DIDÁCTICA DE LA QUIMICA

Question

¿Cuáles son las tres fases de oposición al profesorado?

Answer 1

Fase de currículo, fase de concurso y fase de prácticas

Answer 2

Fase de méritos, fase de oposición y fase de prácticas.

Answer 3

Fase de evaluación, fase de concurso y fase de prácticas.

Answer 4

Fase de oposición, fase de concurso y fase de prácticas

Answer 5

Ser mayor de edad (18 años).

Answer 6

Ser extranjero

Answer 7

Ser funcionario de carrera.

Answer 8

Poseer el título en Educación Primaria

Answer 9

Siendo de un 60% para la fase de oposición y de un 40% para la fase de concurso.

Answer 10

Siendo de un 40% para la fase de oposición y de un 60% para la fase de concurso.

Answer 11

Siendo de un 50% para la fase de oposición y de un 50% para la fase de concurso.

Answer 12

Siendo de un 40% para la fase de oposición, de un 40% para la fase de concurso y de un 20% para la fase de prácticas.

Answer 13

El centro educativo.

Answer 14

La administración estatal.

Answer 15

Los profesores.

Answer 16

La administración autonómica

Answer 17

Materias obligatorias y materias optativas.

Answer 18

Materias obligatorias y materias troncales.

Answer 19

Materias troncales, materias específicas obligatorias y materias específicas optativas.

Answer 20

Materias obligatorias y materias específicas

Answer 21

Tareas relacionadas con el lenguaje, las matemáticas, y la lógica.

Answer 22

Reacciones irracionales

Answer 23

Sintetiza y recrea formas tridimensionales

Answer 24

Son personas emocional

Answer 25

No existe un periodo crítico para el aprendizaje.

Answer 26

Los dos hemisferios del cerebro están conectados.

Answer 27

Sólo usamos un 10% de nuestro cerebro.

Answer 28

Los cerebros de los hombres y las mujeres no son diferentes.

Answer 29

Distinguen bien solamente los sonidos similares a la voz de su madre.

Answer 30

Son sensibles a todos los sonidos del lenguaje y esta capacidad disminuye entre los 6 y 12 meses.

Answer 31

Distinguen muy pocos sonidos y su capacidad auditiva aumenta entre los 6 y 12 meses,

Answer 32

Son sensibles únicamente a los sonidos del lenguaje materno.

Answer 33

Funcionales

Answer 34

Morfológicas

Answer 35

No existe diferencia

Answer 36

Funcionales y morfológicas

Answer 37

No hay diferencias funcionales y morfológicas entre el cerebro masculino y el cerebro femenino

Answer 38

Aunque existen diferencias, éstas son pequeñas y están basadas en promedios

Answer 39

Las variaciones individuales son más importantes, por lo que se puede descartar el hecho de saber si una niña elegida al azar es menos capaz de aprender un cierto tema que un niño

Answer 40

Ningún estudio a la fecha ha demostrado procesos específicos del género involucrados en la construcción de redes neuronales durante el aprendizaje

Answer 41

La mayoría de los neuromitos, casi siempre se basan en algún descubrimiento de la ciencia que, o son malentendidos o exagerados o extrapolados, o todo lo anterior a la vez.

Answer 42

Algunos neuromitos aparecen por casualidad

Answer 43

La mayoría de los neuromitos aparecen impulsados por negocios pseudocientíficos

Answer 44

Para evitar la proliferación de neuromitos se debe evitar el intercambio y el diálogo entre la investigación científica y la educación para crear un sistema educativo totalmente independiente de estas influencias.

Answer 45

Las personas que son intuitivas, emocionales e imaginativas usan “el cerebro derecho” y las personas que son racionales, intelectuales, lógicas y con buen sentido analítico usan el “cerebro izquierdo”.

Answer 46

Los dos hemisferios del cerebro trabajan de forma conjunta, para todas las tareas cognitivas.

Answer 47

Hay algunas tareas –como el reconocimiento de facciones y la producción del habla– que son dominadas por un hemisferio.

Answer 48

Cada hemisferio cerebral está especializado en ciertas tareas, ya que las áreas funcionales se establecen en ellos.

Answer 49

Un documento privado del centro

Answer 50

Un documento que incluye solo el Plan de Acción Tutorial

Answer 51

Un documento público que incluye varios documentos y otros Planes

Answer 52

Un documento común a todos los centros públicos

Answer 53

El equipo directivo del centro

Answer 54

El consejo escolar.

