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PRESENTACIÓN: ELEMENTOS DEL MGEE
Descrição
Resumo de Recurso
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LIDERAZGO COMPARTIDO
TRABAJO COLABORATIVO
PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA COTIDIANA
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
RENDICIÓN DE CUENTAS
TOMA DE DESICIONES
COMPONENTES DEL MGEE
Rubrica: : COMUNIDAD EDUCATIVA EN ACCIÓN
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SE CONSIDERA QUE ÉSTE ESTA PRESENTE EN TODA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA EN DONDE SE DETERMINA EL ROL DE CADA ACTOR.
PARA DIRIGIR UNA ORGANIZACIÓN SE DEBE TENER LA CAPACIDAD Y HABILIDAD PARA ANALIZAR LAS INTERRELACIONES EXISTENTES DENTRO DE UN SISTEMA.
TRABAJAR EN EQUIPO ES DESARROLLAR PROCESOS, APRENDER DE LA EXPERIENCIA DE LOS ERRORES, CUESTIONAR SUPUESTOS Y CERTIDUMBRE, ASÍ COMO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y MECANISMOS PARA LA TRANSFERENCIA Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO.
Rubrica: : Delegar responsabilidades es compartir compromisos
LIDERAZGO COMPARTIDO
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EL LIDERAZGO EN LA EDUCACIÓN
DEFINICIONES DE LIDERAZGO DIRECTIVO ES "EL PROCESO DE CONDUCIR A UN GRUPO DE PERSONAS EN UNA DETERMINADA DIRECCIÓN POR UN MEDIO NO COERCITIVO" ES DECIR, EL PAPEL QUE JUEGA EL DIRECTIVO, QUE SE PREOCUPA Y OCUPA DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS AL IGUAL QUE LAS PERSONAS. SU INTERÉS ES LOGRAR OBJETIVOS Y CUMPLIR LAS METAS, QUE ADEMÁS SON COMPARTIDAS POR EL EQUIPO DE DOCENTES, Y PERSONAL DE APOYO, PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS.DEFINICIÓN DE LIDERAZGO CONJUNTO DE PRÁCTICAS INTENCIONADAMENTE PEDAGÓGICAS E INNOVADORAS; DIVERSIDAD DE PRÁCTICAS QUE BUSCAN FACILITAR, ANIMAR, ORIENTAR Y REGULAR PROCESOS COMPLEJOS DE DELEGACIÓN, NEGOCIACIÓN, COOPERACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
Rubrica: : EL LIDERAZGO DINAMIZA LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
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EN EL CASO DE LAS ESCUELAS, SI SE CONSIDERA QUE
EL DIRECTOR ESCOLAR ES EL ADMINISTRADOR DE LA ORGANIZACIÓN LLAMADA “ESCUELA”
(OWENS, 1976) Y ENTRE LAS FUNCIONES QUE LE COMPETEN ESTÁ UNA ESENCIAL: EJERCER
LIDERAZGO, ENTONCES “INDEPENDIENTEMENTE DEL ESTILO DE DIRECCIÓN QUE SE
DESARROLLE EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, LA DIRECCIÓN TIENE UNA INFLUENCIA
SIGNIFICATIVA, YA QUE SU ACTUACIÓN INCIDE EN TODOS LOS PROCESOS DEL CENTRO
EDUCATIVO; EN EL COMPORTAMIENTO DEL PERSONAL, DE LOS ALUMNOS, DE COORDINACIÓN,
EN LA DEFINICIÓN DEL TRABAJO, LA PLANIFICACIÓN, SUPERVISIÓN DE LA TAREA Y
PERSONAL, Y OTROS” (ROSALES, 1997).
EL LIDERAZGO EN LA ESCUELA
Rubrica: : EL DIRECTOR LÍDER DEBE IDEAR NUEVAS SOLUCIONES
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MORÁN (2008) AFIRMA LAS EXPERIENCIAS EXITOSAS SON: EL
TRABAJO EN EQUIPO, BUENA COMUNICACIÓN, ADECUADA VISIÓN Y PLANEACIÓN, APOYO DE
COLABORADORES Y LIBERTAD DE ACCIÓN.
