Psicopedagogía - Cohorte II - Quito

A. Es el estudio de la mente.

B. Es el eje que explica la relación mente y cerebro.

C. Es el estudio de las ciencias del espacio.

D. Es el conjunto de disciplinas científicas que estudian la estructura y la función del cerebro.

A. Los scanner cerebrales.

B. La resonancia magnética.

C. La empatía y el altruismo

D. La tomografía.

A. La producción de neuronas

B. La muerte neuronal

C. La comunicación entre neuronas

D. El proceso clave en la memoria operativa

A. Un mecanismo básico de plasticidad sináptica en el que el valor de una conexión sináptica se incrementa si las neuronas de ambos lados de dicha sinapsis se activan repetidas veces de forma simultánea.

B. Un sistema de defensa de la neuroplasticidad.

C. Un mecanismo básico de las neuronas para seleccionar lo que hacemos.

D. Células que emiten señales a las sinapsis.

A. No.

B. Sí.

C. Depende de cómo se grabe.

D. No tiene nada que ver.

A. Una forma de expresar la belleza.

B. Una forma armónica neuroplasticidad.

C. Uno de los procesos creativos y constructivos más importantes del cerebro.

D. Un elemento social de relación.

E. 75.60 % de aciertos de un total de 455 respuestas

A. Una neurociencia que estudia los trastornos de la memoria.

B. Una parte de la neuroeducación.

C. Una neurociencia que estudia las relaciones entre el arte y los sujetos.

D. Una suma de arte y neurociencia.

A. Depende de cada cultura.

B. Cincuenta.

C. Seis primarias.

D. Cuarenta mil.

A. Diversión.

B. Mayor fijación en el cerebro, las emociones y el aumento de la motivación.

C. Captar más la sensación.

D. Mayor integración de los alumnos en el aula y mejo relación con los profesores.

A. Dinamarca.

B. Francia.

C. Estados Unidos. D. Japón.

A. Emitir palabras

B. Comprender palabras

C. Escuchar palabras

D. Escribir palabras

A. Elegimos qué estímulo atender y cual no

B. Dejamos de atender a un estímulo

C. Prestamos atención a un estímulo

D. Todas son correctas

A. Una ciencia exacta

B. Un constructo de habilidades que permite crear productos

C. Un constructo de habilidades que permite crear productos que son validados por la cultura

D. Una fórmula para operar en el mundo y triunfar

A. Los niños pequeños provenientes de un ambiente estimulante aprenden antes a sumar y restar

B. Los niños pequeños entrenados en meditación adquieren la noción de numeral antes que sus iguales

C. Los niños pequeños son capaces de sumar y restar, antes incluso de conocer las matemáticas o la aritmética

D. Los niños pequeños provenientes de familias desfavorecidas suelen presentar problemas de discalculia

A. Meditación y focusing

B. Meditación y streching

C. Meditación y relajación

D. Atención y contemplación

A. La capacidad de superación

B. La atención y concentración

C. El logro académico y rendimiento del alumno

D. La motivación y esfuerzo

A. Sí, porque permite evaluar las diferencias que existían entre los individuos.

B. No, porque los test solo representan, en su mayoría, a una masa de hombres blancos anglosajones.

C. No, porque la inteligencia es una marca fija pero fluctuante.

D. Todas las opciones son correctas.

A. Los juegos son el mejor entretenimiento para la mente, pues ayudan a potenciarla y nos permiten desarrollar cualidades multitarea.

B. Una niña con una tableta es una consumidora pasiva y no puede formar parte de la comunidad mundial del aprendizaje.

C. Los videojuegos y la educación digital están cambiando el paisaje con potentes tecnologías que amplían el aprendizaje de todos, en cualquier lugar.

D. El consumo de tecnología en el aula es una gran excusa para distraer la mente antes de que esté realmente formada, y además puede perjudicar el desarrollo natural del cerebro.

A. La dopamina

B. La serotonina

C. La oxitocina

D. Todas las opciones son correctas.

A. Pueden convertirse en genios si somos capaces de cambiar nuestro punto de partida y darles el entrenamiento apropiado

B. Posiblemente repitan alguno de los cursos académicos

C. Obtendrán peores notas que los alumnos más inteligentes

D. Pueden convertirse en los primeros de la clase sin hacer nada

A. Que los alumnos pueden y deben participar en la creación de las normas, lo que les permite tenerlas como propias e interiorizarlas. Por tanto, deben ser inclusivas y participativas.