Answer 55

El claustro de profesores

Answer 56

El jefe de estudios

Answer 57

El equipo directivo.

Answer 58

El docente

Answer 59

La administración educativa

Answer 60

Las AMPAS.

Answer 61

a) Programación General Anual - Proyecto Educativo de Centro - Ley Estatal

Answer 62

b) Ley Estatal - Proyecto Educativo de Centro- Programación departamental

Answer 63

c) Programación didáctica- Programación General Anual- Programación departamental

Answer 64

d) Programación General Anual- Currículo oficial - Programación didáctica de aula

Answer 65

Libre configuración y específicas

Answer 66

Específicas y troncales

Answer 67

Específicas, troncales y de libre configuración autonómica

Answer 68

Específicas, troncales y de libre configuración autonómica y provincial

Answer 69

Primer nivel de concreción curricular

Answer 70

Segundo nivel de concreción curricular

Answer 71

Tercer nivel de concreción curricular

Answer 72

Cuarto nivel de concreción curricular

Answer 73

Aspectos organizativos y unificar enseñanzas

Answer 74

Ordenar itinerarios, determinar aspectos organizativos, unificar enseñanzas, perfilar el currículo

Answer 75

Ordenar itinerarios

Answer 76

Solamente aspectos organizativos

Answer 77

Comunicación lingüística y competencia matemática.

Answer 78

Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales.

Answer 79

Comunicación lingüística, competencia matemática, competencia digital, aprender a aprender y competencias sociales.

Answer 80

Comunicación lingüística, competencia matemática, aprender a aprender y competencias sociales y cívicas

Answer 81

Objetivos, Modelos de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias, contenidos y metodología didáctica.

Answer 82

Objetivos, contenidos, unidades didácticas, competencias, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.

Answer 83

Objetivos, Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias, contenidos y metodología didáctica.

Answer 84

Objetivos, Modelos de evaluación, estándares de aprendizaje, criterios pedagógicos, contenidos y metodología didáctica.

Answer 85

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Answer 86

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, objetivos, metodología y recursos didácticos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y evaluación de la práctica docente.

Answer 87

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, objetivos, metodología y recursos didácticos, instrumentos de evaluación y actividades complementarias o extraescolares

Answer 88

Introducción, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, objetivos, metodología y recursos didácticos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

Answer 89

Comunicación en lengua materna; Comunicación en lenguas extranjeras; Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; Competencia digital; Aprender a aprender; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Conciencia y expresión culturales.

Answer 90

Comunicación en lengua materna y en lenguas extranjeras; Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; Competencia digital; Competencias sociales y cívicas; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Competencia emprendedora.

Answer 91

Competencia matemática; Comunicación en lengua materna; Competencias sociales; Aprender a aprender; Conciencia y expresiones culturales; Competencias digital.

Answer 92

Comunicación lingüística; Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; Competencia digital; Aprender a aprender; Competencias sociales y cívicas; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Conciencia y expresiones culturales.

Answer 93

Espacial y temporal.

Answer 94

Procedimentales y metacognitivas

Answer 95

Factuales, procedimentales, metacognitivas y digitales

Answer 96

Factuales, conceptuales, procedimentales y metacognitivas

Answer 97

Espacial y temporal.

Answer 98

Proceso cognitivo y evaluación.

Answer 99

Proceso cognitivo y contenido.

Answer 100

Temporal y contenido.

Answer 101

Perfil de área o materia

Answer 102

Criterio de área o materia.

Answer 103

Evaluación de área o de materia

Answer 104

Estándares evaluables de área o de materia

Answer 105

Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias

Answer 106

Constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos

Answer 107

Los contenidos son los conceptos que los estudiantes “deben aprender”, sin tener en cuenta los conocimientos previos del estudiante ni los procedimientos ni actitudes necesarios para el logro de los objetivos

Answer 108

Los contenidos incluyen aspectos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, teniendo los tres el mismo grado de importancia y guardando relación entre

Answer 109

Conocimiento declarativo-saber decir

Answer 110

Conocimiento procedimental-saber hacer

Answer 111

Conocimiento metacognitivo-saber ser

Answer 112

Conocimiento manipulativo-saber crear

Answer 113

Dos grupos: competencias transversales y actitudinales.

Answer 114

Dos grupos: Básicas o disciplinares y transversales.

Answer 115

Tres grupos: clave, básicas y evaluables.

