Strukturen und Strukturprobleme des Berufsbildungssystems + Strukturen beruflicher Weiterbildung

Die duale Ausbildung umfasst mehrere Dualitäten der verschiedensten Schnittpunkte innerhalb der Ausbildung
fachpraktisch / fachtheoretisch
Ausbilder / Lehrer
Auszubildender / Schüler
Bund / Länder (gesetzgebende Kompetenz)
Ausbildungsordnung / Rahmenlehrplan ( Lerninhalte )
Kammer / Schulbehörde ( Kontrollierende Instanzen)
einzelbetrieblich / öffentlich ( Finanzierung)
produktionsbezogen / fachsystematisch ( didaktisches Prinzip)
Markt / Bürokratie ( Regelungs und Organisationsprinzip)

Schulorganisatorisch gehröt das duale System zum Sekundarbereich II

Die duale Ausbildung umfasst mehrere Dualitäten der verschiedensten Schnittpunkte innerhalb der Ausbildung
fachpraktisch / fachtheoretisch
Ausbilder / Lehrer (didaktisches Prinzip)
Auszubildender / Schüler
Bund / Länder (Kontrollierende Instanzen)
Ausbildungsordnung / Rahmenlehrplan ( Lerninhalte )
Kammer / Schulbehörde (gesetzgebende Kompetenz )
einzelbetrieblich / öffentlich ( Finanzierung)
produktionsbezogen / fachsystematisch
Markt / Bürokratie ( Regelungs und Organisationsprinzip)

Schulorganisatorisch gehröt das duale System zum Sekundarbereich I

a)
- plurales Ausbildungssystem: Vielfalt unterschiedlicher Ausbildungsgänge und neuartiger Kooperationsformen berieblicher und schulischer Lernorte
- Qualifikationsparadox: Einerseits hohe Bildungsabschlüsse Voraussetzung / andererseits keine Garantie für berufliche Karriere
- Arbeitsprozessorientiertes Lernen: Erwerb übergreifender Handlungskompetenzen einschließlich Zielsetzung, Planung, Durchführung und Bewertung der eigenen Arbeit im Kontext der betrieblichen Abläufe.
- Ausbildungsordnung: Bundeseinheitliche Grundlage der betrieblichen Berufsausbildung ( Berufsbezeichnung, Ausbildungsdauer, Rahmenplan, Berufsbild, Prüfungsanforderungen)
- Wettbewerb: Bewerbungsprozess einzelner vieler Schulabgänger mit unterschiedlichen Voraussetzungen um Ausbildungsplätze
- Bildungsmeritokratie: die Zuweisung von Positionen und sozialem Status orientiert sich vorrangig an den zertifizierten Leistungen im Bildungssystem
- Bildungsexpansion: statistisches Wachstum der Teilnahme an weiterführender Bildung bzw längeres Verweilen im Bildungssystem. Misst die Ausdehnung des gesamten Bildungswesens

a)
- plurales Ausbildungssystem: Auswahl begrenzter Ausbildungsgänge
- Qualifikationsparadox: Einerseits betriebliche Qualifikation angestrebt / andererseits immer mehr Qualitätsstandarts werden verletzt
- Arbeitsprozessorientiertes Lernen: Erwerb fachtheoretischer Handlungskompetenzen
- Ausbildungsordnung: Länderspezifische Grundlage der betrieblichen Berufsausbildung ( Berufsbezeichnung, Ausbildungsdauer, Rahmenplan, Berufsbild, Prüfungsanforderungen)
- Wettbewerb: Bewerbungsprozess einzelner vieler Schulabgänger mit unterschiedlichen Voraussetzungen um Ausbildungsplätze
- Bildungsmeritokratie: die Zuweisung von Positionen und sozialem Status orientiert sich vorrangig an den ökonomisch - gesellschaftlichen Bedürfnissen
- Bildungsexpansion: statistisches Wachstum der Teilnahme an weiterführender Bildung bzw längeres Verweilen im Bildungssystem. Misst die Ausdehnung des gesamten Bildungswesens

b) Die generelle Bildungsexpansion kann zur Folge haben, das die Attraktivität der praxisorientierten betrieblichen Ausbildung abnimmt zugunsten einer wachsenden Zahl an schulischen oder akademischen Ausbildungen