B. Que la autoridad provenga de los escalafones en los puestos. Por ejemplo, ser el director.

C. Que cada uno responda por los otros.

D. Que las normas sean claras y existan sus correspondientes sanciones en el plan disciplinario del centro.

A. Son problemas relacionados con la dificultad en el control de la vida.

B. Es el agotamiento laboral por problemas con la dirección, concretamente de acoso o presión.

C. Es un término referido a los fenómenos en el contexto laboral y no debe aplicarse para describir experiencias en otras áreas de la vida.

D. Es una enfermedad laboral casi imposible de contemplar en los planes de prevención laboral.

A. El aprendizaje activo

B. El individuo

C. El cerebro

D. El género

A. La capacidad para utilizar conceptos ya aprendidos.

B. La capacidad para resolver nuevas cuestiones o problemas.

C. La capacidad mental relacionada con el habla de manera fluida.

D. La capacidad de imaginar cosas de manera rápida y fluida.

A. Que la inteligencia natural no es un sustrato idéntico en todos los niños.

B. Que es necesaria la medición de la inteligencia.

C. Que le inteligencia naturalista es la más importante del conjunto de IM.

D. Que la inteligencia no ha de ser tratada como algo cambiante.

A. Aumento de la confianza en uno mismo y el autocontrol.

B. Aumento de la coordinación en el aula.

C. Aumento de las calificaciones y rendimiento académico.

D. Aumento de la asertividad, resilencia y empatía atencional.

A. Son capaces de empatizar altamente con las intenciones del otro.

B. Tienen gran capacidad de orientación espacial.

C. Son capaces de usar su autoconocimiento para identificar y perseguir sus objetivos en la vida.

D. Son capaces de entender un rango amplio de emociones y conocen bien sus virtudes y debilidades.

A. Individuales, grupales y generales.

B. Privados, integrados y fraccionados.

C. Públicos, adaptados e integrados.

D. Privados, integrados y acumulativos.

A. Una mente ética.

B. Aquella que es capaz de captar la esencia, el símbolo o el valor arquetípico de lo que existe de modo sucinto.

C. Aquella mente que puede percibir el mundo a través de teorías, estructuras y clasificaciones.

D. Una mente que va más allá de una mente respetuosa.

A. Mediante una puntuación de 0 a 10.

B. Mediante una breve descripción de lo observado.

C. Mediante sí o no.

D. Mediante una escala tipo likert.

A. Son circunstancias que bloquearon el desarrollo de una inteligencia importante para el sujeto.

B. Son circunstancias en la vida de una persona que se han grabado en él de un modo significativo marcando su desarrollo en cierto modo.

C. Son experiencias fijadas en el cerebro con fuerte carga emocional significativa.

D. Son experiencias que revivirlas puede suponer que resurja el trauma.

A. Informada.

B. Dinámica.

C. Reflexiva.

D. Todas las respuestas son correctas

A. Ninguna en este proceso.

B. Incrementar la posibilidad de que los estudiantes puedan entrar en contacto con su vocación y aficiones.

C. Incrementar la posibilidad de que los docentes puedan entrar en contacto con su vocación y aficiones.

D. Todas son incorrectas

A. Disciplinada, sintética, creativa, respetuosa y ética.

B. Sintética, ética, concreta, abierta y genérica.

C. Disciplinada, sintética, científica, evaluadora y ética.

D. Sintética, científica, conciliadora, evaluadora y genérica.

A. Crear grupos homogéneos con alumnos destacados en cada inteligencia para que trabajen siempre juntos.

B. Conocerse a uno mismo y entender nuestros propios sentimientos.

C. Apoyarnos en los compañeros de claustro expertos en cada inteligencia para poder desarrollar nuestras inteligencias individuales.