Answer 116

Dos grupos: clave y evaluables.

Answer 117

Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Answer 118

Conceptuales, procedimentales y aptitudinales.

Answer 119

Procedimentales, actitudinales y morales.

Answer 120

Procedimentales, actitudinales y conductuales.

Answer 121

La progresión de los contenidos la decide la administración autonómica.

Answer 122

La progresión de los contenidos debe ir de los más generales a los más específicos.

Answer 123

La progresión de los contenidos la decide el equipo directivo.

Answer 124

La progresión de los contenidos debe ir de los más específicos a los más generales.

Answer 125

Se refieren al conocimiento de los hechos, fenómenos, conceptos y leyes que se expresan con un conocimiento verbal (saber).

Answer 126

Se refieren a la ejecución de las habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones (saber hacer).

Answer 127

Se refieren a los relativos a las actitudes, valores y normas (ser).

Answer 128

Se refieren a la mejora de la actividad comunicativa de los alumnos (saber convivir)

Answer 129

Actitudes, leyes y conocimientos.

Answer 130

Conocimientos transversales, conceptos y estrategias

Answer 131

Actitudes, valores y normas.

Answer 132

Habilidades intelectuales, normas y destrezas.

Answer 133

Son los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes deben “aprender”.

Answer 134

Pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee.

Answer 135

Es necesario comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación personal.

Answer 136

No se han transmitido de forma sistemática ni programada. Son transversales y abarcan todos los módulos y todos los ámbitos de la vida laboral y personal.

Answer 137

Están establecidos para todo el Estado, y cada Comunidad los adapta y/o amplia.

Answer 138

Están establecidos para toda Comunidad Autónoma y cada centro los adapta y/o amplia.

Answer 139

Están establecidos en los documentos de convocatoria de oposiciones al profesorado.

Answer 140

Están establecidos en la Ley Orgánica 8/2013.

Answer 141

Según el razonamiento exigido, la actividad del alumnado, la forma de trabajar en clase y los contenidos

Answer 142

Según el razonamiento exigido, la forma de trabajar en clase y los contenidos

Answer 143

Según el carácter del alumnado, su entorno y la forma de trabajar en clase

Answer 144

Según las condiciones económicas del centro y del alumnado

Answer 145

Simples o compuestos.

Answer 146

Deductivos o inductivos.

Answer 147

Sistemáticos u ocasionales.

Answer 148

Verbalista o intuitivo.

Answer 149

Imparticiones de clase centradas en hacer actividades.

Answer 150

Estrategias de enseñanza centradas en el estudiante que conciben el aprendizaje como un proceso constructivo.

Answer 151

Estrategias de enseñanza centradas en el docente que conciben el aprendizaje como un proceso tradicional.

Answer 152

Estrategias de enseñanza centradas primero en el docente y después en el estudiante.

Answer 153

Promueve el trabajo autónomo del estudiante.

Answer 154

Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación.

Answer 155

Permite presentar la información de manera organizada.

Answer 156

Hay un elevado grado de control por parte del docente.

Answer 157

Se parte de que todos somos iguales.

Answer 158

Busca la autonomía del individuo basada en sus competencias

Answer 159

El currículo tiene que ser cerrado y estático.

Answer 160

La diversidad es un elemento de pobreza y retroceso

Answer 161

Finalidad, sumativa y diagnóstico.

Answer 162

Finalidad y agente evaluador.

Answer 163

Finalidad, extensión, agente evaluador y el evaluado y criterio de comparación

Answer 164

Finalidad, globalidad y agente evaluador.

Answer 165

Al equipo directivo del centro

Answer 166

A las asociaciones de padres y madres

Answer 167

A las administraciones educativas

Answer 168

Al consejo escolar

Answer 169

Permite al docente dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.

Answer 170

Permite que los alumnos se acerquen a las TIC.

Answer 171

Crea un ambiente colaborativo en el aula.

Answer 172

Involucra a las familias en el proceso de aprendizaje.

Answer 173

Aplicar técnicas de atención a la diversidad

Answer 174

Dejar que los alumnos elijan sus compañeros de actividades

Answer 175

Proponer distintos tipos de agrupamiento

Answer 176

Utilizar diversas dinámicas de grupo en el aula

Answer 177

Portafolios

Answer 178

Exámenes de conocimientos

Answer 179

Entrevistas

Answer 180

Diagnóstica, formativa y sumativa

Answer 181

Global y parcial

Answer 182

Diagnóstica y formativa

Answer 183

Interna y externa

Answer 184

No secuenciar y/o desarrollar las unidades didácticas de manera diferente.