b) Die generelle Bildungsexpansion kann zur Folge haben, das die Attraktivität der praxisorientierten betrieblichen Ausbildung zunimmt zu ungunsten einer abnehmenden Zahl an schulischen oder akademischen Ausbildungen

mit Korporatismus ist die Beteiligung der jeweiligen Verbände von Arbeitgebern und Arbeitnehmern gemeint bezüglich der dualen betrieblichen Berufsausbildung ( Hauptausschuss im Bundesinstitut für Berufsbildung, Landesausschuss für Berufsbildung, Berufsbildungsausschuss der zuständigen Stelle)

mit Korporatismus ist die Beteiligung der jeweiligen Zünfte und Gichte von Arbeitgebern und Arbeitnehmern gemeint bezüglich der dualen betrieblichen Berufsausbildung ( Hauptausschuss im Bundesinstitut für Berufsbildung, Landesausschuss für Berufsbildung, Berufsbildungsausschuss der zuständigen Stelle)

a) 2 Schwellen: Übergang von Schule in Ausbildung und Übergang von Ausbildung in Erwerbstätigkeit
b) Die Chancen der 1. Schwelle orientieren sich an Selektionskriterien wie: Region, Schulabschluss, Geschlecht, soz.Herkunft/Migration, konjunktureller und demographischer Situation (Generationsspezifische Ungleichheiten)
c) Ungleichheiten werden bis zur 2. Schwelle verlängert bzw verstärkt und selten kompensiert. Chancenkriterien hier differenzieren sich in Ausbildungsberuf , Ausbildungsbetrieb und Ausbildungsregion

a) 2 Schwellen: Übergang von Sek. 1 in Sek 2 und Übergang von Sek 2 in Ausbildung
b) Die Chancen der 1. Schwelle orientieren sich an Selektionskriterien wie: Region, Geschlecht, soz.Herkunft/Migration, konjunktureller und demographischer Situation (Generationsspezifische Ungleichheiten)
c) Ungleichheiten werden bis zur 2. Schwelle verlängert bzw verstärkt und selten kompensiert. Chancenkriterien hier differenzieren sich in Schulort und Schulart

Ausbildungen in Großbetrieben laufen häufig getrennt vom eigentlichen Betrieb ab in getrennten Ausbildungsabteilungen. Systematische Aufteilung und Lehrgänge orientiert an den Inhalten der Berufsschule, Einhaltung der gesetzlichen Ausbildungsvorschriften, Ausbildung wird häufig als hochwertig angesehen verglichen mit kleinbetrieblicher Ausbildung. Kritikpunkt: Verschulung der eigentlich betrieblichen Ausbildung, keine Anbindung an tatsächliche Produktionsabläufe. Forderung unter dem Stichwort "Dezentrales Lernen": Stärkere Verknüpfung betrieblichen Lernens und Arbeitens
Ausbildung in Kleinbetrieben laufen häufig eng angebunden an den eigentlichen Produktionsprozess ab. Intensität abhängig von Auftragslage, häufig erledigen von Hilfsarbeiten, schlechte Orientierung an berufsschulischen Lehrinhalten, unsystematische Ausbildungsabläufe

Ausbildungen in Großbetrieben laufen individuell begleitet eng an tatsächlichen Produktionsabläufen. . individuelle Aufteilung der Lehrinhalte orientiert an den Inhalten der Berufsschule, Einhaltung der gesetzlichen Ausbildungsvorschriften, Ausbildung wird häufig als hochwertig angesehen verglichen mit kleinbetrieblicher Ausbildung.
Ausbildung in Kleinbetrieben laufen sehr systematisch ab, eng orientiert an berufsschulische Lehrinhalte. Intensität abhängig von Auftragslage,

Das Angebot von Ausbildungsplätzen wird beeinflusst durch einzelbetriebliche Rentabilitätserwägungen. Das führt dazu das Betriebe mit kostenintensiven Ausbildungsplätzen diese beschränken auf den eigenen Bedarf an Fachkräften. Andere wiederum über den eigenen Bedarf hinaus Ausbildungsplätze anbieten

Das Angebot von Ausbildungsplätzen wird beeinflusst durch sozial-ökonomische Entwicklungen. Das führt dazu das Betriebe mit kostengünstigen Ausbildungsplätzen diese beschränken nach Auswahlkriterien : Geschlecht, Region, Migrationshintergrund

