Examen Sociales

Cultivar actitudes interculturales positivas

Mejorar el autoconcepto personal, cultural y académico de los alumnos.

Potenciar la vivencia y cooperación entre alumnos culturalmente diferentes.

Potenciar la igualdad de oportunidades académicas de todos los alumnos.

Valorar los aspectos positivos de otras culturas.

Ayudar a descubrir los puntos fuertes y valiosos de la personalidad de los alumnos.

Descubrir las semejanzas culturales.

Buscar el máximo rendimiento escolar de todos los alumnos.

Es importante caer en un cultivo romántico de las diferencias culturales.

Las diferencias deben de ser vistas como un medio para superar conflictos y prejuicios.

La consideración de las diferencias deben hacernos caer en un relativismo axiológico.

Las diferencias culturales suponen un problema por lo que no se deben trabajar en el aula de Educación Infantil.

Disminuir las dificultades de los objetivos para que todos puedan alcanzarlos.

Crear las expectativas por debajo de lo que pueden hacer, para que al conseguirla se sientan satisfechos.

Tener en cuenta las experiencias cotidianas de las diferentes culturas para realizar las adaptaciones curriculares necesarias mostrando siempre expectativas positivas.

Únicamente es necesario mostrar expectativas positivas a las posibilidades.

Aumentando las actividades relacionadas con interculturalidad.

Multiplicando los contenidos donde se trabaje la interculturalidad.

Centrarnos únicamente en los objetivos que estén relacionados con esta educación.

Potenciando la cualidad de lo que se aprende y enseña para conseguir los objetivos establecidos.

Protocolos abiertos.

Protocolos cerrados.

Protocolos estándares.

Protocolos de estadísticas.

Ha obviado exclusivamente la diversidad cultural y religiosa de sus alumnos.

Ha apoyado la diversidad familiar de sus alumnos.

Ha mantenido prejuicios frente a la diversidad familiar de sus alumnos.

Le ha dado escasa importancia a los diferentes modelos de familia.

Espera un mejor ajuste personal de niños que crecen en hogares no convencionales.

Tiene ideas distintas con respecto a los diversos modelos familiares.

Considera que la madre es prescindible para el buen desarrollo de los niños.

Presenta prejuicios con respecto a niños procedentes de familias adoptivas.

Únicamente se debe revisar la decoración del centro y el tratamiento educativo de contenidos relacionados con las familias.

La escuela deberá adaptar los libros de textos y materiales escolares, así como, deberá mostrar sensibilidad en las interacciones cotidianas tanto fuera como dentro del aula.

La escuela debe revisar la decoración, las ideas del profesorado y el tratamiento educativo de los contenidos.

La escuela debe adaptar libros de textos y materiales, revisar la decoración del centro, las ideas del profesorado y el tratamiento educativo de los contenidos, mostrar sensibilidad en las interacciones, así como, conocer la realidad familiar del centro.

Deberán revisar la decoración del centro educativo.

Deberán realizar una adaptación al final del curso.

Deberán adaptar únicamente las aulas del centro.

Se deberán adaptar los materiales educativos del aula.

Que los resultados académicos de los niños y niñas procedente de hogares no convencionales sean peores que el de las familias convencionales.

Peores resultados académicos y un desajuste personal o social de los chicos y chicas que crecen en hogares no convencionales.

Unos resultados académicos bajos y un ajuste personal o social de los chicos y chicas que crecen en hogares convencionales.

Que las relaciones sociales de niños y niñas procedentes de hogares convencionales sean peores que el de las familias no convencionales.

Únicamente en las familias convencionales.

Solamente en las familias monoparentales.

En todo tipo de modelo familiar.

Tanto en las familias convencionales como en las monoparentales.

Debe actuar como espejo, donde todos los alumnos puedan ver reflejadas, reconocidas y apreciadas sus experiencias familiares.

Debe actuar como ventana abierta a las vidas y experiencias familiares de otras personas.

Debe ser al mismo tiempo espejo y ventana de la diversidad familiar.

Deberá seguir negando, obviando o rechazando la realidad de la diversidad.

Piratas y Quesitos.

Siempre pienso en ti.

Papás del mundo.

El mar a rayas.

Mamás mías.

Mi padre es ama de casa ¿Y qué?.

Los cuatro viajeros.

Cuando mis padres se olvidaron de ser amigos.

Situándose en el dibujo junto a ellos.

Representándolos en mayor tamaño.

Coloreando los espacios.

Escribiendo el nombre del lugar.

Competencia social

Competencia literaria

Competencia espacial.

Competencia cívica.

Relaciones de carácter individual, relación espacial del nosotros y relaciones espaciales de ellos.

Relaciones de carácter grupal, relación espacial propia y relaciones espaciales de ellos.

Relaciones de carácter individual, relación espacial propia y relación espacial del nosotros.

Relaciones de carácter grupal, relación espacial del nosotros y relaciones espaciales de ellos.

A través de un proceso pasivo y convergente de interrelación.

A través de un proceso activo y convergente de relación.

A través de un proceso pasivo y convergente de relación.

A través de un proceso activo y convergente de interrelación.

Representación objetiva.

Representación del espacio.

Representación temporal.

Representación subjetiva.

Parte de las relaciones espaciales sencillas a las complejas.

Parte de lo más cercano a lo lejano geográficamente.

Se limita a lo más cercano geográficamente.

Parte de las relaciones espaciales complejas a las sencillas.

La educación y la experiencia.

La experiencia adquirida en la comunidad.

Las representaciones gráficas del espacio.

Los conceptos espaciales aprendidos en la escuela.

Utilizar esquemas gráficos sencillos al lenguaje escrito.

Emplear mapas de legibilidad compleja al uso de esquemas gráficos sencillos.

Un lenguaje escrito a un lenguaje oral.

Usar esquemas gráficos sencillos a mapas de legibilidad compleja.

La experiencia adquirida y la educación.

La experiencia cultural es el elemento más importante.

La experiencia cultural, la educación, el contexto y la genética.

La experiencia cultural, la educación, el contexto.

Una relación de carácter individual como usuario del espacio que requiere autonomía y continuidad espacial.

Una relación en la que las experiencias indirectas y las interpretaciones espaciales llegan a través de Internet o la televisión

Una relación en la que el conocimiento espacial de un espacio compartido se construye comunicando informaciones u opiniones.

Una relación en la que se construyen experiencias indirectas a través del juego, el debate o el diálogo.