Answer 185

Evitar el uso de una metodología cooperativa.

Answer 186

Utilizar recursos materiales y ambientales poco variados.

Answer 187

Adecuar los objetivos, contenidos, competencias y evaluación a las características de los alumnos.

Answer 188

El evaluador y el evaluado pueden ser la misma persona

Answer 189

El evaluador puede ser un superior jerárquico

Answer 190

El evaluador puede ser un igual

Answer 191

Los evaluadores no participan en el proceso.

Answer 192

Son las que dan comienzo a la unidad

Answer 193

Son las que marcan el estilo de aprendizaje

Answer 194

Motivan al alumno a seguir aprendiendo porque le hacen ver que es fácil aplicar lo que sabe

Answer 195

Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrategias de resolución y aplicarlas en escenario de problemas

Answer 196

El tiempo que lleva hacer la actividad

Answer 197

El tiempo que se tarda en preparar

Answer 198

Descripción básica de la actividad, tipo de agrupamiento, tiempo de realización de la misma, recursos a utilizar.

Answer 199

El tiempo que lleva hacer la actividad y la relación con los contenidos

Answer 200

Inicio, motivación-conflicto, desarrollo y cierre

Answer 201

Inicio, desarrollo y final

Answer 202

Refuerzo, consolidación, ampliación y reflexión

Answer 203

Motivación-conflicto, ampliación, evaluación y cierre

Answer 204

Las actividades de inicio deben incluir obligatoriamente actividades de investigación guiada y actividades prácticas de investigación para motivar al alumnado

Answer 205

Las actividades de cierre incluyen tareas que dan significado y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad

Answer 206

Según la LOMCE la programación de las actividades deben hacerse sin tener en cuenta el contexto y no permitiendo flexibilidad en su realización

Answer 207

Las actividades de motivación deben realizarse al final de la Unidad Didáctica, ya que pueden interferir negativamente en el logro del "cambio conceptual"

Answer 208

Actividades de refuerzo.

Answer 209

Actividades de consolidación.

Answer 210

Actividades de ampliación.

Answer 211

Actividades de reflexión.

Answer 212

Unidad didáctica por investigación.

Answer 213

Unidad didáctica integrada.

Answer 214

Secuencias didácticas por descubrimiento.

Answer 215

Unidad didáctica compuesta.

Answer 216

Organizativos o ambientales, materiales, instrumentales y personales

Answer 217

Organizativos o ambientales, TIC y personales.

Answer 218

Organizativos o ambientales, lectivos, instrumentales y personales.

Answer 219

Organizativos o ambientales, materiales, experimentales y personales.

Answer 220

Películas

Answer 221

Proyector de diapositivas

Answer 222

Grabaciones de sonido

Answer 223

No suponen un gasto económico especial por parte de los departamentos de ciencias , ya que no hay que adquirir aparatos ni productos químicos

Answer 224

Implica un conocimiento previo del manejo de herramientas TIC, tanto por parte de los alumnos como del propio profesor

Answer 225

Optimiza el tiempo disponible evitando las pérdidas de tiempo en los desplazamientos

Answer 226

Permite un control mucho más preciso y continuado por parte del profesor

Answer 227

Pizarra digital

Answer 228

Libro de texto

Answer 229

Calculadora.

Answer 230

Profesorado de otras asignaturas y/o niveles

Answer 231

Laboratorios virtuales

Answer 232

Otro personal especializado

Answer 233

Padres o familiares

Answer 234

Hay que identificar los materiales necesarios para cada actividad

Answer 235

Hay que incluir bibliografía

Answer 236

No es necesario incluir los recursos TIC

Answer 237

No hace falta detallar el material de uso escolar, sólo nombrar que se cuenta con él.

Answer 238

El estilo de aprendizaje de los alumnos.

Answer 239

La metodología que vayamos a emplear.

Answer 240

Con el Proyecto Educativo del Centro

Answer 241

Con la evaluación final

Answer 242

Un mero requisito formal del ministerio donde tenemos que reflejar un copia-pega del currículo

Answer 243

La planificación de cómo abordar los elementos currículares y su distribución en el curso académico.

Answer 244

La planificación de la distribución de los contenidos que están fijados en las enseñanzas mínimas decretadas el gobierno de cada comunidad.

