Las competencias para la planificación docente se estructuran en tres niveles o tipologías: interpretativas, argumentativas y propositivas.
De los instrumentos de evaluación que se presentan a continuación, cuáles pueden ser adecuados para evaluar el nivel cognitivo de análisis. Elegir más de uno.
Resolución de problemas.
Estudio de casos.
Prueba de completación.
Prueba de ordenamiento.
Se refiere a las habilidades, conocimientos, actitudes, tareas y resultados de aprendizaje.
Competencia.
Indicador de logro.
Contenidos.
Evaluación.
Al diseñar un curso virtual como en cualquier otra modalidad, lo fundamental es determinar qué habilidades y conocimientos se desean desarrollar en el estudiante.
Identifique tres criterios que se deben tener en cuenta para la elaboración del diseño de una secuencia didáctica.
Incorporar ambientes propicios para el aprendizaje virtual.
Promover el trabajo colaborativo y la investigación.
Elaborar productos que promuevan y evidencien el logro de los aprendizajes.
El docente tiene el rol central en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es la fase de la secuencia didáctica donde se crean los escenarios de aprendizajes y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción de nuevos conocimientos a partir de la realidad o del contexto.
Desarrollo.
Inicio.
Cierre.
Entre las consideraciones pedagógicas para la fase de cierre de la secuencia didáctica se debe tener en cuenta la verificación de los niveles de logro y propiciar la retroalimentación.
Es el tipo de contenido que hace referencia a hechos, datos y conceptos.
Contenido declarativo.
Contenido procedimental.
Contenido actitudinal.
¿ Cuál de las siguientes características corresponde a una estrategia de aprendizaje?
Incluye varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
Orienta el aprendizaje en áreas delimitadas del curso.
Procedimiento o serie de pasos definidos con anticipación que establece pautas y se emplea para alcanzar un propósito educativo.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan, etcétera.
