PRESENTACIÓN: ELEMENTOS DEL MGEE

Descrição

El Modelo de Gestión Educativa Estratégica apoya a los Centros Escolares en la Mejora de la Calidad de los Servicios que ofrece y los procesos de aprendizaje de los alumnos
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Resumo de Recurso

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    LIDERAZGO COMPARTIDO TRABAJO COLABORATIVO PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES PLANEACIÓN ESTRATÉGICA EVALUACIÓN PARA LA MEJORA COTIDIANA PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE RENDICIÓN DE CUENTAS TOMA DE DESICIONES
    COMPONENTES  DEL MGEE
    Rubrica: : COMUNIDAD EDUCATIVA EN ACCIÓN

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    SE CONSIDERA QUE ÉSTE ESTA PRESENTE EN TODA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA EN DONDE SE DETERMINA EL ROL DE CADA ACTOR. PARA DIRIGIR UNA ORGANIZACIÓN SE DEBE TENER LA CAPACIDAD Y HABILIDAD PARA ANALIZAR LAS INTERRELACIONES EXISTENTES DENTRO DE UN SISTEMA. TRABAJAR EN EQUIPO ES DESARROLLAR PROCESOS, APRENDER DE LA EXPERIENCIA DE LOS ERRORES, CUESTIONAR SUPUESTOS Y CERTIDUMBRE, ASÍ COMO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y MECANISMOS PARA LA TRANSFERENCIA Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO.
    Rubrica: : Delegar responsabilidades es compartir compromisos
    LIDERAZGO COMPARTIDO

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    EL LIDERAZGO EN LA EDUCACIÓN
    DEFINICIONES DE LIDERAZGO DIRECTIVO ES "EL PROCESO DE CONDUCIR A UN GRUPO DE PERSONAS EN UNA DETERMINADA  DIRECCIÓN POR UN MEDIO NO COERCITIVO" ES DECIR, EL PAPEL QUE JUEGA EL DIRECTIVO, QUE SE PREOCUPA Y OCUPA DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS AL IGUAL QUE LAS PERSONAS. SU INTERÉS ES LOGRAR OBJETIVOS Y CUMPLIR LAS METAS, QUE ADEMÁS SON COMPARTIDAS POR EL EQUIPO DE DOCENTES, Y PERSONAL DE APOYO, PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS.DEFINICIÓN DE LIDERAZGO CONJUNTO DE PRÁCTICAS INTENCIONADAMENTE PEDAGÓGICAS E INNOVADORAS; DIVERSIDAD DE PRÁCTICAS QUE BUSCAN FACILITAR, ANIMAR, ORIENTAR Y REGULAR PROCESOS COMPLEJOS DE DELEGACIÓN, NEGOCIACIÓN, COOPERACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
    Rubrica: : EL LIDERAZGO DINAMIZA LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

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    EN EL CASO DE LAS ESCUELAS, SI SE CONSIDERA QUE EL DIRECTOR ESCOLAR ES EL ADMINISTRADOR DE LA ORGANIZACIÓN LLAMADA “ESCUELA” (OWENS, 1976) Y ENTRE LAS FUNCIONES QUE LE COMPETEN ESTÁ UNA ESENCIAL: EJERCER LIDERAZGO, ENTONCES “INDEPENDIENTEMENTE DEL ESTILO DE DIRECCIÓN QUE SE DESARROLLE EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, LA DIRECCIÓN TIENE UNA INFLUENCIA SIGNIFICATIVA, YA QUE SU ACTUACIÓN INCIDE EN TODOS LOS PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO; EN EL COMPORTAMIENTO DEL PERSONAL, DE LOS ALUMNOS, DE COORDINACIÓN, EN LA DEFINICIÓN DEL TRABAJO, LA PLANIFICACIÓN, SUPERVISIÓN DE LA TAREA Y PERSONAL, Y OTROS” (ROSALES, 1997).
    EL LIDERAZGO EN LA ESCUELA
    Rubrica: : EL DIRECTOR LÍDER DEBE IDEAR NUEVAS SOLUCIONES