Stabilisierung ( überbetriebliche Finanzierungsmodelle)
Attraktivitätssteigerung ( z.B. verstärkte Durchlässigkeit von Ausbildung zu einem Studium
betriebliche Arbeitsorganisationsmodelle die Organisationsprozesse im Ausbildungssystem vereinfachen

Evolation ( überbetriebliche Finanzierungsmodelle)
Steigerung des Kontrollsystems zwischen den Bildungsübergängen
betriebliche Arbeitsorganisationsmodelle die Organisationsprozesse im Ausbidlungssystem kontrollieren

Das duale System ist weltweit einzigartig. Die gravierensten Unterschiede sind:
Die Möglichkeit der Reproduktion des betriebsspezifischen Bedarfs an Fachkräften
Fachkräfte besitzen einen arbeitsmarktbezogenen Tauschwert

Das duale System wird weltweit mehrfach kopiert
Fachkräfte werden vor allem von lokalen Betrieben im Ausland eingekauft
Fachkräfte besitzen einen gesellschaftlichen Status

Er gibt Auskunft über die Entwicklung der Nachfrage nach und des Angebots an betrieblichen Ausbildungsstellen und dient als Planungsgrundlage für die Weiterentwicklung der dualen Berufsausbildung. Zusätzlich informiert er über die Schwerpunkte der Berufsbildungspolitik der Bundesregierung

Er gibt Auskunft über die Entwicklung des Bildungssystems und dient als Planungsgrundlage für die Weiterentwicklung der Sek I und Sek II. Zusätzlich informiert er über die Schwerpunkte der Berufsbildungspolitik der Bundesregierung

Die zentralen Faktoren der Nachfrage sind die demografische Entwicklung und das mit den jeweiligen Ausbildungs- und Arbeitsmarktbedingungen korrespondierende Bildungsverhalten der Jugendlichen. Das betriebliche Ausbildungsstellenangebot ist vor allem abhängig von den betrieblichen Kosten und Erträgen einer Ausbildung und von der jeweiligen Konjunkturlage.

Die zentralen Faktoren der Nachfrage sind die geographische Entwicklung und das mit den jeweiligen Rahmenplan korrespondierende Bildungsverhalten der Jugendlichen. Das schulische Ausbildungsstellenangebot ist vor allem abhängig von den betrieblichen Kosten und Erträgen einer Ausbildung und von der jeweiligen Konjunkturlage.

Längerer Verbleib im allgemeinen Bildungssystem
Verkleinerung laufenderAusbildungszahlen im dualen System
Anpassung der Berufsausbildung an die gestiegenden inhaltlichen Qualifizierungs und beruflichen Verwertungsansprüche der Jugendlichen ( normative Subjektivierung)
Durchsetzung des bildungsmeritokratische Prinzip ( sozialer gesellschaftlicher Status abhängig von schulischen beruflichen Leistungen)
Effekt: berufliche Bildungsgänge unterhalb der Hochschulebene werden im Konkurenzkampf um höhere Bildungsabschlüsse auf Dauer benachteiligt

Kürzerer Verbleib im allgemeinen Bildungssystem
Erhöhung laufender Ausbildungszahlen im dualen System
Anpassung des Bildungssystems an die gesunkenen inhaltlichen Qualifizierungs und beruflichen Verwertungsansprüche der Jugendlichen ( normative Subjektivierung)
Durchsetzung des bildungsmeritokratische Prinzip ( sozialer gesellschaftlicher Status abhängig von schulischen beruflichen Leistungen)
Effekt: berufliche Bildungsgänge unterhalb der Hochschulebene werden im Konkurenzkampf um höhere Bildungsabschlüsse auf Dauer benachteiligt

Durch Einführung des Berechtigungswesen (Fokus liegt auf die Berechtigung zum Hochschulstudium) erfolgte eine Unterteilung in berechtigende und berechtigungslose Schulen. Vollzeitschulen die ihre Lehrinhalte ihres Curriculum an den gymnasialen Bildungskanon anpassten bekamen konnten zu berechtigenden Schulen werden. Dies ging oft auf Kosten des berufsqualifizierenden Charakter der Schulen. Durch diese Unterteilungen blieben nun Absolventen beruflicher Ausbildungsgänge die nicht berechtigend waren, der Zugang zu den mittleren und höheren Berufspositionen sowie Bildungsgängen versperrt.

