Se organizan a partir de seis campos y presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros.
Habilidades digitales para todos
Estándares de habilidades digitales
Objetos de aprendizaje
Estándares de hdt
El énfasis de este campo se plantea con base en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones.
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Español
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Los estándares curriculares
Los campos de formación
Los aprendizajes esperados
Los campos de formación para la educación básica
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para el manejo de la información.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para el manejo de las emociones.
Competencias para la vida en sociedad.
Principio pedagógico. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.
Incorporar temas de relevancia social.
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
Evaluar para aprender.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Las competencias para la vida en sociedad.
Las competencias para la vida.
Los aprendizajes adquiridos.
Los aprendizajes esperados.
Es una de las cuatro categorías de los estándares curriculares de ciencias.
Conocimiento científico y tecnológico
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
Habilidades científicas
Actitudes hacia la ciencia y la tecnología.
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque.
El perfil de egreso
Las competencias para la vida
Principio pedagógico. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Evaluar para aprender
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
Generar ambientes de aprendizaje.
Planificar para potenciar el aprendizaje.
Principio pedagógico. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento.
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Es uno de los cinco componentes de los estándares curriculares de español que refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio para usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo
Conocimiento de la función y uso del lenguaje
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
Producción de textos y gráficos
Procesos de lectura e interpretación de textos
La finalidad de este campo de formación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
Lenguaje y comunicación oral y escrita
La progresión a través de los estándares de ciencias debe entenderse como.
Construcción de un lenguaje científico
Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos
Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación
Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la educación básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Son normas que orienten la organización escolar; es decir, cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales.
Estándares de escuelas de tiempo completo
Estándares de escuelas de calidad
Estándares de gestión para la educación básica
Estándares de gestión escolar
Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.
Mapa curricular
Aprendizajes esperados
Campos formativos
Estándares curriculares
La progresión de la alfabetización matemática debe entenderse.
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.
Comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
Resolver problemas en equipo hacia el trabajo autónomo.
Aplicación del conocimiento matemático en problemas reales.
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada.
Competencias para la vida
Perfil de egreso
Competencias básicas
Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.
Mapa curricular de la educación básica
Se expresa en términos de rasgos individuales y su razón de ser es ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
Perfil de egreso de la educación básica
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación básica, el alumno mostrará uno de los siguientes rasgos.
Reconoce diversas manifestaciones del arte y la ciencia, aprecia la dimensión artística y es capaz de expresarse teatralmente.
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para expresarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos entornos sociales y culturales.
Argumenta y formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