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    MORÁN (2008) AFIRMA LAS EXPERIENCIAS EXITOSAS SON: EL TRABAJO EN EQUIPO, BUENA COMUNICACIÓN, ADECUADA VISIÓN Y PLANEACIÓN, APOYO DE COLABORADORES Y LIBERTAD DE ACCIÓN. DESAFIAR LOS PROCESOS, ATREVERSE A INNOVAR, A CREAR Y A INTERVENIR EN LOS PROCESOS ESTABLECIDOS.  INSPIRAR UNA VISIÓN COMPARTIDA, DONDE EL BENEFICIO COLECTIVO TRASCIENDA MÁS ALLÁ DEL CONOCIMIENTO Y POTENCIAL INDIVIDUAL.                   HABILITAR A OTROS PARA QUE ACTÚEN, SEAN LÍDERES Y DESARROLLEN SUS POTENCIALIDADES; ES UNA NUEVA FORMA DE PROMOVER LA RELACIÓN LÍDER-LIDERADOS. MODELAR EL CAMINO, EL LÍDER TIENE COMO FUNCIONES LA LIBERACIÓN PERMANENTE, DESDE SUS POSIBILIDADES, DE AQUELLOS OBSTÁCULOS QUE PUEDAN INHIBIR EL DESARROLLO DEL LIDERAZGO DE OTROS.                                    DAR ALIENTO AL CORAZÓN, ES DECIR, QUE DEBE HABER UNA FUERTE CARGA ANÍMICA Y MOTIVACIONAL GENERADA DESDE LA POSICIÓN DEL LÍDER HACIA TODOS Y CADA UNO DE LOS COLABORADORES.
    LIDERAZGO SÓLIDO EN EDUCACIÓN
    Rubrica: : LIDERAZGOS SÓLIDOS QUE EMPRENDAN E IMPULSEN PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN Y QUE ADOPTEN UNA CULTURA DE CALIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS INSTITUCIONES

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    LA CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO SE DA EN TIEMPOS Y FORMAS DIVERSAS, PARA PARTICIPAR DENTRO DEL TRABAJO COLABORATIVO, IMPLICA LA ADAPTACIÓN DE LOS NUEVOS MIEMBROS A LAS FORMAS DE TRABAJO EXISTENTES, LA CONJUNCIÓN DE LIDERAZGOS, LA APROPIACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE GRUPO, LA INCLUSIÓN EN TAREAS COLECTIVAS Y LA APORTACIÓN DE LA INDIVIDUALIDAD PARA LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA. ESTAS IMPLICACIONES REQUIEREN DE ESFUERZOS QUE ADQUIERAN SENTIDO SIEMPRE Y CUANDO SE CONCENTRAN EN LOGRAR LA CONCURRENCIA DE FACTORES COMO VOLUNTAD, DECISIÓN Y PARTICIPACIÓN POR PARTE DE LOS MIEMBROS DE LA ORGANIZACIÓN, DE LOS QUE MUESTRAN ALGUNA RESISTENCIA A LOS PROPÓSITOS DE ORDEN GENERAL Y DE LOS QUE SE INTEGRAN.
    TRABAJO COLABORATIVO
    Rubrica: : UN EQUIPO ES UN CONJUNTO DE INDIVIDUOS CON HABILIDADES COMPLEMENTARIAS,

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    SE ENTIENDE AL TRABAJO COLABORATIVO COMO LA CONJUNCIÓN DE ESFUERZOS DE UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA PARA LOGRAR OBJETIVOS COMUNES EN EL MARCO DE UNA CULTURA EFECTIVA DE APOYO, ENCAMINADA A ALCANZAR UNA VISIÓN COMPARTIDA; IMPULSAR ESTE COMPONENTE SUPONE UNA COMUNICACIÓN ABIERTA, EL INTERCAMBIO DE IDEAS Y EL APROVECHAMIENTO DE LA PLURALIDAD DE IDEAS EN UN ESTRICTO ORDEN PROFESIONAL. ESTE COMPONENTE ENFATIZA UNA DINÁMICA DE TRABAJO QUE CARACTERICE Y ENORGULLEZCA A LOS EQUIPOS, QUE HAGA TRASCENDENTES LOS LOGROS Y QUE TRASTOQUE ASPECTOS DE CARÁCTER CULTURAL; RAZONES DE PESO POR LAS CUALES EL MGEE INCLUYE AL TRABAJO COLABORATIVO Y SUS ANEXOS, PRECEDENTES QUE SIENTAN BASES Y GENERAN PERSPECTIVAS DE DESARROLLO COLECTIVO, FUNDAMENTALES EN UN PROCESO DE MEJORA CONTINUA.
    TRABAJO COLABORATIVO
    Rubrica: : DISTINGUIR LA EFECTIVIDAD EN UN TRABAJO DE EQUIPO, SE REMITIRSE A LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN, A SU FUNCIONAMIENTO Y A SUS RESULTADOS

