QUIZ DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

Fase do Movimento reflexo

Fase do Movimento rudimentar

Fase do Movimento fundamental

Fase do Movimento especializado

Rudimentar, barreira de proficiência, especializado e inicial.

Fundamental, rudimentar, inabilidoso e habilidoso.

Reflexo, especializado, ecológico e dinâmico.

Reflexo, rudimentar, fundamental e especializado.

Saltos laterais, transposição lateral, saltos monopedais e equilíbrio à retaguarda.

Corrida da milha, corrida 50 jardas e corrida vai-vem.

Preensão, altura e IMC.

Corrida vai-vem e saltos horizontais.

A interação entre o indivíduo, o ambiente e a tarefa.

Fruto do processamento de informação, análogo aos computadores, onde o comportamento é fruto de um input externo ambiental.

Geneticamente programado e em função do desenvolvimento do sistema nervoso central.

Resultado da observação da estabilização da performance. O indivíduo que tem muitas vivencias motoras, se desenvolve.

É importante, pois, assim, o professor pode separar a turma entre os melhores e os piores alunos.

Os testes de coordenação motora se mostram como uma importante ferramenta para avaliar o estágio do desenvolvimento motor de crianças, bem como diagnosticar possíveis disfunções. A partir dos resultados da avaliação, é possível traçar correlações como os níveis de aptidão física e desempenho da criança em outras áreas além do esporte. E, assim, poder planejar aulas e outras intervenções que ajudem os alunos a desenvolverem-se melhor em função de suas restrições individuais, partindo de dados reais obtidos nas avaliações. Bem como determinar os níveis de desenvolvimento a nível epidemiológico e traçar comparações intra e interindividuais.

A coordenação é um marco motor e determina o quanto o indivíduo irá se desenvolver, disto denota-se a importância de avaliá-la. Pois o desempenho acadêmico está diretamente relacionado com os níveis de coordenação na população jovem. E assim, o profissional da educação física pode distinguir os bons alunos dos alunos regulares ou ruins.

A coordenação é uma capacidade que só se desenvolve após a maturação completa do sistema nervoso, portanto, o professor deve avaliá-la para saber quão complexas podem ser as tarefas passadas durante a aula.

O professor deve perguntar-se sobre o tempo disponível para a aula, pois o mais importante é ocupar o tempo do aluno. A prioridade é ocupar o tempo do aluno. O fator mais importante é o entretenimento com a atividade física, mesmo que não tenha significado e não influencie o desenvolvimento do aluno.

As perguntas são quem, quando e onde. A prioridade é a saúde e os fatores são os recursos financeiros e sociais.

O professor deve se perguntar quem é o aluno, qual sua composição física e potencialidades. O mais importante é avaliar quantitativamente a habilidade. E os fatores são ambientais e o tempo disponível para a aula.

O professor deve se perguntar: Quem, o quê e onde. A prioridade no ensino da habilidade é o aluno. Os fatores são as restrições do indivíduo, do ambiente e da tarefa.

As restrições são a falta de espaços públicos disponíveis para a prática esportiva e o crescente sedentarismo dos jovens.

As restrições são fatores que moldam o desenvolvimento motor. Podem ser da biologia do indivíduo, como estatura, força e composição corporal. Podem ser as restrições do ambiente, social ou físico. E as requisições da tarefa.

As restrições são a falta de profissionais qualificados para ministrar as aulas de educação física, falta de indivíduos e limitações na tarefa.

Restrições são atos que consistem em dizer algo que contraria o próprio modo de pensar, e, não obstante, procurar não mentir, conciliando o que se diz com as palavras do interlocutor e simultaneamente com um sentido diferente daquele que elas realmente têm.

Estudo com nossos parentes mais próximos, os primatas, aos quais eram dadas tarefas como: apertar botões de cores diferentes em função de diferentes estímulos.

Estudos transversais com crianças portadoras de deficiência e crianças sem deficiência, cujo desempenho dos dois grupos na bateria de testes KTK era comparado para determinar o nível de desenvolvimento motor em função das capacidades cognitivas.

Através do estudo com gêmeos, sendo um de controle e outro experimental. O de controle não recebeu qualquer estimulo especial, o gêmeo experimental foi submetido a várias tarefas, como sumir escadas e andar de triciclo. Ao final, concluiu-se que o desenvolvimento segue um curso linear, que os estímulos extras não influenciam na sequência, a qual é pautada geneticamente e pelo desenvolvimento do SNC.

Estudo comparativo entre etnias, e os autores do estudo buscavam reforçar a superioridade da raça ariana, tanto intelectual quanto no desempenho motor.