DESAFIAR LOS PROCESOS, ATREVERSE A INNOVAR, A
CREAR Y A INTERVENIR EN LOS PROCESOS ESTABLECIDOS. INSPIRAR UNA VISIÓN COMPARTIDA, DONDE EL BENEFICIO
COLECTIVO TRASCIENDA MÁS ALLÁ DEL CONOCIMIENTO Y POTENCIAL INDIVIDUAL. HABILITAR A OTROS PARA QUE ACTÚEN, SEAN LÍDERES Y DESARROLLEN SUS POTENCIALIDADES; ES UNA NUEVA FORMA
DE PROMOVER LA RELACIÓN LÍDER-LIDERADOS. MODELAR EL CAMINO, EL LÍDER TIENE
COMO FUNCIONES LA LIBERACIÓN PERMANENTE, DESDE SUS
POSIBILIDADES, DE AQUELLOS OBSTÁCULOS QUE PUEDAN INHIBIR EL DESARROLLO DEL LIDERAZGO
DE OTROS. DAR ALIENTO AL CORAZÓN, ES DECIR, QUE DEBE HABER UNA
FUERTE CARGA ANÍMICA Y MOTIVACIONAL GENERADA DESDE LA POSICIÓN DEL LÍDER HACIA
TODOS Y CADA UNO DE LOS COLABORADORES.
LIDERAZGO SÓLIDO EN EDUCACIÓN
Rubrica: : LIDERAZGOS SÓLIDOS QUE EMPRENDAN E IMPULSEN PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN Y QUE ADOPTEN UNA CULTURA DE CALIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS INSTITUCIONES
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LA CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO SE DA EN TIEMPOS Y
FORMAS DIVERSAS, PARA PARTICIPAR DENTRO DEL TRABAJO COLABORATIVO, IMPLICA LA
ADAPTACIÓN DE LOS NUEVOS MIEMBROS A LAS FORMAS DE TRABAJO EXISTENTES, LA
CONJUNCIÓN DE LIDERAZGOS, LA APROPIACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE GRUPO, LA
INCLUSIÓN EN TAREAS COLECTIVAS Y LA APORTACIÓN DE LA INDIVIDUALIDAD PARA LA
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA.
ESTAS IMPLICACIONES REQUIEREN DE ESFUERZOS QUE ADQUIERAN
SENTIDO SIEMPRE Y CUANDO SE CONCENTRAN EN LOGRAR LA CONCURRENCIA DE FACTORES
COMO VOLUNTAD, DECISIÓN Y PARTICIPACIÓN POR PARTE DE LOS MIEMBROS DE LA
ORGANIZACIÓN, DE LOS QUE MUESTRAN ALGUNA RESISTENCIA A LOS PROPÓSITOS DE ORDEN
GENERAL Y DE LOS QUE SE INTEGRAN.
TRABAJO COLABORATIVO
Rubrica: : UN EQUIPO ES UN CONJUNTO DE INDIVIDUOS CON HABILIDADES COMPLEMENTARIAS,
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SE ENTIENDE AL TRABAJO COLABORATIVO COMO LA
CONJUNCIÓN DE ESFUERZOS DE UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA PARA LOGRAR OBJETIVOS
COMUNES EN EL MARCO DE UNA CULTURA EFECTIVA DE APOYO, ENCAMINADA A ALCANZAR UNA
VISIÓN COMPARTIDA; IMPULSAR ESTE COMPONENTE SUPONE UNA COMUNICACIÓN ABIERTA, EL
INTERCAMBIO DE IDEAS Y EL APROVECHAMIENTO DE LA PLURALIDAD DE IDEAS EN UN
ESTRICTO ORDEN PROFESIONAL.
ESTE COMPONENTE ENFATIZA UNA DINÁMICA DE TRABAJO QUE
CARACTERICE Y ENORGULLEZCA A LOS EQUIPOS, QUE HAGA TRASCENDENTES LOS LOGROS Y
QUE TRASTOQUE ASPECTOS DE CARÁCTER CULTURAL; RAZONES DE PESO POR LAS CUALES EL
MGEE INCLUYE AL TRABAJO COLABORATIVO Y SUS ANEXOS, PRECEDENTES QUE SIENTAN
BASES Y GENERAN PERSPECTIVAS DE DESARROLLO COLECTIVO, FUNDAMENTALES EN UN
PROCESO DE MEJORA CONTINUA.
