2_1_Educación y familia

Rousseau

Decroly

Fröbel

Herbart

Decroly

Claparède

Consiste en generar buenos hábitos en los niños y niñas para que puedan adaptarse a la vida futura.

Consiste en generar redes de aprendizaje que terminen sustituyendo a la escuela.

Consiste en facilitar al niño y la niña experiencias de aprendizaje.

Que lo niños y niñas aprendan trabajando y produciendo cosas útiles.

La desescolarización ya que la escuela impide a los niños trabajar.

Infundir en los niños y niñas el sentido del deber y de trabajo bien hecho.

Gioberti

Codignola

Claparède

Enseñar en casa.

La continuidad entre la casa y la escuela.

Una escuela en la que las maestras eran las madres.

Freinet

Makarenko

Cousinet

Que es difícil promover con ellos un aprendizaje sólido de la lectura, escritura y aritmética.

Que no consiguen despertar la curiosidad del niño.

Que se centran demasiado en los resultados y no tanto en el proceso que es clave para un verdadero aprendizaje.

Freinet.

Fröbel.

Pestalozzi.

Es un autor marxista que defiende la pedagogía blanda.

Es un autor marxista que critica la pedagogía blanda.

Es un autor crítico con el marxismo y con la pedagogía blanda que este defiende.

Neill, Codignola, Lambruschini

Neill, Codignola, Petersen

Petersen, Lambruschini, Capponi

Hacer que cada lección sea el resultado de un trabajo colectivo.

Fomentar una mayor participación del profesorado.

Aprender las lecciones colectivamente, ya que la exposición de lo expuesto por el profesor se asimila mejor siempre que trabajemos en equipo.

Que todos ellos ellos promovieron una enseñanza en la que la disciplina y los buenos hábitos eran clave para un auténtico desarrollo emocional.

Que todos ellos promovieron la democratización de la escuela.

Que todos ellos se preocuparon de acoger a niños en situación de exclusión social para mediante la educación promover su inserción en la sociedad.

Montessori

Illich

Rousseau

La idea de que la educación es una herramienta al servicio de la liberación de las personas y de la transformación de la sociedad.

La idea de que la educación es necesariamente reproductora de estructuras injustas.

La idea de que la educación tiene que ser un proceso intelectual que no tiene por qué estar vinculado a la praxis.

Rosseau.

Faure.

Tolstoy.

La importancia de trabajar en rincones en las aulas .

La importancia de los castigos para un mejor aprendizaje.

La importancia de la experimentación.

El desarrollo de un método de aprendizaje que trata de responder a las necesidades del mercado laboral.

La defensa de una mayor libertad para que se produzca el aprendizaje.

El diseño de proyectos curriculares que han servido para homogeneizar la enseñanza.

La importancia que se le concede al ambiente y a la espiritualidad entendida esta desde una perspectiva romántica.

La importancia que se le concede al castigo para que se despierte verdadero interés.

La defensa de métodos tradicionales de aprendizaje muy basados en la memoria y en la repetición.

Que todos defienden la educación en la familia más que en la escuela.

Que todos defienden que la familia necesita de la escuela pues sin la escuela en la familia no es posible educar para insertarse en la sociedad.

Que casi todos creen que es importante crear un ambiente en donde los niños puedan sentirse queridos, experimenten, se muevan con libertad y autonomía, etc.

Fomentar el aprendizaje mediante refuerzos negativos

Un optimismo antropológico que lleva a negar toda forma de socialización para evitar malas influencias.

Una pedagogía que insiste en la necesidad de preservar al alumno de las malas influencias de la sociedad.

Pone el acento en la dimensión cognitiva como base de todo aprendizaje.

Defiende la educación integral y la formación profesional.

Propone una educación organizada en torno a centros de interés a partir de los cuales se organiza todo el currículo.

Rousseau

Illich

Francesco de Sanctis

Neill

Codignola

Tolstoi

Pestalozzi, Kerschensteiner, Fröbel

Kerschensteiner y Freinet

Pestalozzi, Freinet y Codignola

Dewey y Decroly

Rousseau y Tostoi.

Rousseau, Dewey, Tosltoi y Montessori.

En la que lo principal es darle a los niños mucho amor pero que tiene como defecto que los alumnos estaban muy sometidos a la maestra/o.

Que combina amor y construcción colectiva del conocimiento.

Que combina disciplina y aprendizaje mediante proyectos.

Freinet, Montessori, Husen

Montessori, Tolstoi, Milani

Illich, Pestalozzi, Reimer

Suelen defender la democratización de la escuela y una mayor libertad.

Suelen ser enemigos de la autogestión del conocimiento puesto que si los alumnos son buenos por naturaleza no necesitan ningún tipo de gestión del conocimiento.

Defienden la desescolarización, puesto que creen que los niños aprenden solos.

La disciplina no física sino a través de sanciones que les hagan entender que hay cosas que no se pueden hacer.

La defensa de libertad y la felicidad del niño.

La defensa de la importancia de la construcción colectiva del conocimiento.

Pestalozzi.

Varios discípulos de Pestalozzi entre los que se encontraban Montessori, Freire e Illich.

Codignola.

Freire.

Reimer.

Milani.

Los pedagogos del XIX para evitar el excesivo protagonismo que los maestros tienen en algunas escuelas.

Illich y algunos teóricos de la desescolarización para fomentar el aprendizaje a través de la educación no formal.

Los críticos con la escuela tradicional y en general todos los miembros de la denominada Escuela Nueva".