Wo lässt sich die Bildungspsychologie im Quadratenmodell wissenschaftlichen Arbeiten (Stokes, 1997) einordnen?
Pure applied research
Use inspired research
Use inspired basic research
Use inspired applied research
Was zeigen Studien, wie sich sicher gebundene Kinder verhalten...
besser im Kindergarten und in der Schule zurechtkommen.
konstruktiveres Konfliktverhalten zeigen.
Im Kindergarten schlechter zurechtkommen
weniger Verhaltensprobleme zeigen
später eine "Theory of Mind" entwickeln
Wodurch ist der Situationsansatz in der Kindergartenpädagogik gekennzeichnet?
Der Ansatz führte zu einem Boom an Lernspielen, Arbeitsblätter und Lernmaterialien
Die Pädagogik soll die naturgegebene Entfaltung sicherstellen und den Einfluss störender Umwelteinflüsse abwehren (-> Waldorf)
Gezieltes, isoliertes Training von Einzelfähigkeiten steht im Vordergrund
Funktionsbereiche wie Wahrnehmen, Sprache, Motorik werden in Aneignungsprozessen, die an lebensnahes praktisches Handeln gebunden sind, gefördert.
Das Kind, gekennzeichnet durch Spontanität und Neugier, wird als aktiver Gestalter seiner Umwelt betrachtet.
Was sind wesentliche Bildungsziele der Grundschule?
Vermittlung der Grundlage für lebenslanges Lernen
Vermittlung der Grundlagen für eine weiterführende Bildung
Übernahme geschlechtstypischer Rollen
Befähigung zur erlebnisorientierten Erfassung und Strukturierung von Umwelteindrücken
Weiterentwicklung der psychomotorischen und sozialen Verhaltensweisen
Welche Wirkungen hat hohe Leistungsangst/Prüfungsangst im Allgemeinen bei der Bewältigung von schwierigen und komplexen Aufgaben?
Erhöhte Aufmerksamkeit
Verbrauch kognitiver Ressourcen
Steigerung der erlebten Kontrollierbarkeit der Situation
Reduktion der extrinsischen Motivation
Reduktion von Interesse
Was sind Kennzeichen des "problem-based-learning"?
Lernen anhand der Bearbeitung authentischer Problemstellungen
Lösen des Problems durch Studierende
Lernen durch praktische Erfahrungen an einer möglichen zukünftigen Arbeitsstelle
Lernen basierend auf der Vermittlung von Faktenwissen
Lernen meist in Kleingruppen
Welche grundlegenden psychologischen Bedürfnisse können als Basis für Bildungsziele im Erwachsenenalter herangezogen werden?
Bedürfnis nach Wettbewerb und Leistunsvergleichen
Bedürfnis nach Kompetenz und Wirksamkeit
Bedürfnis nach Autonomie
Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit
Bedürfnis nach Routinen und Ritualen
Welche Aussagen treffen auf universelle Präventionen zu?
Sie sind relativ preiswert
Sie ermöglichen eine frühe Reaktion auf Probleme
Sie haben eine relativ geringe Eingriffsintensität
Sie ermöglichen spezifische Hilfen
Alle potentiell Gefährdeten werden erreicht
Welche Funktionen haben die Vergleichsuntersuchung der PISA?
Sie soll Informationen über Stärken und Schwächen von Bildungssystemen liefern
Sie prüft, ob die Kompetenzen der SchülerInnen von curricular festgelegten Zielen abweichen
Sie begleitet längsschnittlich Kohorten von Schülern und erfasst deren Leistung in bestimmten festgelegten Abständen
Sie ermöglicht umfassende Rechenschaftslegung im Sinne der Erreichung leistungsbezogener Zielvorgaben
Sie bildet eine Grundlage für die Qualitätsentwicklung im Bildungswesen
Was kam bei empirischen Studien über den Besuch eines Kindergartens heraus?
der Besuch von Kinderbetreuungseinrichtungen mit hoher päd. Qualität wirkt sich positiv auf die sprachliche kognitive Entwicklung aus
Bildungseinfluss, der auf unterschiedliche päd. Qualität in Familien zurückgeführt werden kann, ist 2-4mal so groß wie jener durch Qualitätsunterschiede in Einrichtungen
je länger die Kinder den Kindergarten besuchen desto größer ist die Wahrscheinlichkeit, dass sie später in die Hauptschule gehen
Was trifft auf die frühe Ebene der Eltern-Kind-Interaktion zu?
Babys lernen vor allem interaktiv durch wechselseitige Nachahmung
Säuglinge speichern beobachtete Handlungen wie selbst ausgeführte
Mit welchem Alter nehmen Kinder an dem PISA Test teil?
15 - Ende der Pflichtschulzeit
Welche Qualitätsbereiche werden unterschieden?
Prozessqualität
Strukturqualität
Orientierungsqualität
Welche Aussagen treffen auf Abbau in Bezug auf Kognition zu?
Der Abbau der Mechanik beginnt mit circa 25 Jahren
Der Abbau der Pragmatik beginnt mit circa 70 Jahren
Womit beschäftigen sich Mikro-, Makro- und Mesoebene?
Mikroebene -> Individuen
Mesoebene -> Bedingungen und Wirkungen von Institutionen (welche Wirkung? Typen von Institutionen)
Makroebene -> bildungspolitischen Gesamtsysteme (Gesamtschule vs. Differenziertes Schulsystem)
Was sind Sozio-emotionale Bildungsvoraussetzungen?
Präferenzen für Lernstile
Soziale Fertigkeiten
In welchen Kategorien kann der Begriff Bildung bestimmt werden?
Formale Ebene
Inhaltliche Ebene
In welche Unterkategorien kann die formale Ebene gegliedert werden?
Produkt (=Überdauernde Ausprägung der Persönlichkeit, die unter einer gesellschaftlichen normativen Perspektive wünschenswert sind)
Prozess (=Aufbau und Art und Weise der sozialen Vermittlung)
Welche WissenschaftlerInnen beschäftigen sich mit dem Begriff Bildung auf inhaltlicher Ebene ?