Das Berechtigungswesen wurde Ende 19.JH eingeführt um die Übergänge zwischen den einzelnen Bildungsgängen durchlässiger zu gestalten. So konnten auch die Absolventen beruflicher Ausbildungsgänge den Zugang zu den mittleren und höheren Berufspositionen und Bildungsgängen erhalten.

Durch die beruflichen Vollzeitschulen besteht die Möglichkeit der sinnvoll genutzten Warteschleife bzw. des Auffangbeckens für Ausbildungssuchende

Sie unterstützen die Ausbildungsbetriebe in Fragen der Selektion, können vorab die fachspezifischen Kompetenzen Ihrer Schüler passend dem Anforderungsprofil der Betriebe fördern

Beide Varianten fungieren in Zeiten der Ausbildungsplatzkrise, als Sammelbecken für Ausbildungssuchende bzw Absolventen des allgemeinen Schulsystems die dieses nicht erfolgreich durchlaufen haben. Der eigentliche Sinn beider Varianten, die qualitative Verbesserung des Berufsausbildungssystems, ging in Zeiten der Ausbildungskrise verloren

Beide Varianten sollen in Ihrer Funktion der qualitativen fachspezifischen Vorbereitung und Verbesserung der dualen Berufsausbildung dienen.

Eine Berufsfachschule fällt unter den Bereich mindestens 1jähriger beruflicher Vollzeitschulen die je nach Ausrichtung die Vermittlung einer Schullaufbahnberechtigung übernimmt, eine Warteschleife für ausbildungssuchende Absolventen darstellt oder sogar einen teilweise oder vollständigen Ersatz einer dualen Berufsausbildung übernimmt

Berufsfachschulen sind berechtigende Schulformen die einen Übergang in ein fachspezifisches Studium ermöglichen

Die Berufsaufbauschule ermöglicht den Absolventen das erreichen des mittleren Schulabschlusses. Da immer mehr Schüler den Abschluss regulär im allgemeinen Schulsystem erlangen, hat die Berufsaufbauschule inzwischen ihre Bedeutung als Bestandteil eines zweiten Bildungsweges weitgehend verloren

Die Berufsaufbauschule hat mittlerweile die Funktion eines Sammelbeckens für erfolglose Absolventen des allgemeinen Schulsystems. Ursprünglich sollte sie die Schüler fachspezifisch auf bestimmte Berufe vorbereiten.

Nach der Umwandlung der höheren Fachschulen in Fachhochschulen wurde die Fachoberschule als eigenständige Zubringereinrichtung zur Vermittlung der Fachhochschulreife neu eingerichtet. Fachoberschulen ermöglichen Schülern mit mittleren Bildungsabschluss den Zugang zum tertiären Bildungsbereich und schließen damit eine schulorganisatorisch entstandene Berechtigungslücke

Die Fachoberschule ist in Ihrer Funktion als Instrument erfolgreich die Durchlässigkeit zwischen dem mittleren Bildungsweg und des allgemeinen Abiturs zu gewährleisten

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Qualifikationsfunktion

Sozialisationsfunktion: Es werden auch angemessene Handlungs und Verhaltensweisen innerhalb und außerhalb der Arbeit vermittelt und beeinflusst die Entwicklung der gesamten Persönlichkeit und sozialen Orientierung

Allokationsfunktion: Berufe liefern Orientierungen und Handlungspotenziale zur Einordnung in einen sozialen Kontext in einen sozialen Kontext. Allokationsprozesse - die Bündelung persönlicher Fähigkeiten und Orientierungen zu standardisierten Handlungs- und Verhaltenspotenzialen einerseits und die Bündelung von Arbeitsinhalten und aufgaben zu standardisierten Mustern betrieblicher Arbeit andererseits als Grundlage für eine überbetriebliche Verwertung der Berufsausbildung und für die Vermarkbarkeit der Arbeitsfähigkeiten. Die Dominanz berufsfachlicher Arbeitsmärkte erleichtert den Betrieben den Personalaustausch über den externen Arbeitsmarkt und den Berufsinhabern den Betriebswechsel ohne Qualifikationsverlust