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    EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA, SE CONCRETAN LOS APRENDIZAJES, EL MGEE PLANTEA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE, QUIEN TOMA EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS, CAPACIDADES, ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, Y PERMITE PROPICIAR OPORTUNIDADES PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS, UNA ATENCIÓN DIVERSIFICADA DONDE APROVECHE MÚLTIPLES RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS. LAS PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES SON LA PROPUESTA QUE EL MGEE HACE A LOS MAESTROS, RESPECTO A LAS FORMAS Y LOS FINES DE SU PRÁCTICA COTIDIANA QUE DEBE ASEGURAR QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN COMPETENCIAS QUE LES PERMITAN INTEGRARSE Y DESENVOLVERSE CON PLENITUD EN LOS NIVELES EDUCATIVOS POSTERIORES Y EN LA VIDA MISMA.
    PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES
    Rubrica: : LAS PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES SON ACTIVIDADES DE LOS MAESTROS ORIENTADAS A ASEGURAR APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES

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    EN ESTE MODELO, UN DOCENTE, DEBE TENER LA DISPOSICIÓN A APRENDER; APRENDER DE LOS DEMÁS Y DE SU PROPIA PRÁCTICA, A FIN DE QUE PUEDA ACUMULAR EL “SABER” Y DESARROLLAR EL “SABER HACER” RESOLVIENDO SITUACIONES COMPLEJAS. EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA, SE DEBEN CONSIDERAR LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS QUE SE PROPONEN EN EL MGEE PARA QUE SE CONSOLIDEN EN LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES; EJEMPLO, AL PLANTEARSE VALORES QUE ENMARCAN LA RELACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR EN EL PLAN GENERAL, ÉSTOS DEBEN “VIVIRSE” COTIDIANAMENTE EN LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE, PRINCIPALMENTE EN EL AULA, SÓLO ASÍ PUEDEN CONSTITUIRSE LOS GRUPOS ESCOLARES COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN DE LO QUE HACEN.
    PRÁCTICA DOCENTE FLEXIBLE
    Rubrica: : Lograr que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender en el tiempo destinado para ello.

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    LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ES DEFINIDA COMO EL PROCESO SISTÉMICO Y SISTEMÁTICO PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA GESTIÓN, DERIVADO DE LA AUTOEVALUACIÓN Y BASADO EN CONSENSOS, QUE DIRECCIONA LAS ACCIONES DEL COLECTIVO ESCOLAR HACIA ESCENARIOS DESEADOS A MEDIANO PLAZO.UNA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ES PARTICIPATIVA, SE INVOLUCRA A LOS ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA, MAESTROS, DIRECTOR, APOYOS EXTERNOS, AL SUPERVISOR, JEFE DE SECTOR Y/O DE ENSEÑANZA. SU DISEÑO, EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO ES RESPONSABILIDAD DE TODOS ELLOS Y MUESTRA LOS DESEOS DE MEJORA Y LAS FORMAS QUE, DESDE SU PUNTO DE VISTA, SON LAS IDÓNEAS PARA OBTENERLA, DANDO RESPUESTA A LA CAPACIDAD DE DECISIÓN BASADA EN EL CONOCIMIENTO DE SU CONTEXTO.
    PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
    Rubrica: : La planeación denota su principal atributo e ilustra la tendencia del Modelo en su conjunto

