La conducta típica de los niños con un tipo de apego evitante en la situación extraña que planteó Ainsworth se caracteriza por:
Un alto nivel de ansiedad cuando la madre abandona la sala.
Mostrar enfado con la madre tras su vuelta a la sala.
Su indiferencia ante la salida de la madre y ante su regreso a la sala.
La teoría de Bowlby pone de manifiesto que:
La necesidad de alimento es el elemento impulsor del establecimiento del apego.
La necesidad de afecto es tan primaria como la necesidad de alimentación.
El vínculo de apego es una manifestación más del troquelado social.
Según Piaget, la conquista de la función simbólica a partir de los 2 años posibilita:
El manejo de los esquemas de acción y la imitación temprana.
La asimilación de nueva información y la acomodación de viejos esquemas.
La aparición del dibujo, el juego de ficción, el lenguaje y la imitación diferida.
Una manifestación del “egocentrismo intelectual” que caracteriza el pensamiento infantil según Piaget sería, por ejemplo:
Cuando al hablar por el teléfono con su madre, un niño le dice: “Mira lo que me ha traído papá” señalando hacia su juguete nuevo.
Cuando no quiere compartir los juguetes con otros niños de su edad y llora si se los quitan.
Cuando un niño juega a que un palo es la espada de un caballero medieval.
Podemos decir que alguien posee la “teoría de la mente” cuando es capaz de:
Diferenciar los objetos reales de los objetos representados (por ejemplo una galleta real, del recuerdo de una galleta)
Atribuir estados mentales diferenciados a los demás y a uno mismo y comprender el papel que desempeñan en la explicación de los comportamientos.
Dotar de conciencia, intenciones y sentimientos tanto a los seres vivos como a todos los objetos inanimados.
De acuerdo con el desarrollo de las habilidades mentalistas en los niños, a los 3 años ya pueden entender que:
Una persona puede creer que dentro de una caja hay caramelos y otra persona puede creer que hay lápices.
Un niño se puede representar lo que otro niño cree que hay dentro de una caja.
Si un niño cree que sus caramelos están dentro de una caja los buscará allí, incluso si realmente están en otro sitio.
La teoría de Piaget sobre el pensamiento preoperatorio (Desde los 2 hasta los 6 años):
Atribuye a los niños pequeños la capacidad de razonar de forma lógica y respondiendo a operaciones mentales.
Subestima las capacidades del niño al descuidar el contexto y el contenido de las tareas que se explican.
Sostiene que a partir de los 4 años los niños ya distinguen entre sus creencias y las de los demás.
Señale cuales de los siguientes comportamientos constituyen manifestaciones de la función simbólica según el modelo Piagetiano:
El desarrollo de los esquemas de acción, el lenguaje y el dibujo.
La imitación inmediata, el lenguaje y el dibujo.
La imitación diferida, el lenguaje y el dibujo.
Creer que el sol sabe que se llama “sol” es un ejemplo de:
Animismo.
Artificialismo.
Animismo y realismo.
La función del lenguaje relacionado con la “comunicación consigo mismo” está conectada con la interpretación que dio:
Piaget al habla egocéntrica.
Vygotsky a la función pragmática del lenguaje.
Vygotsky al habla egocéntrica.
Considere los dos errores gramaticales siguientes, cometidos por dos niños menores de 4 años: 1) “yo es que… no sabe pintá”; 2) “Yo no sabo pintá”.
El segundo posee un error de sobregeneralización e indica que ha adquirido una regla gramatical (morfología)
Ambos contienen sendos errores de sobregeneralización y suponen ausencia de conocimiento en relación a la morfología del verbo.
El primero incluye un error de sobregeneralización respecto a la morfología verbal.
La actividad de contar historias, sucesos o experiencias a otros, así como la elaboración cooperativa de historias personales entre adultos y niños:
Es relevante para la construcción de recuerdos y el desarrollo de la memoria autobiográfica
Es irrelevante en relación al desarrollo de la memoria autobiográfica, pues esta depende de factores de maduración cerebral fundamentalmente.
Es un logro tardío del desarrollo, que no observa hasta el final de la edad escolar.
Las habilidades narrativas se desarrollan en los niños:
Una vez adquirida la gramática básica que permite producir oraciones
Desde muy tempranamente (antes de los 3 años) y se van haciendo más compleja a medida que avanza el desarrollo.
A partir de los 4 años, cuando comienzan a adquirir los dispositivos gramaticales relacionados con la organización temporal del discurso (adverbios, conjunciones, etc.)
Si un niño menor de 4 años dice: “Yo no sabo pintar”.