Answer 245

.La planificación de la distribución de los contenidos y objetivos a lo largo de las UUDD.

Answer 246

Una buena distribución de los contenidos a lo largo del curso académico.

Answer 247

El planteamiento de actividades interesantes homogéneas para todo tipo de alumnado donde haya coherencia y rigidez para poder dar todos los contenidos del currículo.

Answer 248

Una buena contextualización, la utilidad de la misma, que sea realista, flexible y sobre todo, que haya coherencia en los apartados.

Answer 249

Todas son verdaderas.

Answer 250

El gobierno central.

Answer 251

Las comunidades autónomas

Answer 252

El centro educativo

Answer 253

Los docentes

Answer 254

Contenidos, objetivos, competencias clave, criterios de evaluación y métodos pedagógicos.

Answer 255

Los contenidos, los objetivos de la etapa educativa, las competencias clave, los estándares de aprendizaje evaluables, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

Answer 256

Contenidos, objetivos, competencias clave, metodología didáctica, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.

Answer 257

Objetivos, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.

Answer 258

La metodología, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias básicas, los resultados de aprendizaje evaluables, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.

Answer 259

La metodología, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias clave, los resultados de aprendizaje evaluable y sus resultados de aprendizaje, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.

Answer 260

La metodología, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias básicas, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.

Answer 261

La metodología, los contenidos, las competencias básicas, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.

Answer 262

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Answer 263

Real Decreto 665/2015, de 17 de julio

Answer 264

Real Decreto 860/2010, de 2 de julio

Answer 265

Ninguno de los anteriores

Answer 266

Las relaciones sociales del aula

Answer 267

Los recursos y espacios

Answer 268

Las diferentes dimensiones socio-afectivas de los alumnos

Answer 269

Todas son verdaderas

Answer 270

Porque es un punto a tener en cuenta dentro de la programación didáctica

Answer 271

Porque debo conocer cómo atender a la diversidad de mi alumnado a la hora de iniciar mi proceso de enseñanza

Answer 272

Porque las editoriales no tienen programaciones adaptadas a cada situación que yo pueda encontrar en mi aula.

Answer 273

Todas son correctas

Answer 274

Competencias básicas

Answer 275

Competencias clave

Answer 276

Competencias evaluables

Answer 277

Todas son correctas

Answer 278

Se hace una orientación que recomienda métodos atendiendo a que la tipología del alumnado es una por etapa.

Answer 279

Se determinan exactamente métodos de enseñanza que puedan atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de un aula.

Answer 280

Se hace una matización a los establecido por la LOE estableciéndose además medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral

Answer 281

Todas son verdaderas

Answer 282

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Answer 283

Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor

Answer 284

Competencia clave en ciencia y tecnología

Answer 285

Competencia básica en ciencia y tecnología

Answer 286

Objetivos de materia bien marcados

Answer 287

Competencias clave

Answer 288

Competencias básicas

Answer 289

Criterios de evaluación teóricos

Answer 290

Vienen orientados en ambas leyes educativas

Answer 291

Vienen orientados en la LOE, en la LOMCE no existen

Answer 292

Vienen orientados pero sólo en la LOMCE

Answer 293

Son de obligado cumplimiento en la LOMCE

Answer 294

Son el referente específico para evaluar el proceso del docente describiendo aquello que se quiere lograr.

Answer 295

Son los estándares de aprendizaje evaluables

Answer 296

Son inamovibles delimitándose por ley, en función de las competencias clave

Answer 297

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, describiendo aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr.

Answer 298

Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje

Answer 299

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y deben relacionarse con las competencias básicas

Answer 300

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y deben relacionarse con las competencias clave.

Answer 301

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y deben relacionarse con los objetivos de materia

Answer 302

Los estándares de aprendizaje que se deben alcanzar como concreción de los criterios de evaluación

Answer 303

Las competencias de logro

Answer 304

Especificaciones de los criterios de evaluación

Answer 305

Los modos que nos dicen si se han alcanzado o no los estándares de aprendizaje y por consiguiente, los criterios de evaluación

Answer 306

la forma de integrar los estándares de aprendizaje en el currículo

Answer 307

el modo de integrar las competencias clave en el currículo.

Answer 308

la forma de integrar los criterios de evaluación con la metodología

Answer 309

La forma de integrar los objetivos de la materia en la programación didáctica

Answer 310

La atención a la diversidad específica y las NEE de nuestro aula

Answer 311

El tipo de alumnado que tenemos en el aula

Answer 312

Los recursos de los que disponemos en el aula

Answer 313

Todas son verdaderas

Answer 314

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre.