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    ESTE COMPONENTE HA SIDO EL MÁS DESARROLLADO Y EL QUE MÁS HA GENERADO INNOVACIONES, PORQUE SE PARTE DE RETOMAR EL SENTIDO DEL QUÉ, DEL CÓMO, DEL CUÁNDO Y DEL PARA QUÉ SE PLANEA. DESARROLLAR ESTE COMPONENTE, EN LAS ESCUELAS QUE HAN “VIVIDO” EL MGEE, DINAMIZA LOS DEMÁS COMPONENTES, FACILITA LA INTERVENCIÓN SOBRE LA GESTIÓN ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS, Y SE LE LLAMA PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN  ESCOLAR (PETE), Y EN EL ÁMBITO DE LA MESO ESTRUCTURA EDUCATIVA SE HAN CONSTRUIDO PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN, DESDE LOS PLANOS NACIONAL Y ESTATAL, EN EL MISMO SENTIDO QUE LAS ESCUELAS PERO APLICADO AL CONTEXTO DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR, A TRAVÉS DEL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR (PETSE).
    PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
    Rubrica: : La planeación estratégica es el conjunto de procesos de diseño, desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las competencias

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    SE DEFINE ESTE COMPONENTE COMO LA VALORACIÓN COLECTIVA Y CRÍTICA DE LOS PROCESOS IMPLEMENTADOS EN SUS FASES DE PLANEACIÓN, DESARROLLO E IMPACTO, CARACTERIZADA POR UNA ACTITUD QUE ASUME LA RESPONSABILIDAD POR LOS RESULTADOS PROPIOS Y CON APERTURA A JUICIOS EXTERNOS, FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA TOMA DE DECISIONES.EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN EL EMITIR JUICIOS CONSISTE EN QUE ESTOS ESTÉN ORIENTADOS A LA MEJORA CONTINUA DE LOS PROCESOS.   EL ENFOQUE TRADICIONAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA SE LIMITA A LA CALIFICACIÓN Y A LA ACREDITACIÓN, Y EN UN MOMENTO DADO, A CONTROLAR O SANCIONAR DE MANERA CUANTITATIVA EL FENÓMENO EDUCATIVO, QUE ES ESENCIALMENTE CUALITATIVO.
    EVALUACIÓN PARA LA MEJORA
    Rubrica: : La evaluación como medio para la revisión de los procesos permite la formulación de estrategias

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    EL TÉRMINO “EVALUACIÓN” ES COMÚN EN LA VIDA COTIDIANA DE LAS ESCUELAS; ESTÁ PRESENTE EN EL LENGUAJE DE LOS DOCENTES, LOS DIRECTIVOS Y, EVIDENTEMENTE, LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS. SI SE PROFUNDIZA UN POCO, ES POSIBLE OBSERVAR QUE SE UTILIZA COMO SINÓNIMO DE PRUEBAS, EXÁMENES, TEST; INSTRUMENTOS TODOS QUE SON PARTE DE UN PROCESO DE MEDICIÓN. ASÍ QUE, LA EVALUACIÓN SE SUELE ASOCIAR CON EL TÉRMINO Y LA ACCIÓN DE CALIFICAR, RELACIONADO MÁS CON LA ACREDITACIÓN.
    EVALUACIÓN PARA LA MEJORA
    Rubrica: : una evaluación inicial sirvE como punto de partida y comparación respecto de las posibles mejoras

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    LA PARTICIPACIÓN SOCIAL PARTE DE LAS OPINIONES DE LA SOCIEDAD Y SUS ORGANIZACIONES COMO EVALUADORAS DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA QUE ÉSTAS SEAN MODIFICADAS O REELABORADAS AL EJERCER CIERTA PRESIÓN CONSIDERANDO EL BIEN COMÚN.EN EL CASO DE LA ESCUELA, ESTÁ REFERIDA A LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA, COMUNIDAD Y ORGANISMOS INTERESADOS EN EL ACONTECER DE LA ESCUELA, EN COOPERAR CON EL COLEGIADO EN LA FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PLAN ESCOLAR TOMANDO DECISIONES CONJUNTAS Y REALIZANDO TAREAS DE CONTRALORÍA SOCIAL
    PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSBLE
    Rubrica: : Los grupos de personas que actúan recíprocamente, tienen actividades que se centran en objetivos comunes