Barz (2 entscheidenden Komponenten: Wissensbestände und kommunikative Kompetenz)
Hentig (Maßstäbe wie Wahrnehmung von Glück, Selbstverantwortung, Bewusstsein der eigenen Existenz, Abwehr von Unmenschlichkeit)
Baumert (Universalien wie Basiswissen, Orientierungswissen, sozial und kognitive Kompetenzen
In welche drei Dimensionen ist das Strukturmodell der Bildungspsychologie ausgespannt?
Bildungskarriere
Aufgabenbereiche
Handlungsebenen
Altersgruppen
Parteien
Welche Aussagen treffen auf das Strukturmodell zu? Es existieren:
3 Dimensionen
15 Segmente
105 Module
40 Einheiten
200 Gruppen
Wo würden Sie die Einführung eines gesetzlich verpflichtenden Kindergartenjahres zur Vorbeugung eines ungünstigen Verlaufes der Entwicklung einordnen?
Makroebene
Prävention
Mesoebene
Vorschulbereich
Intervention
Was ist eines der Kernmerkmale der Bildungspsychologie?
Verzahnung von Erkenntnis- und Anwendungsziel
Trennung von Erkenntnis- und Anwendungsziel
Fokus auf Kinder
Fokus auf Pensionisten
Auf wen geht das Quadrantenmodell wissenschaftlichen Arbeitens zurück?
Strokes (1997)
Koller (2003)
Hermes (1876)
Fasching (1999)
Biedemann (1948)
Welche Aussagen bezüglich Entwicklungsphasen sind zutreffend?
Bis zum ersten Jahr handelt es sich um einen Säugling
Das zweite und dritte Lebensjahr werden als Kleinkindalter bezeichnet
Im englischsprachigen Raum existiert eine weitere Unterscheidung: 1,5 - 2 -> infancy; 2 -3 -> toddler
Bis zum zweiten Jahr handelt es sich um einen Säugling
Das vierte und fünfte Lebensjahr werden als Kleinkindalter bezeichnet
Wann beginnen Kinder Erfahrungen zu sammeln?
Intrauterin beginnt es bereits (innerhalb der Gebärmutter) -> Schwangerschaft ist nicht nur Resultat von Reifungsprozessen, sondern es werden auch bereits Erfahrungen gesammelt
Direkt nach der Geburt
ab dem zweiten Lebensjahr
Sobald es in den Kindergarten kommt
Welche Aussagen sind richtig?
Kognitive Fähigkeiten (wie Kausalrelationen zu erfassen, Kategorien zu formen, Konzepte zu bilden, Kontingenzen) weiten sich im Säuglingsalter bedeutend aus
Zwischen dem 6. und 12. Monat im Säuglingsalter wird laut Waters und Sroufe eine effektive Bindung aufgebaut
Die Explorationsphase beginnt im 12. bis 18. Monat
Ein sicherer Bezugspunkt zu sein ist eine zentrale Aufgabe der Bezugsperson, wenn das Kind mit der Exploration der Welt beginnt
Wer beginnt mit der wechselseitigen Nachahmung?
Zuerst ahmt das Kind die Mutter nach
Beide spiegeln gleichzeitig das Verhalten des jeweils anderen
Zunächst spiegelt die Mutter das Verhalten des Kindes
Theory of Mind: Durch die Verknüpfung von eigenen Handlungen mit inneren, mentalen Zuständen gelangen Säuglinge im Verlauf der Entwicklung auch zu einer Vorstellung von den inneren Zuständen anderer Personen
Attachment System: Komplementäre Verhaltenssysteme: Führsorgesystem und Bindungssystem
Säuglinge erlernen zwischen dem 9. und dem 15. Lebensmonat die Fähigkeit Handlungsintentionen zu erkennen
Säuglinge handeln zwischen dem 9. und dem 15. Lebensmonat zunehmend im intendierten Sinn
Säuglinge erkennen sich ab dem 9. Lebensmonat im Spiegel
Welche Aussagen sind in Bezug auf die Entwicklung der sozial-emotionalen Bindung nach Bowlby zutreffend?
Das Kind ist bereits in den ersten beiden Lebensmonaten an eine spezifische Person, in den meisten Fällen die Mutter, gebunden
Ab etwa 7 bis 8 Monaten hat sich die Beziehung zu Betreuungspersonen intensiviert
Im Alter von etwa 3 Jahren ist das Kind an eine oder wenige Personen spezifisch gebunden und kann auch bei nur kurzer Abwesenheit dieser, nicht damit umgehen
Ab 3 Jahren kann sich das Kind auch an situative Gegebenheiten orientieren
Ab 3 Monaten richtet sich das Kind an eine oder wenige spezifische Personen
Welcher Erziehungsstil ist nach Maccoby (1983) am wünschenswertesten?
Autoritativ
Autoritär
Permissiv
Welche wesentlichen Entwicklungsschritte werden im Alter von 18 Monaten erlernt?
Vergleich von Personen
Grundlage für die Fähigkeit zur Empathie
Zunahme spontaner Nachahmung Gleichaltriger oder anderer Personen des gleichen Geschlechts
Fähigkeit, sich selbst im Spiegel zu erkennen
Handlungsintentionen zu erkennen
Was hat die Forschung im Bezug auf Fremdenbetreuung im Kleinkindalter herausgefunden?
Eltern und Betreuungspersonal stehen im Konkurrenzkampf
Es besteht kein Konkurrenzverhältnis
Es besteht eine kompensatorische Funktion
Es bestehen Chancen für Kinder z.B. durch Kontakte knüpfen
Welche Theorien basieren auf holistischen Konzepten, welche sich philosophisch weltanschaulichen Quellen bedienen?
Fröbel-Pädagogik
Montessori-Pädagogik
Waldorf-Pädagogik
Welche Ansätze haben sich parallel entwickelt und entfernten sich von einem holistischen Ansatz?
Reifungstheoretischer Ansatz
Funktionstheoretischer Ansatz
Erfahrungstheoretischer Ansatz
Inhaltstheoretischer Ansatz
Situationsansatz
Welche drei Qualitätsbereiche werden in der frühpädagogischen Bildungsforschung unterschieden?
Funktionsqualität
Produktqualität
Welche Zusammenhänge können zwischen Prozessqualität und verschiedenen Bedingungen der Struktur und Orientierungsqualität festgestellt werden?