Habilidade discreta

Habilidade contínua

Habilidade seriada

Habilidade motora

Só sei que nada sei.

Habilidade seriada

Habilidade contínua

Habilidade de chutar

Habilidade de arremessar um peso

habilidade contínua

Habilidade seriada

Habilidade discreta

Habilidade de equilíbrio

Habilidade de falar

Uma habilidade cognitiva, pois o atleta deve estar a todo momento refletindo sobre o movimento a ser feito.

Uma habilidade motora. Por exemplo, o principal desafio de um saltador de altura no atletismo é o de produzir um movimento que maximize a altura vertical. O saltador pode facilmente ver o sarrafo e não ter quaisquer outras decisões a tomar.

Uma habilidade igualmente cognitiva e motora.

Uma habilidade que requer pouca ou nenhuma prática.

Habilidade cognitiva, na qual o principal determinante do sucesso é a qualidade da decisão do executante em relação ao que fazer.

Habilidade intelectual motora, onde o movimento ocorre em função do desenvolvimento do sistema nervoso.

Habilidade motora, pois, sem a capacidade coordenativa motora grossa, não existe a possibilidade de jogar xadrez.

Habilidade igualmente motora e cognitiva, nenhum fator é mais relevante do que o outro.

Habilidade fechada, realizada em quadras poliesportivas fechadas.

Habilidade aberta, executada em um ambiente que é imprevisível ou está em movimento e que requer que os executantes adaptem seus movimentos em resposta às propriedades dinâmicas do ambiente. Ex.: Caçar borboletas ou jogar basquete (observação: o arremesso livre do basquete, é considerado habilidade fechada).

Habilidade aberta, pois é realizada em ambiente aberto.

Habilidade fechada, pois os participantes NÃO conseguem prever o que será feito, qual movimento o oponente realizará.

Habilidades abertas, pois todos os jogadores participam da partida independentemente da condição social.

Habilidades fechadas, executada em um ambiente que é previsível ou estacionário e que permite que os executantes planejem seus movimentos antecipadamente. Exemplos podem ser executar sequências de ginástica sobre a trave de equilíbrio e dirigir em uma estrada rural sem movimento.

Habilidade cognitiva fechada, pois a imprevisibilidade predispões ao elemento cognitivo.

Habilidade aberta, pois os atletas devem adequar suas respostas às constantes mudanças do ambiente.

Não sei, tô confuso. Quê que é habilidade mesmo?

Essa eu vou chutar.

Manipulação, locomoção e estabilização, respectivamente arremessar, correr e levantar-se.

Correr, engatinhar e ficar num pé só;

Caminhar, locomoção e potência.

Manipulação, estabilização e barreira de proficiência.

As habilidades de manipulação, locomoção e estabilização.

As habilidades motoras grossas (amplas) ou finas, respectivamente jogar futebol e pintar a capela sistina.

As habilidades fundamentais e as especializadas.

As habilidades voltadas à saúde, como correr e nadar.

MUSCULARES, TEMPORAIS, ABERTOS, FECHADOS E COORDENATIVOS.

DISCRETO, CONTÍNUO, SERIADO, ABERTO E FECHADO.

ABERTO, FECHADO, MANIPULAÇÃO, ESTABILIZAÇÃO E LOCOMOÇÃO.

MUSCULARES, TEMPORAIS, FUNCIONAIS, PREVISIBILIDADE AMBIENTAL e COGNITIVOS E/OU MOTORES.

A barreira de proficiência é transição entre a fase do movimento fundamental e a fase do movimento especializado.

A barreira de proficiência é a transição entre o movimento reflexo e os marcos motores.

A barreira de proficiência é a transição entre a adolescência e a vida adulta.

A barreira de proficiência é a transição entre as habilidades fundamentais e o movimento reflexo.

O esvaziamento da ampulheta é a transição entre o estágio fundamental e o especializado.

O esvaziamento da ampulheta é a transição entre hábitos de vida prejudiciais e hábitos saudáveis.

O esvaziamento da ampulheta é a segunda barreira de proficiência que o indivíduo encontra, e ocorre junto ao salto pubertário.

O esvaziamento da ampulheta é quando a ampulheta é virada. O esvaziamento da ampulheta é controlado por dois filtros: Hereditariedade e estilo de vida.

Resultado da interação do individuo com o ambiente e requisições da tarefa. Não vê o desenvolvimento motor de forma linear e rígida como na perspectiva maturacionista. Mas sim flexível e pode ser moldado de acordo com a interação do individuo com as restrições.

Fruto do processamento de informação, onde o desenvolvimento ocorre em resposta a um input externo ambiental, análogo aos computadores.

Geneticamente programado, em função do desenvolvimento do sistema nervoso central e não sofre influência do meio externo.