Answer 315

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre.

Answer 316

Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre

Answer 317

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Answer 318

Se hacen sólo al comienzo de curso

Answer 319

Se realiza al comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje, en la primera sesión

Answer 320

Se realiza antes de un proceso de enseñanza-aprendizaje y debe conducir al docente a la toma de decisiones: mantener el proceso, rectificarlo e incluso suprimir el programa

Answer 321

Ninguna es verdadera

Answer 322

El entorno natural, social y familiar del alumnado

Answer 323

Diferentes dimensiones de los alumnos

Answer 324

Las relaciones sociales en el aula

Answer 325

Todas son verdaderas

Answer 326

Métodos constructivistas y sociales

Answer 327

Métodos tradicionales y transmisivos

Answer 328

Métodos experimentales y métodos teóricos

Answer 329

Métodos transmisivos y métodos constructivos.

Answer 330

A la actividad de construcción del conocimiento

Answer 331

La orientación metodológica que estudia el comportamiento sobre las relaciones de estímulo y respuesta a partir de la consciencia.

Answer 332

Al estudio de la conducta en términos de estímulos y respuestas en función de las ideas previas

Answer 333

Al estudio de la conducta en términos de estímulos y respuestas.

Answer 334

La construcción de la comprensión de los hechos, conceptos y procesos, como basada en sus experiencias personales, y apoyada y desarrollada por la interacción con los demás

Answer 335

La construcción de la comprensión de los conceptos sobre el entramado estímulo-respuesta

Answer 336

La construcción de la conducta del alumno en relación al castigo

Answer 337

La construcción de la comprensión de los hechos, conceptos y procesos basada en la interacción con los demás

Answer 338

Aquel que significa algo para el alumno

Answer 339

El que es capaz de reproducir fehacientemente y palabra por palabra lo trasmitido por el docente

Answer 340

El que se mantiene en el tiempo

Answer 341

El que se mantiene en el tiempo y es capaz de ir más allá en el razonamiento, resolviendo problemas relacionados

Answer 342

Si el alumno aprende de forma divertida, el aprendizaje es significativo, siempre.

Answer 343

De ningún modo, son dos cosas distintas. La creatividad no lleva parejo el aprendizaje significativo.

Answer 344

La creatividad debe ir orientada a conseguir no que los estudiantes repitan lo que dice, sino que sean capaces de construir conocimiento y acción más allá de donde lo dejó el profesor.

Answer 345

Ninguna de las anteriores

Answer 346

Los recursos disponibles

Answer 347

El tipo de agrupación y cómo llevarla a cabo.

Answer 348

Una disposición orientativa del tiempo

Answer 349

Todas son verdaderas

Answer 350

El conocimiento del aula

Answer 351

La diversidad metodológica

Answer 352

La diversidad estratégica

Answer 353

Todas son verdaderas

Answer 354

Sí, debe ser académico y formal, exento de coloquialismos

Answer 355

Sí, modulando la voz y utilizando un tono cercano mientras usamos un lenguaje coloquial

Answer 356

Sí, modulando la voz, variando la entonación, hablando en un tono y volumen adecuados y enseñando al alumno a hacer lo mismo con exposiciones verbales por su parte

Answer 357

Todas son verdaderas

Answer 358

Indagar los conocimientos previos de los alumnos al comienzo de cada tema

Answer 359

Reconocer la existencia de distintos niveles de comprensión

Answer 360

Trabajar en la resolución de problemas

Answer 361

Todas son verdaderas

Answer 362

Enfrentar a los alumnos con situaciones que pongan en duda sus ideas previas

Answer 363

Proponer actividades que requieran una respuesta fija (correcto o incorrecto)

Answer 364

Considerar que el nivel de los alumnos no determina el material porque se tienen que impartir todos los conceptos.

Answer 365

Todas son verdaderas.

Answer 366

Sitúan al alumno en el contexto de la Unidad Didáctica

Answer 367

Motivan el aprendizaje

Answer 368

Pueden considerarse a veces actividades de inicio

Answer 369

Todas son verdaderas.

Answer 370

Se pueden describir como aquellas que inician una unidad.

Answer 371

Permiten adecuar los contenidos a un estilo o ritmo de aprendizaje.