25-50% der Prozessqualität durch solche vorgelagerten Bedingungen erklärbar (als "Bündel")
Gute strukturelle Bedingungen sind der Rahmen für hohe pädagogische Prozessqualität - determinieren sie aber nicht
Ländervergleichende Studien: Stellenwert struktureller Bedingungen je nach kulturellem Kontext unterschiedlich
Welche Effekte kann ein Vorschulbesuch in Bezug auf den Schulverlauf haben?
Besser ausgeprägter Wortschatz
Bis zu einem Jahr Entwichlungsunterschied
Kognitive Fähigkeiten können ausgeprägter sein
Hohe Vorteile im sozialen Bereich
Welche Aussagen, in Bezug auf Bildungseinrichtungen, treffen zu?
Es gleichen sich Rückstände von Kindern, die keine vorschulische Erziehung erfahren hatten, bei hoher Grundschulqualität aus.
Es gleichen sich Rückstände von Kindern, die keine vorschulische Erziehung erfahren hatten, bei hoher Grundschulqualität nicht vollständig aus.
Effekte guter BBE bedeutet aber Bildungseinfluss, der auf pädagogische Qualität in den Familien zurückgeführt werden kann, ist 2- bis 4-mal so groß wie jener durch Qualitätsunterschiede in Einrichtungen
Welche Aussagen treffen auf Stereotype zu?
Knaben geben mehr stereotype Antworten
Geschlechterstereotype Antworten werden mit steigendem Alter mehr
Eltern schätzen Knaben besser ein (bzgl. Stereotype) als Mädchen
Mädchen geben mehr Stereotype Antworten
Was versucht der Primärbereich zu gewährleisten?
Chancengleichheit
Alle sollten ein Bildungsminimum aufweisen, damit sie ein Teilhaberecht haben
Welche Aussagen sind in Bezug auf Entwicklung von Fähigkeit als Eigenschaft zutreffend?
Bis 6 Jahre existiert keine konsistente Vorstellung von Fähigkeit als Eigenschaft
Zunehmend wird Fähigkeit nicht mehr an einzelnen Handlungsergebnissen festgemacht, sondern als abstrakte mehr oder weniger stabile Eigenschaft gesehen
Fähigkeitswahrnehmungen werden negativer
Wieso kann das Urteil der Lehrkraft problematisch sein?
Lehrer halten sich bei der Vergabe von Noten an klasseninternen Bezugsrahmen
Das Urteil einer Lehrkraft kann nie problematisch sein
Was sind Vorteile von Ziffernoten?
Bilden den Leistungsstand von Schülern oft relativ gut ab
Hohe Korrelation mit objektiven Leistungsmessungen
Gute Prädikatoren für zukünftige Leistungen
Noten geben eine differenzierte Rückmeldung über den Leistungsstand
Noten liefern eine Übereinkunft wie fachübergreifende Kompetenzen in die Noten eingehen sollen
Auf welchen Ebenen im Strukturmodell kann man die Entwicklung der Lesekompetenz einordnen?
Primärbereich
Mikroebene
Forschung
Sekundärbereich
Welche Phasen zum Erwerb des Lesens existieren nach Firth?
Logographische Phase
Alphabetische Phase
Orthographische Phase
Wortographische Phase
Beta Phase
Welche Domänenbezogenen Kompetenzen stehen in der Schule im Vordergrund?
Deklaratives Wissen
Prozedurales Wissen
Konditionales Wissen
Instinkt
Fantasie
Welche Gruppen von handlungsbestimmenden Lerntheorien existieren?
Kognitive Lernstrategie
Metakognitive Lernstrategie
Ressourcenorientierte Strategien
Prognostische Lernstrategie
Objektive Lernstrategie
Was sind theoretische Gütekriterien bei Aufnahmetests?
Objektivität
Reliabilität
Validität
Prognostische Validität
Zeitgefühl
Welche Aussagen treffen zu?
Komplexe Fähigkeiten, welche über lange Zeit entstanden sind und Vorwissen wird bei retrospektiven Auswahlverfahren abgefragt.
Fluide Intelligenz (Mechanik) du Kristalline Intelligenz (Pragmatik) sind die beiden Komponenten der Kognition
Es gibt 3 Arten von Bildungsvoraussetzungen: Kognitive -, Motivationale - und sozio-emotionale Voraussetzungen
Pensionisten können nichts mehr erlernen
Welche Aussagen treffen bei dem Medizineignungstest in Bezug auf Geschlecht zu?
zu Studienanfang haben Frauen geringeren Prüfungserfolg
viele Frauen steigen ein Jahr später als Männer erfolgreich ein
im Studienverlauf nivellieren sich die Leistungsunterschiede
absolut schließen mehr Frauen als Männer das Medizinstudium ab
absolut schließen mehr Männer als Frauen das Medizinstudium ab
Welche Aussagen treffen auf die Investment-Theorie von Cattell zu?
Komponente geistiger Entwicklung sind nicht unabhängig voneinander: Entwicklung der Mechanik ist Voraussetzung für die Entwicklung der Pragmatik
Interindividuelle Unterschiede in der Mechanik schlagen sich in der Pragmatik nieder, da es keine kristallinen Leistungen ohne das vorangegangene "Investment" fluider Fähigkeiten gibt.
Trainierbarkeit der kognitiven Mechanik generell gegeben, aber verglichen mit der Trainierbarkeit pragmatischer Funktionen begrenzt
Was sind die Aufgabenbereiche der Bildungspsychologie?
Beratung
Monitoring und Evaluation
In wie viele Abschnitte ist die Bildungskarriere eingeteilt?
1
3
5
7
9
Welche Aussagen treffen im Bezug auf die Entwicklungsphasen im Säuglings- und Kleinkindalter zu?
Das Säuglingsalter im weiteren Sinne bezieht sich auf das erste Lebensjahr, also die Zeit, in der Kinder typischerweise gestillt werden und noch nicht laufen können.
Innerhalb dieser Altersspanne umfassen die ersten drei Monate die erweiterte Neugeborenen-Phase.