TRABAJO COLABORATIVO
Rubrica: : DISTINGUIR LA EFECTIVIDAD EN UN TRABAJO DE EQUIPO, SE REMITIRSE A LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN, A SU FUNCIONAMIENTO Y A SUS RESULTADOS
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EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA, SE CONCRETAN LOS
APRENDIZAJES, EL MGEE PLANTEA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE, QUIEN
TOMA EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS, CAPACIDADES, ESTILOS Y RITMOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, Y PERMITE PROPICIAR OPORTUNIDADES PEDAGÓGICAS
DIFERENCIADAS, UNA ATENCIÓN DIVERSIFICADA DONDE APROVECHE MÚLTIPLES RECURSOS Y
MEDIOS DIDÁCTICOS.
LAS PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES SON LA PROPUESTA
QUE EL MGEE HACE A LOS MAESTROS, RESPECTO A LAS FORMAS Y LOS FINES DE SU
PRÁCTICA COTIDIANA QUE DEBE ASEGURAR QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN COMPETENCIAS
QUE LES PERMITAN INTEGRARSE Y DESENVOLVERSE CON PLENITUD EN LOS NIVELES
EDUCATIVOS POSTERIORES Y EN LA VIDA MISMA.
PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES
Rubrica: : LAS PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES SON ACTIVIDADES DE LOS MAESTROS ORIENTADAS A ASEGURAR APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES
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EN ESTE MODELO, UN DOCENTE, DEBE TENER LA
DISPOSICIÓN A APRENDER; APRENDER DE LOS DEMÁS Y DE SU PROPIA PRÁCTICA, A FIN DE
QUE PUEDA ACUMULAR EL “SABER” Y DESARROLLAR EL “SABER HACER” RESOLVIENDO
SITUACIONES COMPLEJAS.
EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR Y LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA, SE DEBEN CONSIDERAR LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS QUE SE
PROPONEN EN EL MGEE PARA QUE SE CONSOLIDEN EN LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES;
EJEMPLO, AL PLANTEARSE VALORES QUE ENMARCAN LA RELACIÓN DE LOS DISTINTOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR EN EL PLAN GENERAL, ÉSTOS DEBEN “VIVIRSE”
COTIDIANAMENTE EN LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE, PRINCIPALMENTE EN EL AULA, SÓLO
ASÍ PUEDEN CONSTITUIRSE LOS GRUPOS ESCOLARES COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
DE LO QUE HACEN.
PRÁCTICA DOCENTE FLEXIBLE
Rubrica: : Lograr que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender en el tiempo destinado para ello.
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LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ES DEFINIDA COMO EL PROCESO
SISTÉMICO Y SISTEMÁTICO PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA GESTIÓN, DERIVADO DE LA
AUTOEVALUACIÓN Y BASADO EN CONSENSOS, QUE DIRECCIONA LAS ACCIONES DEL COLECTIVO
ESCOLAR HACIA ESCENARIOS DESEADOS A MEDIANO PLAZO.UNA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ES PARTICIPATIVA, SE INVOLUCRA A
LOS ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA, MAESTROS, DIRECTOR, APOYOS EXTERNOS, AL
SUPERVISOR, JEFE DE SECTOR Y/O DE ENSEÑANZA. SU DISEÑO, EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO
ES RESPONSABILIDAD DE TODOS ELLOS Y MUESTRA LOS DESEOS DE MEJORA Y LAS FORMAS
QUE, DESDE SU PUNTO DE VISTA, SON LAS IDÓNEAS PARA OBTENERLA, DANDO RESPUESTA A
LA CAPACIDAD DE DECISIÓN BASADA EN EL CONOCIMIENTO DE SU CONTEXTO.