D. Identificar actividades para cada una de las inteligencias.

A. El proyecto pionero dentro de los muchos programas inspirados en las IM de H. Gardner.

B. Un proyecto de programas de estudios.

C. Un método de evaluación de la inteligencia.

D. Un proyecto para trabajar una única inteligencia.

A. 8.

B. 7.

C. 5.

D. 4.

A. Son las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes.

B. Las experiencias cristalizantes y de relación.

C. Las experiencias traumáticas.

D. Las experiencias gratificantes.

A. TR. Hoerr.

B. H. Gardner.

C. Lazear.

D. J. Piaget.

A. Trabajar la inteligencia kinestésica en el aula.

B. Trabajar la inteligencia musical en el aula.

C. Observar las relaciones entre los estudiantes.

D. La multidisciplinaridad en el aula.

A. Los materiales utilizados.

B. La comprensión.

C. Los programas educativos.

D. La relación estudiante-profesor.

A. Los profesores son siempre necesarios en todas las actividades que se desarrollan.

B. En ocasiones, los propios alumnos hacen las veces de profesores de sus iguales.

C. En ocasiones, no es necesaria la asistencia a clase de los alumnos.

D. En ocasiones, los propios alumnos deciden si hacer o no una tarea dirigida por el profesor.

A. Comprender la importancia de la lectura del audiovisual en relación las IM.

B. Tener una buena cámara.

C. Saber rodar y montar.

D. Comprender cómo funcionan las IM.

A. Observar las acciones, expresiones, comportamientos y reacciones de sus estudiantes respecto al material que se enseña en clase.

B. Guardarlo para la evaluación.

C. Evaluar y observar las IM en el aula.

D. Comprender en aquello que se falla y repararse.

A. Una actividad pasiva en la que los estudiantes se conviertan en simples espectadores.

B. Una actividad más sin profundización.

C. Una actividad de relleno.

D. Una forma diferente de pedagogía

A. Objetivos claros, retroalimentación directa e inmediata, equilibrio entre el nivel de habilidad y el desafío.

B. Un lugar aislado donde trabajar y valorizar la diferencia entre participantes

C. La pérdida de la noción del tempo.

D. Tener una personalidad autotélica.

A. La relación entre juego y conflictos interpersonales.

B. La relación entre cultura y pensamiento.

C. La relación entre juego, exploración lúdica de la realidad y cultura.

D. La relación entre espacio de trabajo y éxito de nuestro proyecto.

A. Dejarse inspirar por el caos.

B. La imagen mental del cuadrado.

C. Las imágenes mentales.

D. Ver muchas películas.

A. Porque el conflicto es esencial e inherente a la experiencia artística, terapéutica y existencial.

B. Porque trabajar el conflicto nos entrena para el trabajo en otros contextos sociales.

C. Porque así conocemos como evitar los conflictos en nuestro grupo clase.

D. Porque el no conflicto es imposible.

A. Escogemos colectivamente las fotos según el sujeto escogido previamente y construimos la exposición.

B. Exponemos solo las fotos más impactantes.

C. El educador elige las mejores fotos y construimos la exposición con estas.

D. La clase elige colectivamente las mejores fotos y construye la exposición a partir de estas, reinventando el tema y sujeto.

A. La visual-espacial.

B. La corporal-kinestésica.

C. La visual-espacial y, a partir de ella y según las relacionamos, todas las otras.

D. La corporal-kinestésica y, a partir de ella y según las relacionamos, todas las otras.

A. Procesa la imagen.

B. Capta la imagen.

C. Controla el tiempo que el sensor está expuesto a la luz.

D. Indica si la foto es correcta.

A. Escogemos colectivamente las fotos según el sujeto escogido previamente y construimos la exposición.

B. Exponemos solo las fotos más impactantes.

C. El educador elige las mejores fotos y construimos la exposición con estas.

D. La clase elige colectivamente las mejores fotos y construye la exposición a partir de estas, reinventando el tema y sujeto.

A. Reflejos, destellos y refracciones.

B. Líneas, puntos y triángulos.

C. Forma, color, textura y luz.

D. Luz y sombras.

A. Un mapa de la película que introduce protagonistas, tema y lugares.

B. Una introducción atractiva.

C. Una secuencia irrelevante.

D. Una secuencia que no guarda relación con el desarrollo de la película.

A. No lo estructuramos, dejamos que los alumnos traten los temas que quieran.

B. Con preguntas a partir de las secuencias relevantes, con temas relacionados.

C. Proponiendo los temas que fijados como objetivo de la clase o del aula.

D. Improvisando sobre la marcha.

A. Por su énfasis en el trabajo con el cuerpo como medio de expresión de los conflictos y su propuesta rompedora con los modelos clásicos de danza.