Die Zeit zwischen dem 4. und 12. Lebensmonat macht das Säuglingsalter im engeren Sinne aus
Das Kleinkindalter bezieht sich auf die Zeit des zweiten und dritten Lebensjahres, liegt also zwischen Säuglingsalter und Kindergartenalter.
Im englischen Sprachraum bezeichnet infancy die Phase der ersten eineinhalb bis zwei Lebensjahre, in denen Kinder in aller Regel noch nicht bzw. erst rudimentär der Sprache mächtig sind. Die Bezeichnung toddler (etwa im zweiten und dritten Lebensjahr) verweist darauf, dass das Kind in diesem Alter zwar schon auf eigenen Füßen steht, sich zunächst aber nur unsicher eigenständig fortbewegen kann (totoddle= tappen,schwanken, unsichergehen).
Beispiele für vorgeburtliche Lernprozesse anhand externer Reize:
Akustische Präferenz für Stimme der Mutter (Klang und Intonationsmuster, Sprache)
sprachrelevantes Lernen (z.B. Reaktion auf bekanntes Gedicht noch nach 4 Wochen
Geruchs-und Geschmackspräferenzen
Während der letzten Schwangerschaftswochen vorgelesene Geschichte wird auch kurz nach der Geburt noch „wiedererkannt“
sprachrelevantes Lernen (z.B. Reaktion auf bekanntes Gedicht noch nach 8 Wochen
Entwicklungsaufgaben im Säuglingsalter (Waters und Sroufe, 1983):
0-3 Monate: Physiologische Regulation - Behutsame Pflegeroutinen
3-6 Monate: Handhabung von Spannungen - Sensitive, kooperative Interaktion
6-12 Monate: Aufbau einer effektiven Bindung - Erreichbarkeit, Bereitschaft zu antworten
12-18 Monate: Erfolgreiche Exploration - Sicherer Bezugspunkt
18-36 Monate: Psychische Entlastung - Bereitschaft zu therapieren
Frühe Eltern-Kind-Interaktion
Babys lernen vor allem interaktiv
Zunächst spiegelt vor allem die Mutter das Verhalten des Kindes
In Folge sind Säuglinge zunehmend selbst in der Lage das Verhalten der Mutter nachzuahmen
Synchronizität und Kontingenz im Interaktionsverhalten mit der Betreuungsperson von besonderer Bedeutung!
Reagiert die Mutter prompt und responsiv auf das Verhalten des Kindes, so investiert es beträchtliche Aufmerksamkeit und zeigt positives Interesse. Ist das Verhalten der Mutter jedoch nicht auf das des Kindes bezogen,so löst dies deutlichesUnwohlsein bei den Kindern aus.
Ergebnisse der aktuellen Imitationsforschung:
Imitationslernen ist bereits bei Neugeborenen ein wichtiger Lernmechanismus
Es wurde gezeigt, wie früh, vielfältig und effektiv Säuglinge durch Nachahmung anderer lernen. Imitationslernen ermöglicht dabei Erfahrungen über das Selbst, die Anderen und die Welt, ohne dass dabei höhere kognitive Prozesse (Situationsanalyse, Handlungsentwürfe) wesentlich sind.
Lernen ist keineswegs an (verbale) Instruktion oder an höhere kognitive Prozesse geknüpft, wie so häufig angenommen wird!
Imitationslernen ist bei Neugeborenen noch nicht wichtig.
Lernen ist an verbale Instruktion und an höhere kognitive Prozesse geknüpft.
Imitation als Lernmechanismus im Säuglingsalter
Angeborene Ausstattung bewirkt, dass Säuglinge beobachtete Handlungen mit selbst ausgeführten als identisch speichern.
Die Verarbeitung beobachteter und ausgeführter Handlungen nutzt identische Gehirnstrukturen (Spiegelneuronen).
Durch die Verknüpfung von eigenen Handlungen mit inneren, mentalen Zuständen gelangen Säuglinge im Verlauf der Entwicklung auch zu einer Vorstellung von den inneren Zuständen anderer Personen (= „theory of mind“).
Mit zunehmender Entwicklung der Säuglinge finden sich Imitationen auch zeitlich entkoppelt von der Anwesenheit des Modells, verzögerte Imitationen werden beobachtet.
Angeborene Ausstattung bewirkt, dass Säuglinge beobachtete Handlungen mit selbst ausgeführten als nicht identisch speichern.
Säuglinge erlernen neue Handlungen (wenn sie mit ca. 6 Monaten zu einfachen Handlungen mit Objekten imstande sind) durch Beobachtung und zeigen sie manchmal erst längere Zeit nach der Beobachtung erstmals.
Voraussetzung: genügende Anzahl von Demonstrationen (ca. 4-6 Präsentationen)
mit zunehmendem Lebensalter werden mehr und komplexere Handlungen schneller erlernt, länger behalten sowie weniger Demonstrationen der Zielhandlungen benötigt (ca. 3 Präsentationsdurchgänge)
Zunehmend ausgedehntere Behaltenszeiträume (bis zu mehreren Wochen)
Voraussetzung: genügende Anzahl von Demonstrationen (ca. 14-16 Präsentationen)
Säuglinge zwischen dem 9. und 15. Lebensmonat entwickeln die Fähigkeit Handlungsintentionen zu erkennen.
Bei nicht erfolgreicher Realisierung einer Handlung durch das Modell imitieren Säuglinge im zweiten Lebensjahr Handlungen zunehmend im Sinne des intendierten und nicht des gesehenen Handlungsverlaufs.
Handlungsschritte, die mit dem Handlungsergebnis in Zusammenhang stehen, werden von 18 Monate alten Kindern stärker imitiert als beliebige, in keinem Zusammenhang stehende Handlungsschritte.
Handlungsschritte, die mit dem Handlungsergebnis nicht in Zusammenhang stehen, werden von 18 Monate alten Kindern stärker imitiert als welche, die damit zusammenhängen.
Säuglinge erkennen Handlungsintentionen noch nicht.
Im Verlauf der ersten beiden Lebensjahre gewinnt Beziehung zwischen primärer Betreuungsperson und Kind eine spezifische Qualität, die sie gegenüber anderen Beziehungen heraushebt.
