Los ojos se desplazan por el texto en línea recta y realizan fijaciones en puntos concretos.
2-La duración de los movimientos sacádicos y de los periodos de fijación es constante para todos los lectores.
Los datos aportados por la MCP en la lectura, pasan a la memoria cónica, donde son analizados.
Por la ruta léxica se compara la forma ortográfica de la palabra con las representaciones almacenadas en el léxico virtual.
El procesamiento sintáctico consta de dos subprocesos: extraer significado de la oración e integrarlo con los conocimientos que posee el lector.
Los procesos que intervienen en la lecturas son: perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.
Movimientos saccalicos son los que realizan los ojos al desplazarse por el texto a saltos.
En la memoria icónica no se efectúa ningún procesamiento, sólo el reconocimiento de un patrón visual.
La ruta fonológica funciona con las palabras que el lector conoce visualmente, no sirve para las palabras desconocidas ni pseudopalabras.
Después del procesamiento léxico, viene el procesamiento semántico.
Por ruta léxica el lector transforma sucesivamente todas las letras de las palabras en sonidos.
La ruta indirecta sólo es posible con las palabras que el lector ya ha leído en ocasiones.
Los lectores hábiles utilizan mayoritariamente la ruta fonológica.
Los métodos de lectura pueden ser analíticos, sintéticos y eclécticos.
Los métodos analíticos parten de la unidad más pequeña a la más compleja.
La lectura incluye únicamente el reconocimiento de palabras.
Por la ruta visual, las palabras se reconocen globalmente
Los lectores hábiles utilizan las dos rutas complementariamente.
El periodo logográfico en la lectura se produce entre los 4 y los 6 años.
Los métodos fonéticos son métodos analíticos.
Las investigaciones actuales admiten la existencia de distintos síndromes disléxicos, entre ellos los que manifiestan problemas visoespaciales.
Los niños con dislexia auditiva tienen problemas para recordar series.
La dislexia de tipo visual, se denomina dislexia diseidéica.
Las dislexias adquiridas, son las que padecen niños que, sin ninguna razón que lo justifique, presentan dificultades para adquirir la lectura.
La dislexia aléxica provoca una casi total incapacidad para la lectura.
Los niños disléxicos en ningún caso tienen problemas de memoria operativa o MCP.
Los niños con retraso en la lectura se diferencian de los disléxicos en que NO presentan dificultades en el resto de materias.
Son disléxicos los niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura a pesar de una instrucción convencional, inteligencia adecuada y buenas oportunidades socioculturales.
Los niños con dislexia visual presentan dificultad para diferenciar sonidos del habla.
La lectura de los niños con dislexia visoespacial es precipitada y generan invenciones de palabras inexistentes.
Las dificultades para la escritura pueden tener diferentes orígenes.
Existen sujetos que presentan una técnica lectora correcta y no comprenden lo leído.
Cuando aparecen dificultades en el reconocimiento de palabras, hay que precisar si el origen está en problemas perceptivos o lingüísticos.
Para valorar la ruta fonológica se emplean listados de homófonos.
En la evaluación de la lectura, los errores pueden proporcionar información muy relevante.
El colectivo de personas afectadas por problemas de lectura, es un grupo homogéneo.
Para comprobar la ruta léxica se compara el rendimiento, velocidad y precisión entre palabras y pseudopalabras similares.
Si el problema se limita a la comprensión lectora, la memoria de trabajo puede estar afectada.
-La batería PROLEC-R está indicada para alumnos de secundaria
Si aparecen dificultades de comprensión, hay que comprobar si también se producen ante mensajes orales.
Entre los procesos cognitivos que intervienen en la escritura hay que considerar la planificación.
Los procesos cognitivos de la escritura de tipo lingüístico son léxicos y semánticos.
El proceso de mayor complejidad cognitiva es la planificación.
La colocación de las palabras funcionales en la frase son una clave para llegar al significado.
El léxico fonológico es el almacén donde se encuentra representados los significados de las palabras.
La planificación es el proceso de mayor complejidad cognitiva
Existe un almacén semántico específico para habla y otro para escritura.
La colocación de las palabras funcionales es muy importante para la comprensión del lenguaje.
Los procesos motores son los últimos que intervienen en la escritura.
El significado y la forma lingüística correspondiente están en el mismo almacén.
UTA FRITH señala tres etapas en el aprendizaje.
El inicio de la etapa Logográfica es anterior en la escritura que en la lectura.
El modelo de JEANNE CHALL se estructura en 4 fases.
La capacidad suficiente en la memoria a corto plazo MCP es un prerrequisito para escribir.
Los sujetos con dificultades para aprender a escribir sin causa aparente sufren disgrafía adquirida.
UTA FRITJ divide el desarrollo de la escritura en tres etapas: logográfica, pictográfica y alfabética.
El modelo evolutivo de Jeanne Chall, respecto a la escritura, abarca todo el período de escolarización.
La conciencia fonológica es un prerrequisito necesario para aprender a escribir.
La coordinación visomotora es fundamental para los procesos motores.
En las disgrafías evolutivas los errores más frecuentes se producen en el procesamiento léxico.
Los niños que, sin razón que lo justifique, tienen especiales dificultades para aprender a escribir, padecen retraso en la escritura.
Un uso deficitario de la memoria a largo plazo puede incidir en que aparezcan dificultades en la composición de textos.
El PROESC se puede aplicar a niños desde 1º de primaria.
El desarrollo de la conciencia fonológica es importante para la intervención cuando está alterada la vía indirecta.
Un déficit en la memoria a corto plazo se puede manifestar tanto en la escritura de palabras como de frases.
En la intervención en la vía directa (VD), uno de los objetivos es construir un léxico ortográfico y visual.
-Las disgrafías periféricas implican problemas de origen perceptivo-motor.
La disortografía central superficial implica un déficit en el uso o desarrollo de la vía directa (VD).
La MCP es la memoria operativa.
En la intervención en la vía indirecta se trabaja la regla de conversión grafema-fonema.