Answer 372

Motivan al alumno a seguir aprendiendo porque le hacen ver que es fácil aplicar lo que sabe

Answer 373

Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrategias de resolución y aplicarlas en escenarios de problema.

Answer 374

El tiempo de realización de la misma y los recursos a utilizar.

Answer 375

El tiempo a emplear en la misma

Answer 376

Descripción básica de la actividad, tipo de agrupamiento, tiempo de realización de la misma, recursos a utilizar.

Answer 377

Que se adapte a los contenidos.

Answer 378

Una concepción constructivista del aprendizaje y una metodología activa centrada en el alumno que tiene que tener una actitud indagadora frente a la realidad

Answer 379

Una concepción conductual del aprendizaje y una metodología activa en el binomio estímulo-respuesta

Answer 380

Una concepción constructivista del aprendizaje y una mezcla entre metodologías activas y metodología más tradicionales

Answer 381

Una total libertad por parte del alumno.

Answer 382

No hace falta hacer nada más excepto dejarla hasta el año siguiente tal y como está

Answer 383

Debe existir un proceso de consolidación de la metodología porque ocurra lo que ocurra, el docente está siempre acertado en sus decisiones metodológicas

Answer 384

Debe existir un proceso de reflexión crítica de la actividad docente que le puede hacer cambiar totalmente la misma de cara al siguiente año, siempre en función del alumnado

Answer 385

No debe existir un proceso de reflexión crítica de la actividad docente.

Answer 386

continua y formativa

Answer 387

continua, formativa e integradora

Answer 388

continua y por competencias

Answer 389

final e integradora

Answer 390

Están perfectamente delimitados y definidos en función de las 8 competencias básicas

Answer 391

Están perfectamente delimitados y definidos en función de las 7 competencias clave

Answer 392

Son orientaciones, es mejor utilizar los contenidos para evaluar

Answer 393

Son orientaciones que el profesor debe concretar en función de los objetivos establecidos por competencias claves

Answer 394

Que se recoja correctamente la información del estudiante

Answer 395

Que se analice y se interprete esa información

Answer 396

Que se emita un juicio de valor sobre el valor del aprendizaje de ese estudiante

Answer 397

Todas son verdaderas

Answer 398

Que evalúa las estrategias de expresión externa del alumno

Answer 399

Que está vinculada a evaluaciones por miembros externos al proceso educativo

Answer 400

Que se hace por el conjunto de la clase

Answer 401

Ninguna es correcta

Answer 402

Que evalúa las estrategias de expresión externa del alumno

Answer 403

Que está vinculada a evaluaciones por miembros externos al proceso educativo

Answer 404

La que realiza otra persona que no es el alumno

Answer 405

La que realiza el propio alumno

Answer 406

pretende ‘informar sobre el proceso de aprendizaje mientras que este se está llevando a cabo’, contribuyendo así a la consecución de los objetivos pues sirve como guía el proceso didáctico

Answer 407

Comprueba la eficacia de un programa una vez aplicado, es decir, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje

Answer 408

Frecuentemente va acompañada de una acreditación que certifica que el proceso ha concluido y en qué grado se han logrado los objetivos o competencias pretendidas

Answer 409

Todas son verdadera

Answer 410

Se hace sólo al comienzo de curso

Answer 411

se realiza al comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje y debe conducir al docente a la toma de decisiones sobre el mantenimiento de su línea de proceso de forma inamovible

Answer 412

se realiza al comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje y debe conducir al docente a la toma de decisiones: mantener el proceso, rectificarlo e incluso suprimir el programa

Answer 413

Ninguna es verdadera

Answer 414

El ‘qué’ vamos a evaluar

Answer 415

El ‘cómo’ vamos a evaluar, son instrumentos para poder realizar la evaluación

Answer 416

El ‘qué’ evaluar en función de las competencias

Answer 417

Los modos de llegar a los objetivos, según la LOMCE

Answer 418

No, son partes independientes en la programación didáctica

Answer 419

Sí, y su relación vienen dad por el currículo legal

Answer 420

Sí, no es lo mismo evaluar metodologías tradicionales que metodologías constructivistas, más activas

Answer 421

No porque es lo mismo evaluar metodologías tradicionales que metodologías constructivistas, al fin y al cabo, la herramienta debe ser el examen

Answer 422

Actividades de inicio

Answer 423

Actividades de motivación-conflicto

Answer 424

Actividades de desarrollo

Answer 425

Actividades cognitivas

Answer 426

Pueden darse en cualquier tramo educativo.