Primärere Betreuungsperson und Kind mit komplementären Verhaltenssystemen ausgestattet.
Das Bindungssystem (attachment system) des Kindes lässt es bei Gefahr und Überlastung die Nähe zur Bindungsperson suchen
Das Fürsorgesystem der Betreuungsperson aktiviert das entsprechende Fürsorge- und Schutzverhalten
Die komplementären Verhaltenssysteme sind wichtige Ressourcen für die Bewältigung belastender Situationen und für die interne Emotionsregulation!
Welche Aussage/n ist/sind richtig?
Die Entwicklung der Kinder unterscheidet sich schon vor der Geburt.
Die Entwicklung der Kinder hängt stark mit den sozio-ökonomischen Ressourcen der Familie zusammen.
Mütter mit geringer Bildung und aus deprivierten Familien gehen seltener zu Vorsorgeuntersuchungen und leben eher ungesund, was oft zu Frühgeburten führt.
Selektive Prävention: richtet sich an Risikogruppen, z.B. sozial benachteiligte Familien oder Alleinerziehende
Indizierte Prävention: richtet sich an Eltern und Kinder, bei denen schon merkliche Probleme in der Eltern-Kind-Interaktion oder der Entwicklung des Kindes aufgetreten sind
Welche Aussage/n ist/sind richtig im Bezug zu vorschulischer Erziehung?
Zu Beginn ging es bei institutioneller vorschulischer Erziehung mehr um Betreuung als um Bildung.
Friedrich Fröbel gründete den ersten Kindergarten 1840, explizit unter dem Bildungsgesichtspunkt.
Ambivalenz zwischen Bewahr- und Bildungsfunktion prägte Entwicklung der vorschulischen Einrichtungen - auch heute noch spürbar
Aktuelle Auffassungen gehen von einer integrierten Aufgabenstellung der Bildung, Betreuung und Erziehung (BBE) aus.
Industrialisierung im 19. Jh. (sich verändernde Familienstrukturen und Notwendigkeit mütterlicher Erwerbstätigkeit)
Theorien der frühen Bildung und Erziehung
Theorien der frühen Bildung und Erziehung; Idee, Kinder durch Curricula und Materialien entsprechend zu fördern, entstanden im ausgehenden 18. und im 19. Jahrhundert.
Sie basieren nicht auf Lern- und/oder Entwicklungstheorien. Vielmehr: holistische Konzepte, die sich aus philosophischweltanschaulichen Quellen speisen
Empirische Studien fehlen!
Zu den klassischen Ansätzen gehören die folgenden: Fröbel-Pädagogik Montessori-Pädagogik Waldorf-Pädagogik
Montessori bildete seit 1839 „Spielführer“ aus - schuf die Grundlage für den Beruf der Kindergärtnerin / des Kindergärtners
Friedrich Fröbels (1782–1852) Ziel: die Einheit ( von Individuum, Gott und Natur) dem Kind im Spiel erfahrbar machen
Fröbel-Kindergarten war bis weit ins 20. Jahrhundert die führende Konzeption in der Früherziehung
Frobel bildete seit 1839 „Spielführer“ aus - schuf die Grundlage für den Beruf der Kindergärtnerin / des Kindergärtners.
Fröbel verwendete Materialien („Spielgaben“, „Baugaben“) wie Ball, Kugel, Zylinder, verschieden zugeschnittene Würfel, Legetäfelchen, Flecht-und Faltblätter und Perlenspiele.
In der Montessori Pädagogik ist die kindliche Entwicklung ein natürlicher Entfaltungsprozess, so wie bei Fröbel. Jedoch ist bei ihr die Sinnesschulung nicht der Kern der frühkindlichen Bildung.
Vielfältige von Maria Montessori (1870-1952) entwickelte Materialien sind vom Kind zu nutzen, sind selbstkorrigierend, Anleitung durch eine erziehende Person nicht erforderlich
Entwicklung des Kindes verläuft innengesteuert, kann jedoch von außen beeinflusst werden: Gestaltung der Umgebung, so dass sie zu den Entwicklungsstadien - den sensiblen Perioden – passt -> dem Kind werden Erfahrungen ermöglicht, die seine/ihre Entwicklung vorantreiben.
Ähnlich wie Fröbel: kindliche Entwicklung als ein natürlicher Entfaltungsprozess, die frühkindliche Bildung ist hier aber im Kern Sinnesschulung
Anthroposophische Grundlegung Rudolf Steiners (1861-1925) mit ganzheitlichem Menschenbild
Wichtig, dem Kind harmonische Sinneseindrücke zu vermitteln mit runden Formen, sanften Farben, wohltuenden Klängen und Bewegungen (Eurythmie). In Spiel, Lied und Ausdrucksgestalten wie auch in selbst geschaffenen Werkprodukten und Festen und Feiern möglichst lebendige Eindrücke vermittelt, die die Phantasie anregen sollen.
Individuelle Entwicklung in Siebenjahresstufen (3 Stufen bis 21 Jahre)
Im zweiten Jahr siebt steht die äußere körperliche Nachahmungim Zentrum kindlicher Tätigkeit. Das junge Kind ist dabei im Hinblick auf Leib, Geist und Seele durch einen hohen Grad an Plastizität gekennzeichnet.
Der erziehenden Personund ihrer Vorbildfunktion kommt im Waldorf-Kindergarten eine überragende Bedeutung zu
Im Verlauf des 20. Jh. lässt sich zunehmend eine Anbindung der Frühpädagogik an einzelwissenschaftliche Ansätze beobachten. Welche sind das ?
Reifungstheoretische Kindergartenpädagogik
Funktionsorientierter Ansatz
Ressourcenorientierter Ansatz
Bildungsansatz
Prägt seit Mitte der 1970er Jahre die Kindergartenpädagogik
Unterstützung der Kinder bei der Bewältigung ihrer aktuellen Lebenssituationen
Kinder als aktive Gestalter_innen ihrer Umwelt. Neugier und Wissbegier werden durch eine an Entwicklungsanreizen und Entfaltungsmöglichkeiten reiche Umwelt gefördert
Übergeordnete Kompetenzen, die das Kind erwerben soll: „IchAutonomie“, „(Sach)-Kompetenzen“ und „Solidarität“
Funktionsbereiche wie Wahrnehmen, Sprache, Motorik, Denkfähigkeit isoliert trainiert
In der frühpädagogischen Bildungsforschung werden üblicherweise drei große Qualitätsbereiche unterschieden. Welche sind das und was ist damit gemeint?
