lernmöglichkeiten

Anregungen seitens der Umwelt

Einflüsse der Schule

Eigenaktivität des Kindes

interne STeuerungsmechanismen

Freunde

Anpassung des individuellen
Leistungsniveaus des Kindes an das
Anforderungsniveau der Schule

schulrelevante Kompetenzen fördern

altersgerechte Sozialisierung mit Gleichaltrigen

Vorbereitung auf leistungsdruck

Vorschulförderung (schulische kompetenzen)

Vorläuferfertigkeiten der Schulbereitschaft

Selbstkonzept

Umgang mit Anderen

Vorläuferfähigkeiten kognitiver Art zur Vorhersage späterer schulischer
Leistungen

Intelligenzniveau korreliert mit
schulischen Leistungen.

Kind kann auf niedrigem Niveau lesen und Schreiben

Kind wird eingestuft

Optische und akustische Differenzierungsfähigkeit

Gedächtnis

Sprache

Denkfähigkeit

Begriff von Mengen und Zahlen

Kreativität

Sozialer Umgang

Verständnis und Befolgen sprachlicher Anweisungen

Sprachliche Artikulationsfähigkeit

Bewältigung erhöhter kognitiver Anforderungen

Anpassung an die veränderten Zeitrhythmen

Leichte Rechenaufgaben

Umgang mit Papier und Bleistift /Graphomotorik

Umsetzung von visuellen Wahrnehmungen /Graphomotorik

Bereits begonnener Gestaltwandel zur
Schulkindform

Positive Philippinoprobe

Zahnwechsel

Richtiges Halten eines Stiftes

Nogative Afroprobe

Schuhe zubinden muss gekonnt sein

einfache geometrische Formen

nur in wenigen Aspekten eine visuelle Ähnlichkeit mit der
abgebildeten Sache hat.

Einfachstes Schema: Strich für jede Extension und
geschlossener Bogen, im Idealfall Kreis, für ein Volumen –
„Zweischemaphase“

Die „Zweischemaphase“ erlaubt beim Kopffüßler keine
Differenzierung zwischen Kopf und Rumpf.

Kopffüßler gehören nicht zur Schemaphase

Hauptsächlich geometrische Formen

Der Kreis

das Zentrum

Die Linie als Spur

Kreuzungen

Kasten

Raumbilder

Kopffüßler

Häuser

• Intellektueller Realismus (ca. 5−8 Jahre)
– Das Kind malt typische Attribute. Es malt, was es weiß und
nicht, was es sieht.

• Visueller Realismus (ab 8−9 Jahren)
– Das Kind versucht, die sichtbare Form wiederzugeben, die
Bilder werden realistischer.

kritischer Rationalismus (ab Studienzeit): Jugendlicher stellt Poppers Theorien künstlerisch dar.

Die Themen werden vielfältiger, Jugendliche versuchen, die
in unserer Kultur übliche Zentralperspektive zu bewältigen
und übernehmen die Abbildungskonventionen der
jeweiligen Kultur.

Kritische Haltung gegenüber der eigenen Malfähigkeit und
der eigenen Unzulänglichkeit.

Die Möglichkeit abstrakterer Gestaltungen oder von
Karikaturen wird aufgenommen.

Begabungen werden sichtbar.

Körperliche Entwicklung

Erweiterung kognitiver Fähigkeiten

Emotionale Entwicklung

Veränderung sozialer Beziehungen

Anpassung an das Umfeld

Verlust von Sicherheiten

Erhöhte Vulnerabilität

unzureichendes Bewältigungspotential

Schlechter Einfluss von Freunden

Drogen

Frühe Kindheit (bis 6 Jahre)

• Höheres Erwachsenenalter (ab 60 Jahre)

• Mittleres Erwachsenenalter (30 - 60 Jahre)

• Mittlere Kindheit (6 - 12 Jahre)

• Adoleszenz (12 - 18 Jahre)

• Frühes Erwachsenenalter (18 - 30 Jahre)

Frühe Adoleszenz (9 - 12 Jahre)