Selektionsfunktion: Die mit dem Ausbildungsabschluss erworbene berufliche Qualifikation strukturiert als eine Art Zuteilungsapperatur die Übergänge vom Bildungs- in das Beschäftigungssystem, die betriebliche Arbeitsorganisation, die Austauschprozesse auf dem Arbeitsmarkt sowie die individuellen Erwerbs- und Karriereverläufe

Erwerbsfunktion: Sicherung des Lebensunterhaltes, Normalmodell gesellschaftlicher Reproduktion und Integration

Statuszuweisung und Strukturierungsfunktion: des Lebenslaufes, der Arbeitsorganisation (Einsatz und Verwertungsbedingungen als Arbeitskraft), der Sozialbeziehungen und Sozialen (arbeitsrechtlichen) Sicherung, des Arbeitsmarkts (Arbeitsmarktsegmentation in primäres und sekundäres Segment)

Kommunikationsfunktion: Förderung der Kommunikation zwischen den einzelnen fachspezifischen Schichten der einzelnen Berufszweige

Metafunktion: Der fachspezifische Überblick zur Sicherung der Qualität der Arbeitsprozesse

a) Berufsbildung und Berufstätigkeit vermitteln immer auch Vorstellungen über die der jeweiligen beruflichen Position, angemessene Umgangsformen, Konsumgewohnheiten, Freizeitbeschäftigungen, also über die Handlungs- und Verhaltensweisen, Orientierungen und Interessen innerhalb und vor allem auch außerhalb der Arbeit. Der Beruf eines Menschen bezieht sich also nicht nur auf seine funktionalen Arbeitsqualifikationen, sondern erfasst vielmehr die gesamte Persönlichkeit. Er ist Objekt persönlicher Identifizierung und liefert die Grundlage für die soziale Orientierung des Individuums. Was jemand ist, bestimmt sein Beruf.

b. Berufsbildung und Berufstätigkeit vermitteln immer auch Vorstellungen über die der jeweiligen beruflichen Position, angemessene Umgangsformen, Konsumgewohnheiten, Freizeitbeschäftigungen, also über die Handlungs- und Verhaltensweisen, Orientierungen und Interessen innerhalb und vor allem auch außerhalb der Arbeit. Der Beruf eines Menschen bezieht sich also nicht nur auf seine funktionalen Arbeitsqualifikationen, sondern erfasst vielmehr die gesamte Persönlichkeit. Er ist Objekt persönlicher Identifizierung und liefert die Grundlage für die soziale Orientierung des Individuums. Was jemand ist, bestimmt sein Beruf.

a) Die Bündelung persönlicher Fähigkeiten und Orientierungen zu standardisierten Handlungs- und Verhaltenspotenzialen einerseits und die Bündelung von Arbeitsinhalten und -aufgaben zu standardisierten Mustern betrieblicher Arbeit andererseits liefern die Grundlage für eine überbetriebliche Verwertung der Berufsausbildung und für die Vermarktbarkeit der Arbeitsfähigkeiten. Die Dominanz berufsfachlicher Arbeitsmärkte erleichtert den Betrieben den Personalaustausch über den externen Arbeitsmarkt und den Berufsinhabern den Betriebswechsel ohne Qualifikationsverlust

b) Die Bündelung persönlicher Fähigkeiten und Orientierungen zu standardisierten Handlungs- und Verhaltenspotenzialen einerseits und die Bündelung von Arbeitsinhalten und -aufgaben zu standardisierten Mustern betrieblicher Arbeit andererseits liefern die Grundlage für eine überbetriebliche Verwertung der Berufsausbildung und für die Vermarktbarkeit der Arbeitsfähigkeiten. Die Dominanz berufsfachlicher Arbeitsmärkte erleichtert den Betrieben den Personalaustausch über den externen Arbeitsmarkt und den Berufsinhabern den Betriebswechsel ohne Qualifikationsverlust

Der Zugang zu gesellschaftlichen und beruflichen Stellungen wird nicht mehr wie in der Feudalgesellschaft über Geburt und Besitz reguliert, sondern über herausragende geistige Leistungen, über "Bildung"

Der Wandel des Bildungssystems in der Neuzeit wird reguliert durch die Segmentierung bestimmter Funktionen in der Gesellschaft

Bildungsmeritokratie besagt, dass sich die Zuweisung von Positionen und sozialen Status vorrangig an den zertifizierten Leistungen im Bildungssystem orientiert.