Answer 427

Solo se pueden dar en tramos postibligatorios (FP y bachillerato).

Answer 428

Imparten los elementos currículares mínimos de la materia o módulo.

Answer 429

Se introducen cuando existen diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.

Answer 430

Verbalista e Intuitivo.

Answer 431

Sistemáticos u ocasionales.

Answer 432

Deductivos o Inductivos

Answer 433

Receptivos o activos.

Answer 434

Sistémica, es decir, en interacción y formando parte del contexto.

Answer 435

Evaluada, para permitir un proceso de información, control y mejora del trabajo y sus resultados

Answer 436

Secuenciada, dando los contenidos de manera sucesiva y ordenada.

Answer 437

Privada, solo disponible para el profesor

Answer 438

Enseñar de aciertos y errores

Answer 439

Favorecer la autonomía e independencia del alumnado

Answer 440

Establecer un clima de confianza

Answer 441

Detectar las ideas previas

Answer 442

Desarrollo de un tema y presentación y defensa de una Programación Didáctica.

Answer 443

Prueba práctica y Desarrollo de un tema

Answer 444

Exposición oral de una Unidad Didáctica y prueba práctica

Answer 445

Defensa de una Programación Didáctica y exposición oral de una Unidad Didáctica.

Answer 446

Pedagógica y de gestión

Answer 447

De diseño Curricular Oficial

Answer 448

De diseño de programación didáctica del aula.

Answer 449

Programación departamental.

Answer 450

Permiten conocer qué saben los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

Answer 451

Permiten situar al alumno en el contexto de la unidad didáctica que se quiere desarrollar.

Answer 452

Son el bloque de tareas finales de la unidad

Answer 453

Corresponden al bloque central de la unidad didáctica

Answer 454

La planificación de cómo abordar los elementos curriculares y su distribución en el curso académico.

Answer 455

La planificación de la distribución de los contenidos que están fijados en las enseñanzas mínimas decretadas el gobierno de cada comunidad.

Answer 456

La planificación de la distribución de los contenidos y objetivos a lo largo de las UUDD.

Answer 457

Un mero requisito formal del ministerio donde tenemos que reflejar un copia-pega del currículo

Answer 458

Contenidos, objetivos, competencias clave, metodología didáctica, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.

Answer 459

Los contenidos, los objetivos de la etapa educativa, las competencias clave, los estándares de aprendizaje evaluables, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

Answer 460

Objetivos, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.

Answer 461

Contenidos, objetivos, competencias clave, criterios de evaluación y métodos pedagógicos.

Answer 462

Competencias clave

Answer 463

Competencias básicas

Answer 464

Todas son correctas

Answer 465

Competencias evaluables

Answer 466

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, describiendo aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr.

Answer 467

Son los estándares de aprendizaje evaluables

Answer 468

Son el referente específico para evaluar el proceso del docente describiendo aquello que se quiere lograr.

Answer 469

Son inamovibles delimitándose por ley, en función de las competencias clave

Answer 470

Aquel que significa algo para el alumno

Answer 471

El que se mantiene en el tiempo y es capaz de ir más allá en el razonamiento, resolviendo problemas relacionados

Answer 472

El que es capaz de reproducir fehacientemente y palabra por palabra lo trasmitido por el docente

Answer 473

El que se mantiene en el tiempo

Answer 474

Todas son verdaderas

Answer 475

El conocimiento del aula

Answer 476

La diversidad metodológica

Answer 477

La diversidad estratégica

Answer 478

continua, formativa e integradora

Answer 479

continua y formativa

Answer 480

continua y por competencias

Answer 481

continua e integradora

Answer 482

El ‘cómo’ vamos a evaluar, son instrumentos para poder realizar la evaluación

Answer 483

El ‘qué’ evaluar en función de las competencias

Answer 484

El ‘qué’ vamos a evaluar

Answer 485

Los modos de llegar a los objetivos, según la LOMCE

Answer 486

Sí, no es lo mismo evaluar metodologías tradicionales que metodologías constructivistas, más activas

Answer 487

Sí, y su relación vienen dad por el currículo legal

Answer 488

No porque es lo mismo evaluar metodologías tradicionales que metodologías constructivistas, al fin y al cabo, la herramienta debe ser el examen

Answer 489

No, son partes independientes en la programación didáctica

	Criado por Noelia Real mais de 4 anos atrás

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