Die Vorverlegung der Reifeentwicklung

Die verzögerte Reifeentwicklung

Diffuse Identität (diffuse identity)
– Die Jugendlichen haben keinen Standpunkt und keine
Vorstellungen über ihr Leben (weder allgemein noch konkret
für die Gestaltung des Alltags)
– Keine aktive Exploration, kein Eingehen von Verpflichtungen

Übernommene Identität (foreclosure identity)
– Standpunkte in verschiedenen Lebensbereichen werden
unkritisch von den Eltern übernommen
– Die Jugendlichen sind ängstlich in neuen Situationen; sie haben
nicht gelernt, Herausforderungen anzunehmen und Krisen zu
meistern

Kritische Identität (moratorium)
– Die Jugendlichen sind in einer Krise; sie bemühen sich – bisher
ohne Erfolg – um einen eigenen Standpunkt
– Exploration – Austesten von Rollen und somit verschiedener
Arten eines Selbst

Erarbeitete Identität (achieved identity)
– Nach intensiver Auseinandersetzung (Krise) haben Jugendliche
eigene Standpunkte
– Verpflichtungen werden nach Exploration eingegangen

Kritische identität (moratorium)
- Die Jugendlichen sind in einer krise; sie sind antriebslos und bemühen sich nicht um einen eigenen Standpunkt
- Exploration - Unsicherheit führt zu Unmut beim Austesten von verschiedenen Rollen

Übernommene Identität (foreclosure identity)
- Standpunkte in verschiedenen Lebensbereichen werden unkritisch von Freunden übernommen
- Die Jugendlichen orientieren sich in neuen Situationen an ihren Freunden und sind ängstlich

Ausbalancieren von Freiheit und Verantwortung / Zugestehen
von mehr Autonomie

Unterstützende Kontrolle und emotionale Verfügbarkeit

Entwicklung neuer Formen des Umganges mit den Kindern

Distanzierung mit Erlaubnis / Ablösung in Verbundenheit -
Individuation

Kontrolle des Kindes bei besorgniserregenden Aktivitäten

Distanzierung vom Kind und Individuation

Suche nach Identität

- Instabilität

- Fokus auf die eigene Person

- Erprobung verschiedener Möglichkeiten

- Exploration

Dazwischenfühlen

Stabilisierung

Ausprobieren verschiedener Extreme

Finanzielle Unabhängigkeit

Das Treffen unabhängiger Entscheidungen

Verantwortung für sich selbst übernehmen

Auszug aus der elterlichen Wohnumgebung

Gute soziale Kontakte

Habituationsparadigma

Präferenzparadigma

Überraschungsparadigme

Reduktionsparadigma

Reflexparadigma

Sie soll Einflussfaktoren auf diferentielle Veränderung ermitteln .

Sie soll den EInfluss des Individuums auf eigene Entwicklung bewusst machen.

Sie soll Teildisziplinen in der Psychologie und interdisziplinär vernetzen.

Sie soll bei Entwicklungsverläufen intervenieren

Sie soll allgemeingültige Konzepte bereitstellen

= Resilienz

= Wiederstandsfähigkeit

Erfolgreiche Lebensbewältigung trotz negativer Entwicklungsbedingungen

Erfolgreiche Lebensbewältigung wegen positiver Entwicklungsbedingungen

= Vulnerabilität

= Vulnerabilität

= Verletzbarkeit

Individuelle Bereitschaft unter Risikobedingungen einen negativen ENtwicklungsverlauf einzuschlagen.

= Widerstandfähigkeit

= Resilienz

Individuelle Bereitschaft unter Risikobedingungen einen positiven Entwicklungverlauf einzuschlagen

Entwickelt von Freud und weitergeführt von ERIKSON

Entwickelt von Erikson

Mensch durchläuft Reihe von Stadien in seinem Leben

Sowohl Anlage als auch Umwelt spielt eine große Rolle

Nur Anlage spielt eine große Rolle

Mensch ist mit Konflikten zwischen seinen biologischen Trieben und den Erwartungen seiner Umwelt konforntiert