Prozessqualität: Interaktionen und Aktivitäten, die das Kind tagtäglich in der Kindergartengruppe mit der erziehenden Person, den anderen Kindern und seiner räumlich-materialen Umwelt macht zum Kind „proximale“ Merkmale
Strukturqualität: bilden Rahmen für das Interaktionsgeschehen (Gruppengröße, ErzieherIn/Kind-Schlüssel, Qualifikation des pädagogischen Personals und räumlich-materiale Bedingungen)
Orientierungsqualität: das jeweilige Curriculum, die einrichtungsspezifische Konzeption, allgemeine Erziehungseinstellungen, Ziele und Werte
Produktqualität: das Grundgerüst einer Persönlichkeit, welche bereit ist, in den nächsten Bereich der Bildungskarriere aufzusteigen
Wahrscheinlichkeit familienexterner Betreuung fällt höher aus, wenn...
die Mutter erwerbstätig ist,
ein höheres Haushaltseinkommen gegeben ist,
mit Kinderbetreuung Bildungserwartung verknüpft wird,
niedrigere Betreuungsquoten im Umfeld gegeben sind
das Kind aus einer Drei- bis Vierkind-Familie stammt
Empirische Befunde zu Kindergartenbesuchen
Tatsache und Dauer des Kindergartenbesuchs stehen in positivem Zusammenhang mit dem weiteren Schulerfolg
geringere Quoten der Zurückstellung bei Schulbeginn, der Sitzenbleiber_innen und der Überweisungen zur Sonderschule während der Grundschulzeit
reduziert die Sitzenbleibe-Quoten von Kindern aus benachteiligten Familien bzw. bei Migrationshintergrund um 9-17%
Wahrscheinlichkeit des Hauptschulbesuchs nimmt mit zunehmender Dauer des Besuchs einer Kindergarteneinrichtung ab
Positiver Effekt längeren Kindergartenbesuchs auf die Leistungen in Lesen, und Mathematik/Naturwissenschaften von 4. Klässler_innen
Verbesserung pädagogischer Qualität
Maßnahmen zur Verbesserung der Orientierungsqualität: Curriculare Bildungs- und Rahmenpläne implementieren (begleitende Evaluation !!)
Verbesserung der Strukturqualität: Anhebung der Erzieher_innenausbildung auf akademisches Niveau und Verbesserung des ErzieherIn/Kind-Schlüssels
Verbesserung der pädagogischen Prozessqualität: Fortbildungen und Trainings für Erzieher_innen
Einbindung von Familien (Förderung von „positive parenting“)
Fortentwicklung von Kindertageseinrichtungen zu Familienzentren (Eltern-Kind-Zentren)
Was sind laut (Dehnbostel et al, 2001) Modelle arbeitsbezogenen Lernens?
Informelles Lernen durch Arbeitshandeln im realen Arbeitsprozess: Der Arbeitsort als Lernort; Lernen durch Zusehen, Nachmachen, Helfen, Kommunizieren, Kooperieren etc.
Lernen durch systematische Unterweisung am Arbeitsplatz: Ergänzung informellen Lernens durch Instruktion erfahrenerer Mitarbeiter*innen bzw. Vorgesetzter
Lernen durch Integration von informellem und formellem Lernen: Systematische Verbindung von Maßnahmen der beruflichen Weiterbildung mit Erfahrungslernen im Arbeitsprozess
Arbeitsorientiertes Lernen: Ausrichtung von Weiterbildungsmaßnahmen am Prozess der Arbeit; arbeitsplatznahe Lernmöglichkeiten; (digitale) Simulation von Arbeitsprozessen
Was gehört zur kognitivistischen Position zum Lehren und Lernen, wenn man an Erwachsenenbildung denkt?
Primat der Instruktion: "Verabreichung" von Wissen
Rolle des Lehrenden: stellt Problemsituationen und "Werkzeuge" zur Verfügung, unterstützt Lernenden
Rolle des Lernenden: passiv, Lernen ist weitgehend reziptiver Prozess
Evaluation des Lernerfolgs: Eval. ist integraler Bestandteil der Instruktion; Bedeutung des Feedback: Verbesserung des Lernprozesses
Was gehört zur konstruktivistischen Position (Gerstenmaier & Mandl, 1995), wenn man an Erwachsenenbildung denkt?
Evaluation des Lernerfolgs: ist von Instruktion klar getrennt
Rolle des Lernenden: aktiv, steht im Mittelpunkt, "konstruiert" Wissen; Lernen ist aktiv-konstruktiver Prozess
Rolle des Lehrenden: "didactic leader", Inhalte werden präsentiert und erklärt; Optimierung der Instruktion
Primat der Konstruktion: Wissen muss selbst aufgebaut und integriert werden
Was könnte zur Bildungsförderlichen Gestaltung des Arbeitsplatzes führen?
Handlungsspielräume erhöhen
Planungs-und Kontrollprozesse in Routinetätigkeiten integrieren
Mehr soziale Interaktionen ermöglichen
Team-und Gruppenarbeitso gestalten, dass auch beim Arbeiten gelernt werden kann
Urlaub kürzen
Zur Klassifikation von Präventionsmaßnahmen nach Caplan (1964) gehören?
Primäre Prävention: Maßnahmen mit dem Ziel der Reduktion von Inzidenzraten; dem Auftreten von psychischen Problemen und Störungen zeitlich vorgeordnet
Sekundäre Prävention: Interventionen zur Reduktion von Prävalenzraten; Ziel, psychische Probleme in ihrem Schweregrad zu mildern oder gänzlich aufzuheben
Tertiäre Prävention: Maßnahmen zur Vermeidung oder Abschwächung unerwünschter Folgenpsychischer Probleme oder Erkrankungen, die selbst nicht mehr aufzuheben sind
Universelle Prävention richtet sich an unausgelesene Gruppen, d.h. Personen, die keine Probleme und auch kein erhöhtes Risiko für die Entwicklung der Probleme aufweisen
Gezielte Präventionrichtet sich an bestimmte Zielgruppen
Welche Aussage/n im Bezug zu Risikofaktoren ist/sind richtig?