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
Rubrica: : La planeación denota su principal atributo e ilustra la tendencia del Modelo en su conjunto
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ESTE COMPONENTE HA SIDO EL MÁS DESARROLLADO Y EL QUE MÁS HA
GENERADO INNOVACIONES, PORQUE SE PARTE DE RETOMAR EL SENTIDO DEL QUÉ, DEL CÓMO,
DEL CUÁNDO Y DEL PARA QUÉ SE PLANEA. DESARROLLAR ESTE COMPONENTE, EN LAS
ESCUELAS QUE HAN “VIVIDO” EL MGEE, DINAMIZA LOS DEMÁS COMPONENTES, FACILITA LA
INTERVENCIÓN SOBRE LA GESTIÓN ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ACTORES
EDUCATIVOS, Y SE LE LLAMA PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR (PETE), Y EN EL ÁMBITO DE LA MESO
ESTRUCTURA EDUCATIVA SE HAN CONSTRUIDO PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN, DESDE LOS
PLANOS NACIONAL Y ESTATAL, EN EL MISMO SENTIDO QUE LAS ESCUELAS PERO APLICADO
AL CONTEXTO DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR, A TRAVÉS DEL PLAN ESTRATÉGICO DE
TRANSFORMACIÓN DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR (PETSE).
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
Rubrica: : La planeación estratégica es el conjunto de procesos de diseño, desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las competencias
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SE DEFINE ESTE COMPONENTE COMO LA VALORACIÓN COLECTIVA Y
CRÍTICA DE LOS PROCESOS IMPLEMENTADOS EN SUS FASES DE PLANEACIÓN, DESARROLLO E
IMPACTO, CARACTERIZADA POR UNA ACTITUD QUE ASUME LA RESPONSABILIDAD POR LOS
RESULTADOS PROPIOS Y CON APERTURA A JUICIOS EXTERNOS, FACTORES FUNDAMENTALES
PARA LA TOMA DE DECISIONES.EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN EL EMITIR JUICIOS CONSISTE EN
QUE ESTOS ESTÉN ORIENTADOS A LA MEJORA CONTINUA DE LOS PROCESOS.
EL ENFOQUE TRADICIONAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA SE LIMITA
A LA CALIFICACIÓN Y A LA ACREDITACIÓN, Y EN UN MOMENTO DADO, A CONTROLAR O
SANCIONAR DE MANERA CUANTITATIVA EL FENÓMENO EDUCATIVO, QUE ES ESENCIALMENTE
CUALITATIVO.
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA
Rubrica: : La evaluación como medio para la revisión de los procesos permite la formulación de estrategias
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EL
TÉRMINO “EVALUACIÓN” ES COMÚN EN LA VIDA COTIDIANA DE LAS ESCUELAS; ESTÁ
PRESENTE EN EL LENGUAJE DE LOS DOCENTES, LOS DIRECTIVOS Y, EVIDENTEMENTE, LAS
AUTORIDADES EDUCATIVAS.
SI SE PROFUNDIZA UN POCO, ES POSIBLE OBSERVAR QUE SE
UTILIZA COMO SINÓNIMO DE PRUEBAS, EXÁMENES, TEST; INSTRUMENTOS TODOS QUE SON
PARTE DE UN PROCESO DE MEDICIÓN. ASÍ QUE, LA EVALUACIÓN SE SUELE ASOCIAR CON EL
TÉRMINO Y LA ACCIÓN DE CALIFICAR, RELACIONADO MÁS CON LA ACREDITACIÓN.