Exclusivo da fase da infância, onde ocorrem as maiores janelas de aprendizado.

Resultado de um estímulo externo, como em um computador que recebe a informação, processa e responde com movimento. Ou seja, um comportamento é fruto de um input externo/ambiental.

Fruto do processamento de informação realizado pelo potencial de ação evocado da unidades motoras.

Análogo ao modelo de Gallahue.

Resultado da interação entre indivíduo, ambiente e tarefa.

Exemplo de autores: Mcgraw; Gesell. Exemplo de pesquisa: Estudo com gêmeos. Sendo um de controle e outro experimental. O de controle não recebeu qualquer estimulo especial, o gêmeo experimental foi submetido a várias tarefas, como subir escadas e andar de triciclo. Ao final concluiu-se que o desenvolvimento segue um curso linear e que os estímulos extras não influenciam na sequência, que é pautada pelo desenvolvimento do SNC.

Exemplo de autores: McDonald. Exemplo de pesquisa: Estudo com crianças normoponderais e com sobrepeso.

Exemplo de autores: Newell e Gallahue. Exemplo de pesquisa: Estudo com gêmeos. Sendo um de controle e outro experimental. O de controle não recebeu qualquer estimulo especial, o gêmeo experimental foi submetido a várias tarefas, como sumir escadas e andar de triciclo. Ao final concluiu-se que o desenvolvimento segue um curso linear e que os estímulos extras não influenciam na sequência, que é pautada pelo desenvolvimento do SNC.

Exemplo de autores: José de Alencar. Exemplo de pesquisa: Com índios nativos e índios inseridos no na pratica esportiva globalizada. :P

Fase do movimento reflexo

Fase do movimento rudimentar

Fase do movimento fundamental

Fase do movimento especializado

Fase do movimento rudimentar

Fase do movimento reflexo

Fase do movimento fundamental

Fase do movimento especializado

Fase do movimento fundamental

Fase do movimento especializado

Fase do movimento rudimentar

Fase do movimento reflexo

Fase dos movimentos especializados

Fase do movimento fundamental

Fase do movimento rudimentar

Fase do movimento reflexo

Feedback Extrínseco: O professor tem que apontar os erros e fazer as correções. Alguns autores--> Gentile: Obtendo a ideia do movimento; Newell: Entendendo os padrões básicos; Fitts e Posner: Estágio cognitivo, associativo; Adams: Estágio verbal, fala.

Feedback Intrínseco: O aluno consegue ver os erros e se corrigir porque já está mais avançado e não deve se tornar dependente do feed do professor. Alguns autores--> Gentile: Fixo em Ambiente fechado; Diversificado em Ambiente aberto; Newell: Controlado (modifica o padrão conforme o necessário); Fitts e Posner: Autônomo; Adams: Estágio Motor (movimento).

Feedback Intrínseco: O aluno consegue ver os erros e se corrigir porque já está mais avançado e não deve se tornar dependente do feed do professor. Alguns autores e o que eles definiam como estágio rudimentar--> Gentile: Fixo em Ambiente fechado; Diversificado em Ambiente aberto; Newell: Controlado (modifica o padrão conforme o necessário); Fitts e Posner: Autônomo; Adams: Estágio Motor (movimento).

Estágio especializado, após transpor a barreira de proficiência.

Feedback Intrínseco: O aluno consegue ver os erros e se corrigir porque já está mais avançado e não deve se tornar dependente do feed do professor. Alguns autores--> Gentile: Fixo em Ambiente fechado; Diversificado em Ambiente aberto; Newell: Controlado (modifica o padrão conforme o necessário); Fitts e Posner: Autônomo; Adams: Estágio Motor (movimento).

Feedback Extrínseco: O professor tem que apontar os erros e fazer as correções. Alguns autores --> Gentile: Obtendo a ideia do movimento; Newell: Entendendo os padrões básicos; Fitts e Posner: Estágio cognitivo, associativo; Adams: Estágio verbal, fala.

Feedback cognitivo: por meio de teste psicomotores, sendo os estudos transversais os mais utilizados para determinar a aprendizagem da performance.

O Professor tem a obrigação e o privilégio de auxiliar outras pessoas a desenvolver “filtros de estilo de vida” que diminuam a velocidade de escoamento da areia em suas ampulhetas. Gallahue et al. (2013)

O grau de exigência ainda deve ser moderado e o foco deve ser a competência Motora Básica (mecânica corporal eficiente).

O grau deve ser oblíquo e em função do indivíduo, do ambiente e da tarefa.

Na dúvida marca a alternativa c.

O foco deve ser a perfeita execução da habilidade independentemente das características individuais do aluno.