Multifinalität: gleiche Risiken können zu unterschiedlichen Problemen führen
Äquifinalität: unterschiedliche Risiken können zu gleichen Problemen führen
Multifinalität: unterschiedliche Risiken können zu gleichen Problemen führen
Äquifinalität: gleiche Risiken können zu unterschiedlichen Problemen führen
Anzahl an vorliegenden Risikofaktoren einer Person besserer Prädiktor für spätere Entwicklungen als die spezifische Art der Risiken
Instruktionspsychologie = Psychologie des Lehrens und Lernens Welche Konzepte waren/sind hier zentral?
1950er und 1960er Jahre: verhaltenspsychologische Ansätze zur Entwicklung von Selbstlernmaterialien im Rahmen des „Programmierten Unterrichts“
1960er Jahre: Heranziehung kognitionspsychologischer Annahmen über die Verarbeitung von Informationen, um individuelle Lernprozesse zu beschreiben, zu erklären und zu optimieren
seit den 1980er Jahren: vermehrte Verwendung konstruktivistischer Konzepte zur Gestaltung von „offenen“ Lernarrangements mit besonderer Bedeutung der Eigenaktivität der Lernenden
1950er und 1960er Jahre: vermehrte Verwendung konstruktivistischer Konzepte zur Gestaltung von „offenen“ Lernarrangements mit besonderer Bedeutung der Eigenaktivität der Lernenden
1960er Jahre: verhaltenspsychologische Ansätze zur Entwicklung von Selbstlernmaterialien im Rahmen des „Programmierten Unterrichts“
In der empirischen Schulforschung gibt es zwei zentrale Forschungsrichtungen: Schuleffektivitätsforschung und Schulentwicklungsforschung. Auf welcher Ebene wird geforscht?
Mekroebene
Masoebene
empirische Forschungsergebnisse belegen wiederholt die zentrale Bedeutung der Schulleitung für die Einzelschulentwicklung
Schulleitung= ein zentraler Faktor schulischer Qualität auf der Mesoebene
empirische Forschungsergebnisse belegen wiederholt, dass die Schulleitung keine zentrale Bedeutung für die Einzelschulentwicklung hat
Schulleitung= ein zentraler Faktor schulischer Qualität auf der Makroebene
Schulleitung= ein zentraler Faktor schulischer Qualität auf der Mikroebene
Charakteristika von Bildungsmonitorings
Bildungsmonitoringschließt normalerweise eine Testkomponenteein, die den „Output“ von Bildungssystemenerfasst
Die Erhebung von Bildungsergebnissen wird auf grundlegende Kompetenzenkonzentriert, die für nachfolgende Bildungsprozesse bedeutsamsind und die zugleich empirisch zuverlässig erfasstwerden können
Es gibt keine umfassende und flächendeckende Beobachtung von Bildungssystemen; auch ein Monitoring folgt eingeengten Fragestellungen
Die Stichprobenziehungist so angelegt, dass Aussagen über Populationen möglichsind
Bildungsmonitoringstellt die Datenbasis für Bildungsberichte bereit
Was gehört zu den Strukturierungsdimensionen für Bildungsmonitoring-Studien?
Domänen(Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften) bisher
Zielgruppen(z.B. nach Alter, Klassenstufe oder Einrichtungen)
Reichweite, von regionalen über nationale zu internationalen Studien mit entsprechend unterschiedlichen Vergleichsmöglichkeiten
Erhebungs-und Messzeitpunkte, die auf mehrere Erhebungswellen verteilt, längs-oder querschnittlich
Weitere Differenzierungen: Kontextfaktoren(z.B. Informationen über Elternhäuser), Inputfaktoren(z.B. Ausstattungen der Schulen)
Wo liegt der Schwerpunkt der bildungspsychologischen Intervention?
Säuglings, Kleinkindalter und Vorschulbereich
Primär und Sekundärbereich
Tertiärbereich
Mittleres und Höheres Erwachsenenalter
„Altenquotient“: Verhältnis von Personen, die nicht mehr im erwerbsfähigen Alter sind, zu denen im erwerbsfähigen Alter
Entwicklung = Produkt der Interaktion biologischer und kultureller Faktoren, d.h. plastisch, veränderbar und optimierbar
Deprivationsstudien: Entzug von Umweltreizen und resultierende mangelnde Lernerfahrung führen zu Entwicklungsstörungen, die nicht nachgeholt werden können.
fluide Intelligenz (= Mechanik): Fähigkeit, vorhandenes Wissen für Problemlösungen und Transferaufgaben nutzen zu können, z.B. Wortverständnis und der Wortflüssigkeit
kristalline Intelligenz (= Pragmatik): Problemlösungsfähigkeit, ohne auf bereits erworbene Wissensaspekte zurückgreifen zu müssen, z. B. Merkfähigkeit oder räumliches Denkvermögen
Welche Aussage/n ist/sind richtig im Bezug auf das SOC Konzept?
Selective Optimization with Compensation (Metatheorie der Entwicklung über den Lebensverlauf)
Individuen versuchen, Verluste, die sie über die Lebensspanne erfahren, zu kompensieren.
Zentral für Erfolg: Optimale Abstimmung von • Selektion passender Zielen • Optimierung der notwendigen Mittel/ Ressourcen/ Kontexte • Kompensation von Verlusten
Baltes & Baltes, 1990
Stokes, 1984
Selbstregulative Fähigkeiten werden im Alter so angewendet, dass trotz einsetzender Verluste eine Anpassung an die veränderte Realität möglich ist, und eine hohe Lebenszufriedenheit erhalten bleibt.
Im Erwachsenenalter verändern sich zentrale Inhalte des Selbstkonzepts
Expertiseentwicklung hat im höheren Erwachsenenalter ihren Höhepunkt
Produktivität älterer Menschen entfaltet sich oft innerhalb von persönlichen Netzwerken!