Bildungsmeritokratie besagt, dass sich die Zuweisung von Positionen und sozialen Status vorrangig am Besitz und dem angeborenen Status orientiert

1a, 2,b, 3c, 4d, 5e

2a, 1c, 5e, 3b, 4d

1a, 2c, 3b, 4d, 5e

Voraussetzung Fachschule: Berufsausbildung, Berufserfahrung
Voraussetzung Berufsfachschule: gegebenenfalls bestimmter Schulabschluss. Sonst nichts

Voraussetzung Fachschule: gegebenenfalls bestimmter Schulabschluss. Sonst nichts
Voraussetzung Berufsfachschule: Berufsausbildung, Berufserfahrung

Globalisierung/Europäisierung ( Kann das "typisch deutsche" Berufsprinzip in einer zunehmend vernetzten Welt überleben? Ist der EQR eine Bedrohung des Berufsprinzips

Modularisierung ist das Berufsprinzip zu starr , zu wenig flexibel? Bedarf es z.B. offener Bausteine im Übergang , die evtl. das Berufskonzept auf lange Sicht bedrohen könnten?

Modernitätshemmnisse - Werden Berufe noch Arbeitsprozessen im Wandel gerecht? Brauchen bspw. prozessorientierte Unternehmen noch Facharbeiter?

ggf. Bedrohung der Attraktivität von Ausbildungsberufen durch meritokratische Entwicklungen

Hermeneutische Prozesse - wird der Wandel der methodisch und didaktischen Vermittlung der Lehrinhalte dem gesellschaftlichen und ökonomischen Bedürfnissen noch gerecht?

a) der Staat lässt seine Verwaltungsaufgaben nicht durch eigene Behörden sondern durch rechtlich selbständige Organisationen wahrnehmen.
b) Ein Weg der Entscheidungsfindung in einer Gruppe. Entscheidungen werden ohne Gegenstimme getroffen. Wird auch als Alternative zum Mehrheitsprinzip angesehen
c) ein Vertrag wird zwischen zwei Parteien freiwillig geschlossen z.B. ein Ausbildungsvertrag

a) Ein Weg der Entscheidungsfindung in einer Gruppe. Entscheidungen werden ohne Gegenstimme getroffen. Wird auch als Alternative zum Mehrheitsprinzip angesehen
b) ein Vertrag wird zwischen zwei Parteien freiwillig geschlossen z.B. ein Ausbildungsvertrag
c) der Staat lässt seine Verwaltungsaufgaben nicht durch eigene Behörden sondern durch rechtlich selbständige Organisationen wahrnehmen.

Mehr höher qualifizierte und ältere Schulabgänger drängen auf den Dualen Ausbildungsmarkt und stellen eine starke Konkurenz für weniger gut gebildete Jugendliche dar.

Die meisten Ausbilungssuchenden haben den Haupt und/oder Realabschlss. Höhere Abschlüsse dienen meist als Übergang und Berechtigung zum Hochschulstudium

Als Übergang werden Hauptschüler gerne zwischen Schule und Ausbildung in leichteren Jobs eingesetzt

Es kann mehr als 2 Lernorte geben wie z.B. Überbetriebliche Lehrwerkstätten zum Ausgleich der Defizite von Lehrbetrieben oder im Rahmen eines Ausbildungsverbundes in mehrere Betriebe. Pluralität der Lernorte

Schwerpunkt Lernort Betrieb mit 75 %

Lernorte bezieht sich nicht ausschließlich auf Orte wie Betrieb oder Schule sondern auch auf Methoden, Material, Pesonal, Rechtsverhältnis

Die Ausbildungen sind immer dual angelegt und beziehen sich ausschließlich auf Berufsschule und Lehrbetrieb

Lernort: Betrieb/ Berufsschule

Gesetzesgrundlage für Ausbildung
BBiG / Schulgesetze der Länder

Ausbildungspersonal:
Ausbilderinnen / LehrerInnen

Beratung und Überwachung:
Kammer, IHK.. / Schulaufsicht - behörde -amt

Finanzierung: Ausbildungsbetrieb, Einzelbetrieblich, privat // Länder Kreise , Gemeinden,