B. Porque es una danza oriental muy formal y nos trasmite los valores de la danza clásica.

C. Porque se ha puesto de moda.

D. Porque relaciona el teatro-danza occidental con la danza contemporánea oriental.

A. Usar el lenguaje para descubrir nuevas formas de comunicación.

B. Relacionarse para descubrir nuevos aspectos del mundo.

C. Usar su curiosidad para descubrir nuevos aspectos del mundo.

D. Usar la inteligencia.

A. Howard Gardner.

B. María Montessori.

C. Jean Piaget.

D. Sigmund Freud.

A. Ciencias naturales o técnicas naturalistas.

B. Ciencias matemáticas.

C. Ciencias económicas.

D. Comunicación.

A. La geometría.

B. La física.

C. El lenguaje.

D. La historia.

A. Espacial.

B. Del lenguaje.

C. De los demás.

D. De las emociones

A. Potenciar funciones mentales como la concentración, la percepción y la coordinación óculo-manual.

B. Trabajar habilidades soft: paciencia, resiliencia, gestión del tiempo, toma de decisiones.
Es ideal para relajar y calmar.

C. Entrenar la observación y el silencio

D. Todas las respuestas son correctas.

A. Crear y colorear.

B. Crear y observar.

C. Crear, observar y colorear.

D. Pensar

A. Un arte occidental.

B. Un arte japonés.

C. Una disciplina oriental.

D. Una disciplina china.

A. Espacial.

B. Del lenguaje.

C. De los demás.

D. De las emociones.

A. En la metodología de los currículum.

B. En la metodología de los “centros de aprendizaje”.

C. En el diseño de las actividades.

D. En la programación de los contenidos.

A. La enseñanza y la programación de contenidos.

B. La programación de contenidos y la evaluación.

C. La enseñanza y el arte.

D. La enseñanza y la evaluación continua.

A. Sirven para enseñar ética a los alumnos.

B. Sirven para aprender todo en grupo.

C. Se utilizan como forma de aprendizaje con los ordenadores

D. Es una zona definida del aula que se organiza sobre un solo tema o actividad en donde los estudiantes practican, ensayan o profundizan una habilidad o un conocimiento relacionado con ello.

A. Ponemos atención a la respiración.

B. Nos ayuda aceptar las cosas que no podemos cambiar y ver otras salidas al problema.

C. Mejoramos la relación con los alumnos.

D. Estamos más tranquilos.

A. Centrar la atención enjuiciando y observando lo que nos pasa.

B. Centrar la atención en el presente sin intención enjuiciadora o subjetiva.

C. Centrar la atención en lo que sienten los otros.

D. Centrar la atención en lo que nos pasó hace un momento.

A. Cuerpo.

B. Atención a la respiración de veinte minutos.

C. Atención a la respiración de tres minutos.

D. Relajación

A. Eficaces, atemperando el impacto de las experiencias estresantes.

B. Eficaces, atemperando su práctica.

C. Pasivos y neutros, atemperando el impacto de las experiencias estresantes.

D. Intranquilos, atemperando el impacto de las experiencias estresantes

A. El síndrome de burnout.

B. Su baja consideración social.

C. Los salarios bajos.

D. Mejores puestos de trabajo en otros sectores.

A. Ansiedad por su autopercepción de incapacidad para gestionar a sus alumnos.

B. Mala conciencia.

C. Poca disciplina.

D. Poca preparación.

A. Kristin Neff.

B. Grossman.

C. Scherer-Dickson.

D. Kabat-Zin.

A. Eficaces, atemperando el impacto de las experiencias estresantes.

B. Eficaces, atemperando su práctica

C. Pasivos y neutros, atemperando el impacto de las experiencias estresantes. Intranquilos, atemperando el impacto de las experiencias estresantes.