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA
Rubrica: : una evaluación inicial sirvE como punto de partida y comparación respecto de las posibles mejoras
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LA PARTICIPACIÓN SOCIAL PARTE DE LAS OPINIONES DE LA
SOCIEDAD Y SUS ORGANIZACIONES COMO EVALUADORAS DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA
QUE ÉSTAS SEAN MODIFICADAS O REELABORADAS AL EJERCER CIERTA PRESIÓN
CONSIDERANDO EL BIEN COMÚN.EN EL CASO DE LA ESCUELA, ESTÁ REFERIDA A LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA, COMUNIDAD Y ORGANISMOS INTERESADOS EN
EL ACONTECER DE LA ESCUELA, EN COOPERAR CON EL COLEGIADO EN LA FORMULACIÓN Y
EJECUCIÓN DEL PLAN ESCOLAR TOMANDO DECISIONES CONJUNTAS Y REALIZANDO TAREAS DE
CONTRALORÍA SOCIAL
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSBLE
Rubrica: : Los grupos de personas que actúan recíprocamente, tienen actividades que se centran en objetivos comunes
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LOS ÓRGANOS OFICIALES QUE DESDE LA ESCUELA ESTIMULAN DICHA
RELACIÓN, SON LOS CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (CEPS) Y LAS
ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA (APF), ESTAS ÚLTIMAS AUNQUE NO SON PARTE DEL
MODELO, SÍ SE RECONOCEN COMO NECESARIAS PARA QUE ÉSTE OPERE EN LAS ESCUELAS,
ENTENDIENDO QUE TAMBIÉN ESTÁN AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
Rubrica: : La participacion se refiere al valor colectivo que permite que prospere la colaboración y el aprovechamiento por parte de los actores individuales, de las oportunidades que surgen en las relaciones sociales
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SE
REFIERE A LOS PROCESOS QUE ESTABLECE LA ESCUELA PARA INFORMAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DE LAS ACTIVIDADES Y RESULTADOS DE SU GESTIÓN; COMPRENDE EL CLIMA
ORGANIZACIONAL Y EL ÁULICO, EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS
RENDICIÓN DE CUENTAS
Rubrica: : Redefinición, fortalecimiento del discurso escolar, establecimiento de mecanismos para tomar decisiones, producción de estándares y el desarrollo de sistemas de evaluación focalizados en resultados académicos
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A NIVEL MACRO DEL SISTEMA, LA RENDICIÓN DE CUENTAS ESTÁ
RELACIONADA CON EL RECONOCIMIENTO DEL GRADO EN QUE UN SISTEMA CUMPLE CON SU
ENCOMIENDA SOCIAL. EN EL NIVEL MICRO, LAS DIFERENCIAS CONTEXTUALES SON
DETERMINANTES PARA DAR A CONOCER LOS RESULTADOS ESPERADOS, RAZÓN POR LA CUAL NO
ES POSIBLE EXPRESAR UN CRITERIO ESPECÍFICO SOBRE LOS RESULTADOS DE UNA ESCUELA,
SI ÉSTE PROCEDE DE MECANISMOS ESTANDARIZADOS APLICADOS SOBRE UN CONJUNTO DE
ESCUELAS; DE AHÍ LA IMPORTANCIA DE QUE UN CENTRO ESCOLAR MANTENGA UNA LÍNEA DE
EXPRESIÓN DE RESULTADOS EN FUNCIÓN DE SUS PROPIOS ALCANCES, NO EN FUNCIÓN DE
LOS ALCANCES DE UN CONJUNTO DE ESCUELAS.
RENDICIÓN DE CUENTAS
Rubrica: : La transparencia y rendición de cuentas implica un cambio cultural basado en la confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el bien común sobre intereses personales
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LA TOMA DE DECISIONES ES UN PROCESO COMPLEJO Y DE MÚLTIPLES
DIMENSIONES, QUE NO PUEDE SER RESTRINGIDO A UN ÚNICO ÁMBITO, EN UN SOLO TIEMPO
NI SER GENERADO POR UN ÚNICO ACTOR. SÓLO SE ENTIENDE SI SE CONSIDERA A LOS
DISTINTOS ACTORES EDUCATIVOS QUIENES, A TRAVÉS DE SUS PRÁCTICAS, PONEN EN
FUNCIONAMIENTO PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES A SABIENDAS DE LO QUE ESTÁN
HACIENDO.
TOMA DE DESICIONES
Rubrica: : Los actores presentan un frente común para optimizar sus procesos y resultados, privilegia las decisiones internas
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SE PRETENDE QUE LOS CENTROS EDUCATIVOS PUEDAN TENER MAYOR
LIBERTAD DE OPERACIÓN E INNOVACIÓN DE SUS PLANES Y PROYECTOS, PERO ESO IMPLICA
QUE LA ESTRUCTURA DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA, NO SÓLO FOMENTE, SINO QUE
FAVOREZCA Y APOYE CON INFORMACIÓN Y DEMÁS HERRAMIENTAS PARA QUE LA ESCUELA NO
SÓLO TOME DECISIONES, SINO BUENAS DECISIONES EN FUNCIÓN DE LA MEJORA CONTINUA.
TOMA DE DESICIONES
Rubrica: : Ejerce libremente sus derechos de enseñar y aprender
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GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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