Mensch folgt normalerweise seinen biologischen Trieben

Frühe Erfahrungen bedeutend für späteren Entwicklungsverlauf

Erfahrungen nur teilweise bedeutend für späteren Entwicklungsverlauf

Entwicklung nicht über die gesamte Lebensspanne

Konvergenzprinzip: Wachstum, Reifung, Prägung, Lernen

Divergenzprinzip: Reifung, Einprägung, Nachahmung, Entwicklung

regelhafte Stufenfolgen

Entwicklungspsychologie war gleichbedeutend mit Kinderpsychologie

Entwicklungspsychologie war eine Subdisziplin der Kinderpsychologie

Es wurde von einem inneren Entwicklungsplan ausgegangen (Individuum als passiver Empfänger)

Individuum war aktiver Mitgestalter der Entwicklung

Stufen wurden als irreversibel mit Alter korreliert und universell betrachtet

Alterskorrelierte Entwicklungsaufgaben

Alterskorrelierte ENtwicklungsstufen

Kritische Lebensereignisse

Prozessmodell der Entwicklungspfade

Entwicklung beinhaltet Gewinne und Verluste

Entwicklungen sind als gewinne zu betrachten

...neugierig

...interessiert

...soziale Wesen

... vielseitig

...egoistisch

Anlaga-Umwelt-Konzept

Wachstumskonzept

Reifungskonzept

Differenzierungskonzept

Prägungskonzept

Entwicklungskonzept

Anpassungskonzept

Passive Genotyp-Umwelt-Passung

Reaktive genotyp-Umwelt-Passung

Aktive Genotyp-Passung

Aktioäre Genotyp-Umwelt-Passung

Der Wachstumsbegriff meint sowohl qualitatives (kognitives etc.) als auch quantitatves(Körpergröße, Gewicht etc.) Wachstum

Der Wachstumsbegriff reduziert sich auf biologisches Wachstum

universelles Auftreten

kulturbezogenes Auftreten

Auftreten in eng begrenztem Zeitraum

Nachholbar bei Wegfall der Einschränkung

Nicht nachholbar

Nicht umkehrbar

Widerstamdsfähigkeit des Kindes

Alter des Kindes

Grad der Deprivation und Dauer

Art der Mutterbindung

Art der Elternbindung

Dauer der Trennung

Humanistische Ansätze

Empirisch behavioristische Ansätze

Kognitivistische Ansätze

Kritische Ansätze

Qualitativ reaktionäre Ansätze

Wertschätzung, vertrauen und Lernfähigkeit

einfühlendes verstehen

Echtheit (Authentizität)

Fürsorge

Stimulation der Eigenaktivität

Gefühlsstimulationen

Ressourcenorientiertes Menschenbild

Defizitorientiertes Menschenbild

Entwicklung ist naturgegeben infolge von Reifung

Entwicklung ist nicht naturgegeben und passiert in Folge von reifung

Kinder bestimmen ihr Schicksal selbst

Die Umwelt bestimmt das Schicksal

Das Individuum ist aktiv

Ekel

Furcht

Trauer

Überraschung

Ärger

Interesse/´Neugier

Freude

Mitgefühl

Erkennen falscher Annahmen bei anderen und sich selbst. Absicht und Überzeugungen bilden sich heraus

Fähigkeit zu Täuschungen

Fähigkeit zu Lügen

Perspektivenübernahme "Referentielle Kommunikation

Unterscheidung von Wirklichkeit und Schein

Fähigkeit zur Abstraktion

Unsicher-vermeidende Bindung

sichere Bindung

Unsicher-ambivalente Bindung

unsicher-desorganisierte/desorientierte Bindung

unsicher-empfängliche bindung

unsicher-positive Bindung

Kinder zeigen bei Wiedervereinigung mit Bezugsperson unverständliche, verwirrende Verhaltensmuster von extremer Anhänglichkeit bis ABlehnung. (Verlust und Traumaerfahrung)

Ausgelöst durch schnelle Entwicklung

Kinder zeigen Egalität gegenüber der bezugsperson und wenden sich von dieser ab.

es um die Auseinandersetzung mit einem Gütestab geht

die Selbstbewertung der eigenen Tüchtigkeit geht

es um einen Tüchtigkeitsstandard geht

es um einen Wettbewerb mit Gleichaltrigen geht

es Tüchtigkeit erfordert