ANÁLISIS DE LAS IMPLICACIONES QUE TIENE SER MAESTRO OFICIAL EN EL COLEGIO LA NORMAL SUPERIOR DE PIEDECUESTA BAJO LAS DIRECTRICES DEL DECRETO LEY 1278 DE 2002 IMPLEMENTADAS POR EL ESTADO COLOMBIANO
A continuación se exponen los resultados y las implicaciones personales de la investigación sobre el nuevo marco legal en el sistema educativo colombiano, el cual se sumerge en un sólo aspecto: CONDICIONES DEL DOCENTE. Ante este hecho, es evidente la clara lejanía ante sistemas educativos como el finlandés cual no persigue al docentes, sino que su preocupación es que los alumnos aprendan a aprender. Los estudiantes se evalúan a sí mismos y a sus profesores, y el desarrollo social y afectivo forma parte de los requisitos educativos (Caballero, 2010).
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Teoría frente a práctica educativa
Supresión de la práctica tradicional docente pretendidas como un conjunto de técnicas didácticas que tratan de regular y orientar situaciones escolares o reglas artesanales elaboradas con base en la experiencia (Alvarez, 2013).
Se pasa a una práctica profesional COMPLEJA y TRANSDISCIPLINARIA
Integración de Aula; humanidad; constructivismo y didáctica de la pedagogía
Paros escolares durante el cronograma
Temor de participantes por hacer comentarios hirientes o polémicos
Estrés laboral y condiciones de salud que impedían el desarrollo paulatino del proceso investigativo.
Traslado, suspensión o cambios en algunos participantes de la población objeto de estudio.
Alto inconformismo por Nuevo Estatuto de Profesionalización Docente.
Alto reconocimiento de las implicaciones salariales y contractuales del Decreto 1278 de 2002.
Impacto directo y negativo en el clima escolar, teniendo en cuenta la relación docente-docente.
Inconformismo por contratación de Profesores No Licenciados
Impacto directo y negativo en el concepto de PROFESIÓN DOCENTE para la muestra de investigación.
Se encontró alta rotación de docentes y mala percepción de la calidad en la gestión administrativa institucional.
Alta presión por avanzar en el escalafón salarial desde la formación permanente ocasionando estrés laboral y poca disponibilidad de tiempo.
Rubrica: : Una de las implicaciones más grandes fue la búsqueda de la defensa del concepto de DOCENTE ante la SOCIEDAD.
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IMPLICACIONES DEL PROCESO
Mayor reconocimiento personal de la trascendencia de modificar el Estatuto de Profesionalización Docente Colombiano.
Mayor reconocimiento de las implicaciones sociales y culturales de ser docente en Colombia
Comprensión de la relevancia política del magisterio docente en las decisiones gubernamentales colombianas.
Mayor análisis de las consideraciones económicas y políticas de los Profesores No Licenciados.
Reconocimiento de la importancia de un excelente marco teórico y conceptual de investigación
Análisis crítico-reflexivo del marco legal colombiano desde su alcance histórico.
Mantenimiento de una postura objetiva frente a los hechos en materia política.
Mejoramiento del caracter intersubjetivo de la investigación educativa.
Aprendizaje de aspectos y técnicas de análisis cualitativas y cuantitativas.
Reconocimiento de la importancia de Prueba Piloto durante el proceso investigativo.
Estudio de la sociología de las profesiones
Aprendizaje de las implicaciones sociológicas del quehacer docente
Rescate de la trascendencia social de los Profesores No Licenciados
Puesta en relieve de los necesarios ajustes del marco legal colombiano.
Comprensión de la importancia de la triangulación y la discusión de los resultados.
Mejor comprensión de la realidad del docente actual
Mejor análisis de las implicaciones de ser maestro oficial en comparación con otros países e instituciones privadas
Mejor análisis de la calidad educativa y la gestión administrativa colombiana
Entendimiento de los paros y las propuestas sindicales de los maestros.
Mayor análisis de las necesidades desde el marco legal de los docentes del país
Comprensión de las debilidades en el clima escolar de las instituciones desde la labor docente
Rubrica: : ¿Cuánto se gana un profesor en Colombia a partir del nuevo Decreto?
Se debe escuchar más al magisterio que al Congreso de la República
Las directrices políticas afectan emocionalmente a los educadores, especialmente al transformar el significado sociológico que tiene ser docente
Las propuestas desde el plano politico terminan siendo poco transversales si no hay consenso con los docentes
La calidad de la educación no sólo depende de la formación permanente sino de valores intangibles como la motivación, la vocación y los retos como profesionales.
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Conclusiones
El Nuevo Estatuto de Profesionalización Docente implica en el educador oficial un cambio no sólo dentro de sus aspiraciones salariales o profesionales, sino una transformación en detrimento del valor sociológico del quehacer docente, especialmente por la puesta en marcha de contrataciones express de profesores no licenciados donde impere más la cobertura académica, la disponibilidad y el trabajo, que la calidad educativa y académica dentro de la pedagogía colombiana.
El nuevo decreto despierta sensaciones de incomodidad, desmotivación y desconfianza por los actores políticos que representan al magisterio en los entes gubernamentales.
La puesta en marcha de un decreto sin consenso logra imponer más barreras burocráticas al escalafón docente, pasando a ser clave la formación permanente del educador bajo condiciones laborales que poco ayudan a lograr títulos de posgrado, provocando irritación, frustración y estrés.
El clima escolar dentro del plantel escolar no sólo es una ventana a las precarias condiciones emocionales del educador oficial bajo el nuevo marco legal, sino representa como va aumentando la disidencia a las políticas educativas dentro del país, provocando momentos de tensión política desde la institución.
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Referencias
Álvarez-Álvarez, Carmen. (2015). Teoría frente a práctica educativa: algunos problemas y propuestas de solución
Caballero, Presentación A. (2010). Propuestas de solución para los problemas educativos de hoy.
Flores, F. M. (2004). Implicaciones de los paradigmas de investigación en la práctica educativa. Revista Digital Universitaria. Obtenido de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art1/ene_art1.pdf
Guanipa, M. (02 de Marzo de 2011). Complementariedad paradigmática en la investigación. Obtenido de Gestiopolis: https://www.gestiopolis.com/complementariedad-paradigmatica-en-la-investigacion/
López, P. H. (2011). Investigación cualitativa y participativa. Universidad Pontificia Bolivariana.
Morin, E. (2004). La epistemología de la complejidad. Gazeta de Antropología. Obtenido de http://www.ugr.es/~pwlac/G20_02Edgar_Morin.htm
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