A. Ansiedad por su autopercepción de incapacidad para gestionar a sus alumnos.

B. Mala conciencia.

C. Poca disciplina.

D. Poca preparación.

A. Atención plena.

B. Una manera de conocernos mejor.

C. Una manera de gestionar nuestras emociones.

D. Una manera de sentirnos mejor.

A. Paciencia, talento, atención e interocepción.

B. Carácter.

C. Estudio.

D. Disciplina.

A. La forma en cómo piensa (“cognitivo”) y cómo se actúa (“conductual”).

B. Lo que siente.

C. Las emociones.

D. La relación con los demás.

A. Una meta.

B. Una meta y un estado.

C. Un estado.

D. Una búsqueda inalcanzable.

A. Con conocimientos para que puedan elegir.

B. Libres, para que sepan ejercer su libertad.

C. Libres, para ayudar a los demás.

D. Con conocimientos.

A. Frederick Taylor.

B. Gore y Dunlap.

C. Herbert Simon.

D. Max Weber.

A. Es hacer cosas nuevas en los colegios, por ejemplo, implementar en mi aula un programa de educación social.

B. Es propiciar ecosistemas que promuevan y convoquen la comunicación entre hacedores de política, investigadores, innovadores y, por supuesto, la comunidad escolar.

C. Crear una estructura organizacional nueva.

D. Introducir los medios tecnológicos en el aula.

A. Brookover.

B. Hargreaves.

C. Sarason.

D. Edmonds.

A. La capacidad comunicativa.

B. La capacidad de resolver problemas.

C. La capacidad de comprensión.

D. La capacidad de aprender.

A. Howard Gardner.

B. Paul Hirst.

C. John Dewey.

D. Theodore Sizer.

A. Formación de equipos

B. Todas las respuestas son correctas.

C. Detección de nichos.

D. Entorno colaborativo.

A. Lógico-matemática.

B. Intrapersonal.

C. Lingüística-verbal.

D. Ninguna de las respuestas es correcta.

A. Relación entre la corteza prefrontal derecha y la comprensión.

B. Relación entre la corteza prefrontal izquierda y emociones placenteras o agradables.

C. Relación entre la corteza prefrontal izquierda y el lenguaje.

D. Relación entre la corteza prefrontal derecha y la empatía.

A. La capacidad comunicativa.

B. La capacidad de resolver problemas.

C. La capacidad de comprensión.

D. La capacidad de aprender.

A. Promover, desarrollar, comprender, observar.

B. Producir, comprender, entender y comunicar.

C. Producir, desarrollar, evaluar.

D. Promover, desarrollar, sostener, evaluar y comunicar.

A. Memoria episódica.

B. Memoria biográfica.

C. Memoria semántica

D. Memoria procedimental.

A. Praxias orofaciales.

B. Praxias ideomotoras.

C. Praxias ideatorias.

D. Praxias visocontructivas.

A. Alerta.

B. Vigilia.

C. Sistema reticular

D. Consciencia.

A. Complejo.

B. Actualizado.

C. Flexible.

D. Sencillo.

A. Realizar un análisis exhaustivo de la historia de la persona.

B. Descartar pruebas psicométricas de funciones mentales superiores que pueden definir falsos negativos y/o positivos, y realizar una valoración clínica funcional de su desempeño para evidenciar funciones decrementadas hasta establecer prioridad de tratamiento.

C. Acabar la evaluación y protocolo diseñado para el paciente, ya que la evaluación debe ser completa y compleja, es decir cualitativa y cuantitativa. D. Parar la evaluación hasta la siguiente cita.

A. La memoria de trabajo.

B. La atención y concentración.

C. La flexibilidad cognitiva – resistencia a la interferencia.

D. La planificación del pensamiento.

A. Depende de la causa.

B. Depende del grado de severidad que haya alcanzado.

C. No es reversible.

D. Puede ser reversible si se equiparan funciones con intervención neurocognitiva.

A. Actividades de autocuidado.

B. Actividades simples.

C. Actividades de alimentación.

D. Actividades domésticas.

A. Inteligencia, razonamiento y lenguaje.

B. Memoria, atención, velocidad de procesamiento, lenguaje y cálculo.

C. Motricidad, construcción con cubos y aprendizaje.

D. Pronunciación, expresión y comportamiento.

A. Flexibilidad del pensamiento, freno inhibitorio, memoria de trabajo, planeación y organización, regulación de las emociones y comportamiento.

B. Memoria semántica, memoria de trabajo, atención y concentración.

C. Resolución de problemas y capacidad de abstracción.

D. Pensamiento y juicio.

A. Lectura, habilidades visoperceptivas y constructivas.

B. Problemas de movimiento.

C. Alteraciones espaciales.

D. Ninguna de las anteriores.

A. Déficit intelectual.

B. Trastorno de memoria a largo plazo.

C. Demencia.

D. Trastorno mental.