No está cometiendo un error de sobregeneralización
Está aplicando una regla morfológica a una palabra que es una excepción.
Está demostrado un total desconocimiento de una regla gramatica.
Vygotsky interpreta el lenguaje egocéntrico que se observa en los niños pequeños como:
Una forma de comunicación cuyo objetivo es regular las acciones propias.
Un monólogo no comunicativo y centrado en el propio sujeto.
La fase final y la culminación del proceso de adquisición del lenguaje.
Considerar que la capacidad tanto de comprender emisiones verbales como de producirlas es innata, implica tener una concepción del desarrollo humano.
Racionalista.
Asociacionista o empirista.
Constructivista.
Complete la siguiente afirmación: El estilo educativo autoritario es…… y puede causar en los hijos……
Bajo en afecto y alto en control/inmadurez y dependencia.
Bajo en afecto y bajo en control/impulsividad y baja autoestima.
Alto en afecto y bajo en control/impulsividad e inmadurez.
Complete la siguiente afirmación: El estilo educativo permisivo es…… y puede causar en los hijos……
Bajo en afecto y alto en control/inmadurez, inseguridad y dependencia.
Uno de los elementos que ayudan al niño pequeño (entre 3 y 6 años) a construir la definición de sí mismo es:
El lenguaje egocéntrico, ya que mantiene un discurso permanente consigo mismo.
La autoestima, puesto que va interiorizando valoraciones sobre sus capacidades.
La atención conjunta, porque le permite integrar acciones dirigidas a objetos y a personas.
La valoración que hacen los niños de 3 a 6 años de sí mismos – autoestima – suele ser muy positiva porque entre otros factores:
A estas edades solo se plantean pequeños retos y tareas que superan fácilmente y con éxito.
La reflexión y autocrítica sobre las propias capacidades a estas edades es prácticamente inexistente.
Se comparan sobre todo con niños más pequeños que obviamente no consiguen los mismos logros que ellos.
El tipo de juego simbólico que realizan los niños de 5 a 6 años es cada vez más:
Paralelo, puesto que continúan siendo demasiado egocéntricos para coordinar las interacciones.
Descontextualizado, gracias al desarrollo del lenguaje y a la adquisición de estructuras cognitivas más sofisticadas.
Mágico, porque los niños comienzan a utilizar los objetos de forma lúdica y hacer como si fuera otra cosa.
Los padres que apenas controlan la conducta de sus hijos y les dan poco afecto, practican un estilo educativo:
Permisivo.
Indiferente.
Equidistante entre el democrático y el autoritario.
Señale cuáles de los siguientes elementos suelen estar presentes en los niños que ya desde los 4 años muestran buenas habilidades para relacionarse con los demás:
Una buena teoría de la mente, una buena comprensión y gestión de las emociones y padres que practican el estilo democrático.
Un vínculo de apego seguro unido a ciertas características de personalidad muy bien determinadas que les hacen muy sociales.
Una buena autoestima, independientemente del estilo educativo de los padres y del vínculo que se haya establecido con ellos.
Las dificultades que exhiben los niños menores de 7 años para inhibir la información perceptiva más llamativa en las tareas de conservación se relacionan con:
La ausencia de habilidades de teoría de la mente.
La dificultad para formar representaciones mentales.
La función ejecutiva y su desarrollo.
La adquisición de las nociones de conservación del peso y del volumen:
Se produce de un modo sincrónico a los 10 años.
Está afectada por un desfase horizontal, primero se adquiere el peso y después el volumen.
Es anterior a otras adquisiciones, como la de la cantidad de materia o líquido.
Indique los principales cambios que supone a nivel cognitivo la aparición de la lógica operacional:
Capacidad para aplicar propiedades de transitividad, reversibilidad, identidad y tautología a las operaciones con los objetos.
Toma de conciencia de la permanencia del objeto y desarrollo del juego de ficción.
Capacidad para razonar no solo sobre lo real sino también sobre lo hipotético o lo posible.
La adquisición de la noción de conservación para el desarrollo cognitivo es importante porque permite:
Un mejor desarrollo de la competencia matemática para establecer relaciones de igualdad/desigualdad entre los objetos.
Una mejor adaptación al medio al comprender que las propiedades de los objetos no varían pese a las transformaciones perceptivas que puedan producirse.
Una mejor adquisición de las nociones fundamentales que se ponen en juego en el razonamiento científico.
Un niño en el periodo preoperatorio está jugando con 5 margaritas y 2 amapolas. Si se le pregunta: ¿Hay más flores o más margaritas? lo más probable es que diga -según Piaget- que:
Hay más flores.