Beratung und Überwachung
Kammer IHK / Länder , Kreise, Gemeinden

Finanzierung: Ausbildungsbetrieb/Einzelbetrieb, / Bund

Vorteile:
Prozessorientierte Betriebs- und Arbeitsorganisation
Hin zu einfachen überschaubaren arbeitsplatznahen Lernkontexten um Kosten für Weiterbildungen und Kurse einzusparen
Durch hohe Individualisierung von Berufsbiographien Notwendigkeit der Entwicklung individueller Kompetenzprofile

Vorteile:
starke Orientierung an Bildungszentren und kontrollierten Lehrinhalten.
Anerkennung der Abschlüsse
kurze Lernzeit

Nachteile:
Keine Definition was informelles Lernen bzw informelle Lernkontexte beinhaltet. Keine klare Abgrenzung zu anderen Lernformen
Zertifizierung und Dokumentation selten nachvollziehbar und anerkannt
Individuelle Unterstützung und Beratung zur Orientierung im undurchsichtigen Bildungsangebot werden zunehmend notwendig
Hohe Eigenverantwortung und Kompetenzen im autodidaktischen Lernen werden notwendig , können aber Individuen überfordern

Nachteile:
Geringe Durchlässigkeit zwischen den Bildungsstadien.
Individuen laufen einen vorinstallierten Weg und haben wenig Einfluss auf die Lerninhalte und das Lerntempo
Keine Berücksichtigung der persönlichen Lebensumstände

Der Weiterbildungsbedarf orientiert sich weitgehend an Arbeitnehmern die ohnehin schon zu den besser qualifizierten gehören und zum Leren ansich eine positivere Einstellung haben. Bisher möchten ca 38% weiterhin eine Weiterbildung in Anspruch nehmen. 15% sind eher unentschlossen. Als Weiterbildungsbarrrieren wird die hohe zeitliche Belastung, fehlender Nutzen, Informations und Angebortsdefizite, mangelnde Passgenauigkeit der Weiterbildungsangebote und zu hohe Kosten empfunden. Es besteht der Wunsch nach praxisorientierter Weiterbildung

Der Weiterbildungsbedarf wird in regelmäßigen Erhebungen von der Agentur für Arbeit fixiert und vom Bund finanziert. Weiterbildungsbarrieren sollen im Zuge der Gleichstellung für Behinderte ganz wegfallen

Die Weiterbildung hat sich seit Ihrer Entstehung für Chancengleichheit eingesetzt und hat ihr kompensatorisches Ziel erreicht

Weiterbildungsvereinbarungen können betreffen:
Maßnahmen die eine Gehaltserhöhung/Aufstieg nach sich ziehen
Fragen der zeitlichen Lage der Weiterbildung und der Kostenübernahme
Orientierung am betrieblichen Bedarf oder an allgemeinen Qualifizierungsvorstellungen
Wirtschaftliche Lage des Betriebes von dem der Stellenwert möglicher Weiterbildungen im Betrieb steht und fällt
Keine ausreichende Unterstützung vom Betriebsrat aufgrund fehlender Qualifikation

Betriebsvereinbarungen und tarifliche Regelungen können der betrieblichen Weiterbildung einen höheren Status verleihen.
Möglichkeiten der Verbesserung und Effektivität der Weiterbildungsqualität sind z.B.
Koppelung von Weiterbildung und Eltern-/Familienzeit, Weiterbildung und Umweltschutz, betrieblicher Weiterbildung und Freizeit usw
Umfassendere Bildungsziele anstelle von Anpassungsqualifizierungen mit lediglich kurzfristiger Wirkung.
Die Abstimmung von Maßnahmen verschiedener Akteure und Ebenen
Den Aufbau von Netzwerken zwischen verschiedenen Betrieben
Die Entwicklung von Instrumenten zur betrieblichen Bildungsplanung

Zentrierte Bildungsziele die reduzierte Lerninhalte für den Erhalt von Kernkompetenzen eintreten
Anfnahmekriterien der Weiterbildungsgänge vereinfachen und durchlässiger machen
Qualifizirung des Bildungsrates