„Generativität“: Erfahrungen weitergeben und nachfolgende Generationen unterstützen -> Aufgabe im höheren Erwachsenenalter
„Generativität“: Erfahrungen weitergeben und nachfolgende Generationen unterstützen -> Aufgabe im mittleren Erwachsenenalter
Expertiseentwicklung hat im mittleren Erwachsenenalter ihren Höhepunkt
Selbstkonzeptforschung: viele Jugendliche verfügen über plurale und zugleich kohärente Selbststruktur -> fördert geistige Gesundheit und die Fähigkeit mit kritischen Lebensereignissen konstruktiv umzugehen.
Bedürfnis nach Kompetenz und Wirksamkeit Motor für extrinsisch motiviertes Bildungsverhalten
Erwachsenenbildung bzw. Weiterbildung = Fortsetzung oder Wiederaufnahme organisierten Lernens nach einem Schulabschluss
zunehmende Abgrenzung zwischen Arbeiten, Lernen und Leben
Qualifikation und Kompetenz = Zentrale Begriffe der Vorschulbildung
Beschäftigungschancen für über 45-jährige kontinuierlich besser – unter anderem durch Weiterbildung
Formale Weiterbildung aktuell in der Lage individuelle Schieflagen aufzufangen
Familie als Bildungskontext psychologisch bedeutsam
Familie
während des gesamten mittleren Erwachsenenalters an der Spitze der Lebensbereiche, in die Menschen nach eigenen Angaben die meisten Ressourcen investieren – gefolgt vom Beruf in der ersten und von der Gesundheit in der zweiten Hälfte dieser Altersspanne (Staudinger, 1996)
als Bildungskontext psychologisch unbedeutsam
anhaltender Trend zur späten Mutterschaft: Thema Elternschaft nicht mehr nur Aufgabe des frühen Erwachsenenalters
relevante Bildungsthemen: Beziehung, Erziehung, Handwerk, Haushalt
anhaltender Trend zur frühen Mutterschaft: Thema Elternschaft hauptsächlich Aufgabe des frühen Erwachsenenalters
Welche Aussage/n ist/sind richtig im Bezug zum Tertiärbereich?
Nach dem Bologna Vertrag 1999 etablierte sich europaweit ein einheitlicher Hochschulrahmen
Ende der 80er Jahre - Wandel des Hochschulwesens
EU-Ziel: Erhöhung des Akademiker_innenanteils
2013 erfolgt die Abschaffung eines eigenständigen Bundesministeriums für Wissenschaft und Forschung
Berechnungen prognostischer Validität basieren auf uneingeschränkten Daten
Philosophien von Auswahlverfahren von Studierenden
Retrospektiv: Komplexe Fähigkeiten, die über lange Lern- und Entwicklungsprozesse (Schulzeit) entstanden sind und deren Veränderbarkeit bezweifelt wird – damit können Kompetenz-defizite nicht mehr durch hohe Motivation und intensiven Einsatz kompensiert werden (Beispiel: Raumvorstellung - Medizinstudium) Vorwissen in einschlägigen Fächern – erlernbar wenn entsprechende Unterlagen zur Verfügung stehen (Beispiel: naturwissenschaftliche Kenntnisse fürs Medizinstudium)
Prospektiv: Prüfung von Motivation (Lernbereitschaft; Faktenwissen im Studienfach) und Basiskompetenzen zur Bewältigung der studienspezifischen Anforderungen (Anwendungs- und Transferwissen im Studienfach) Voraussetzung: Information über Studieninhalte
Retrospektiv: Prüfung von Motivation (Lernbereitschaft; Faktenwissen im Studienfach) und Basiskompetenzen zur Bewältigung der studienspezifischen Anforderungen (Anwendungs- und Transferwissen im Studienfach)
Voraussetzung: Information über Studieninhalte
Prospektiv: Komplexe Fähigkeiten, die über lange Lern- und Entwicklungsprozesse (Schulzeit) entstanden sind und deren Veränderbarkeit bezweifelt wird – damit können Kompetenz-defizite nicht mehr durch hohe Motivation und intensiven Einsatz kompensiert werden (Beispiel: Raumvorstellung - Medizinstudium) Vorwissen in einschlägigen Fächern – erlernbar wenn entsprechende Unterlagen zur Verfügung stehen (Beispiel: naturwissenschaftliche Kenntnisse fürs Medizinstudium)
Third Mission von Hochschulen
Die sozialen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Herausforderungen auf regionaler, nationaler sowie EU- und internationaler Ebene haben in den letzten Jahren deutlich zugenommen und werden sich gemäß vieler Prognosen in den nächsten Jahrzehnten noch weiter verschärfen.
Hochschulen sind zunehmend gefordert, Erkenntnisse aus ihren beiden Kernaufgaben Forschung und Lehre auch zur Erfüllung der sogenannten „Third Mission“ in Gesellschaft und Wirtschaft einzubringen.
„Third Mission beschreibt jene Aktivitäten einer Universität, die darauf abzielen, basierend auf wissenschaftlichen Erkenntnissen gesellschaftliche und wirtschaftliche Entwicklungen mitzugestalten.“
Es gibt kein Third Mission Projekt an der Universität Wien
Big-Fish-Little-Pond-Effekt (Marsh, 1987)
Unter sonst gleichen Bedingungen erleben Schüler_innen in leistungsstarken Klassen weniger Lernfreude und mehr Angst, Scham und Hoffnungslosigkeit.
Unter sonst gleichen Bedingungen erleben Schüler_innen in leistungsschwachen Klassen weniger Lernfreude und mehr Angst, Scham und Hoffnungslosigkeit.
Effekt moderiert durch: dominante Bezugsnormen im Unterricht und Unterrichtsform!
Insbesondere bedeutsam: Übergang VS – NMS/ AHS
Insbesondere bedeutsam: Übergang AHS - Hochschule
Welche/s Merkmal/e kann/können zur Beschreibung von Bildungssystemen auf der Makroebene herangezogen werden?
Untergliederung des Schulsystems
Effektivität von Lernprozessen
Politische Entscheidungsstrukturen
Qualität der Umsetzung von Curricula an Schulen
Umfang der Pflichtschulzeit