No se puede saber.
Hay más margaritas.
La función ejecutiva hace referencia a:
La capacidad que tiene un individuo para ejecutar correctamente un conjunto de tareas complejas en un tiempo determinado.
Un conjunto de recursos cognitivos que tienen que ver con la capacidad para razonar sobre aspectos concretos de la tarea y no sobre aspectos hipotéticos de la misma
Un conjunto de habilidades cognitivas que tienen que ver con la autorregulación, el control de la inhibición y el control de impulsos.
Una característica propia de las relaciones con los iguales en la etapa de 7 a 11-12 años es que:
Aumentan las agresiones físicas y disminuyen las agresiones verbales entre iguales.
Los amigos se convierten progresivamente en el principal marco de referencia y de apoyo emocional.
Aquellos niños que no tienen un apego seguro con sus padres tendrán inevitablemente dificultades en la interacción social con sus iguales.
Con respecto al dilema de Heinz, si una persona responde que hay una jerarquía de derechos y que el derecho a la vida está por encima del derecho a la propiedad está en un nivel de desarrollo moral:
Preconvencional.
Convencional.
Postconvencional.
Con respecto al dilema de Heinz, si una persona responde que Heinz debe robar la medicina porque su mujer le puede devolver el favor algún día, está en un nivel de desarrollo moral:
Con respecto al desarrollo emocional de los niños entre los 7 y los 10 años podemos afirmar que:
La capacidad para identificar y comprender las emociones de los demás ocurre de forma más o menos paralela a la toma de conciencia de sus propias emociones
El auto-conocimiento de la forma en que reaccionan emocionalmente no afecta a la formación de la identidad como persona.
La forma de expresar las emociones no está relacionada con los incipientes rasgos de personalidad de los niños a estas edades.
Una frase como la siguiente, - ‘pero tú no sabes lo que se siente al enamorarse’ - , dicha por una adolescente a su madre, constituye un ejemplo de:
La falta de habilidades ligadas al pensamiento hipotético-deductivo.
Falta de empatía entre madre e hija.
Egocentrismo adolescente.
El razonamiento hipotético-deductivo que caracteriza el pensamiento formal es _____ al que se emplea en la ciencia.
Similar.
Mucho menos complejo.
Bien distinto.
La sensación que tienen los adolescentes de estar protegidos de cualquier peligro y que les lleva a asumir algunos riesgos está muy relacionada con:
a) Pensar que son el centro de atención y que los demás están permanentemente pendientes de ellos.
b) La impresión de ser seres únicos, excepcionales e irrepetibles a los que no les afectan las mismas cosas que a los demás.
c) La incapacidad para plantear hipótesis que les permitan prever el futuro y prevenir riesgos.
Las diferencias que se suelen encontrar cuando los adultos resuelven la tarea del péndulo y la tarea de las plantas ponen de manifiesto:
La ausencia de una estructura lógica de conjunto en el pensamiento formal.
La uniformidad en todos los sujetos a la hora de aplicar las operaciones formales.
Que la familiaridad de la tarea no afecta al razonamiento proposicional.
Ante las conductas de riesgo de los adolescentes, los padres deben:
Imponer pautas firmes de conducta.
Intentar dar apoyo aunque estén preocupados por la situación.
Cuestionarse sus hábitos de crianza.
Señale cuál de las siguientes características del pensamiento formal explica el idealismo adolescente:
La combinatoria.
Las operaciones reversibles.
La capacidad para concebir lo posible.
El esquema de control de variables es una característica del pensamiento científico que:
Exige examinar de un modo sistemático el efecto de todos los posibles factores que pueden explicar un determinado hecho.
Se adquiere durante el periodo de las operaciones concretas junto con las nociones de conservación.
Requiere el dominio de las tablas de verdad de las conectivas lógicas más importantes.
Los cambios que se producen a nivel cognitivo durante la adolescencia hacen posible:
Integrar, relacionar y jerarquizar diversas características para lograr un auto concepto múltiple e integrado.
Integrar los cambios puberales con los compromisos emocionales y el sistema de creencias en la segunda etapa del desarrollo del auto concepto.
Relativizar el sistema de valores impuesto por los adultos para llegar a alcanzar un conjunto de principios propios que les permitan afrontar los cambios.
Señale qué factores favorecen una autoestima positiva en los adolescentes:
Un contexto familiar afectuoso con un estilo educativo permisivo.
Una relación previa de apego segura y un estilo educativo permisivo.