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    LOS ÓRGANOS OFICIALES QUE DESDE LA ESCUELA ESTIMULAN DICHA RELACIÓN, SON LOS CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (CEPS) Y LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA (APF), ESTAS ÚLTIMAS AUNQUE NO SON PARTE DEL MODELO, SÍ SE RECONOCEN COMO NECESARIAS PARA QUE ÉSTE OPERE EN LAS ESCUELAS, ENTENDIENDO QUE TAMBIÉN ESTÁN AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
    PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
    Rubrica: : La participacion se refiere al valor colectivo que permite que prospere la colaboración y el aprovechamiento por parte de los actores individuales, de las oportunidades que surgen en las relaciones sociales

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    SE REFIERE A LOS PROCESOS QUE ESTABLECE LA ESCUELA PARA INFORMAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LAS ACTIVIDADES Y RESULTADOS DE SU GESTIÓN; COMPRENDE EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y EL ÁULICO, EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS
    RENDICIÓN DE CUENTAS
    Rubrica: : Redefinición, fortalecimiento del discurso escolar, establecimiento de mecanismos para tomar decisiones, producción de estándares y el desarrollo de sistemas de evaluación focalizados en resultados académicos

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    A NIVEL MACRO DEL SISTEMA, LA RENDICIÓN DE CUENTAS ESTÁ RELACIONADA CON EL RECONOCIMIENTO DEL GRADO EN QUE UN SISTEMA CUMPLE CON SU ENCOMIENDA SOCIAL. EN EL NIVEL MICRO, LAS DIFERENCIAS CONTEXTUALES SON DETERMINANTES PARA DAR A CONOCER LOS RESULTADOS ESPERADOS, RAZÓN POR LA CUAL NO ES POSIBLE EXPRESAR UN CRITERIO ESPECÍFICO SOBRE LOS RESULTADOS DE UNA ESCUELA, SI ÉSTE PROCEDE DE MECANISMOS ESTANDARIZADOS APLICADOS SOBRE UN CONJUNTO DE ESCUELAS; DE AHÍ LA IMPORTANCIA DE QUE UN CENTRO ESCOLAR MANTENGA UNA LÍNEA DE EXPRESIÓN DE RESULTADOS EN FUNCIÓN DE SUS PROPIOS ALCANCES, NO EN FUNCIÓN DE LOS ALCANCES DE UN CONJUNTO DE ESCUELAS.
    RENDICIÓN DE CUENTAS
    Rubrica: : La transparencia y rendición de cuentas implica un cambio cultural basado en la confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el bien común sobre intereses personales

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    LA TOMA DE DECISIONES ES UN PROCESO COMPLEJO Y DE MÚLTIPLES DIMENSIONES, QUE NO PUEDE SER RESTRINGIDO A UN ÚNICO ÁMBITO, EN UN SOLO TIEMPO NI SER GENERADO POR UN ÚNICO ACTOR. SÓLO SE ENTIENDE SI SE CONSIDERA A LOS DISTINTOS ACTORES EDUCATIVOS QUIENES, A TRAVÉS DE SUS PRÁCTICAS, PONEN EN FUNCIONAMIENTO PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES A SABIENDAS DE LO QUE ESTÁN HACIENDO.
    TOMA DE DESICIONES
    Rubrica: : Los actores presentan un frente común para optimizar sus procesos y resultados, privilegia las decisiones internas

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    SE PRETENDE QUE LOS CENTROS EDUCATIVOS PUEDAN TENER MAYOR LIBERTAD DE OPERACIÓN E INNOVACIÓN DE SUS PLANES Y PROYECTOS, PERO ESO IMPLICA QUE LA ESTRUCTURA DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA, NO SÓLO FOMENTE, SINO QUE FAVOREZCA Y APOYE CON INFORMACIÓN Y DEMÁS HERRAMIENTAS PARA QUE LA ESCUELA NO SÓLO TOME DECISIONES, SINO BUENAS DECISIONES EN FUNCIÓN DE LA MEJORA CONTINUA.
    TOMA DE DESICIONES
    Rubrica: : Ejerce libremente sus derechos de enseñar y aprender

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    GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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