Un contexto familiar afectuoso con un estilo educativo democrático.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones estaría expresando un tipo de identidad difusa:
Hay muchas formas de distribuir las responsabilidades en el matrimonio. Tengo que ver qué es lo mejor para mí.
Mis padres saben mejor que yo qué amigos me convienen.
No me preocupa encontrar un trabajo adecuado. Me dejo llevar.
Elija la opción que más se ajusta a los datos conocidos. Durante la adolescencia la familia:
Ya no constituye una influencia importante en la construcción de la identidad.
Constituye el principal soporte en el proceso de construcción de la identidad.
Continúa desempeñando un papel fundamental en la construcción de la identidad.
Un adolescente que se identifica con la siguiente afirmación: "Después de un cuidadoso análisis he establecido un estilo de vida propio", está manifestando una identidad:
Difusa.
Hipotecada.
De logro.
Un adolescente que se identifica con la siguiente afirmación: "No sé qué tipo de amigos es mejor para mí. Estoy intentando saber qué significa la amistad para mí", está manifestando una identidad del tipo:
Moratoria.
Según la teoría del Yo de Erikson:
La persona cambia individualmente sin que la sociedad tenga ninguna influencia en las distintas etapas por las que pasa para construir su identidad
El individuo evoluciona a lo largo de la vida, pero es la sociedad quien guía las elecciones que hace, provocando crisis y estableciendo medios para resolverlas.
Las personas pasan por distintas crisis de identidad que, paradójicamente, siempre tienen consecuencias positivas porque se sale fortalecido de ellas.
¿Cuál de estas afirmaciones puede considerarse propia de un estilo epistemológico formista?:
No se puede cambiar la forma de ser de una persona.
No hay que recompensar nunca la cólera.
Desarrollarse adecuadamente en una edad determinada significa aprender a comportarse de una determinada manera.
El estilo epistemológico organicista se centra primordialmente en:
El análisis del estilo educativo de los padres y educadores.
Definir las etapas del desarrollo por las que pasa la persona a lo largo del ciclo vital.
Los distintos contextos y circunstancias en la que se produce el desarrollo.
Durante la vida adulta hay:
Avances en el plano cognitivo que se traducen en una mejor resolución de problemas y en una mejor comprensión de conceptos abstractos.
Retrocesos en el plano personal debido a la crisis de la mitad de la vida en la que se toma conciencia de los logros reales y los anhelados.
Estabilidad en los marcos conceptuales o epistemológicos sobre los que se asienta la concepción general del mundo.
A la hora de interpretar una determinada conducta el estilo epistemológico contextualista pone el énfasis en:
El modo de ser intrínseco de la persona en desarrollo.
La fase del desarrollo en la que, presuntamente, se encuentra la persona.
Las circunstancias que rodean al hecho conductual objeto de análisis.
Decir que: “La mayoría de los niños de 3 años tienen miedos. Es una fase por la que algunos chicos pasan y luego la superan. La tarea de los padres es ayudarles a manejar los miedos en esta etapa y proseguir el desarrollo”, es un ejemplo de estilo epistemológico:
Organicista.
Contextualista.
Mecanicista.
Indique la relación que existe entre satisfacción sexual y estabilidad matrimonial:
Ninguna, los matrimonios son estables o no debido a factores independientes al sexo.
Hay datos que apoyan una relación causal: satisfacción sexual-calidad matrimonial-estabilidad matrimonial.
La estabilidad matrimonial favorece el tener relaciones sexuales satisfactorias, y no a la inversa.
Alguien que se está cuestionando su propia vida, intentando averiguar lo que le pasa de una forma abierta, cuáles son sus problemas de forma subjetiva y buscando una solución sin relativizar su situación está:
Aplicando el pensamiento lógico-formal.
Mostrando un pensamiento racionalista clásico.
Haciendo una reflexión que tiene más que ver con la sabiduría.
Una de las manifestaciones del desarrollo epistemológico durante la vida adulta es:
La adopción de posiciones relativistas desde las que se cuestiona que haya realidades objetivas y verdades absolutas.
La consideración de la realidad como algo que es estático y el rechazo a los cambios y a las contradicciones.
El cambio de una posición racionalista clásica hacia posiciones racionalistas relativistas y dialécticas, sensibles al contexto social e histórico y a las variaciones individuales.
El desarrollo cognitivo durante la vida adulta se caracteriza por:
Constituir exclusiva y claramente un proceso de mejora cognitiva y de progreso intelectual.
Las evidentes pérdidas cognitivas que conlleva y la imposibilidad de construir nuevos esquemas cognitivos.
Ser un proceso de ganancias y pérdidas, así como de emergencia de nuevos esquemas cognitivos.
