Capim - PCNS

O professor Rogério planejou as seguintes atividades: Apresentação e roda de conversa sobre curta metragem de histórias de assombração; apresentação do gênero textual contos de assombração com leitura e interpretação de texto, produção individual de um conto, correção da produção individual, atividade de reescrita, apresentação do conto elaborado na fogueira cenográfica, livro com coletânea dos contos produzidos. Essas atividades contemplam os seguintes blocos de conteúdos presentes nos PCN de Língua Portuguesa, exceto:

No PCNs de Ciências são apresentadas algumas orientações didáticas para o ensino de ciências e uma delas é a busca da informação em fontes variadas e ela está dividida em três modalidades: observação, experimento e leitura de texto informativo. Sobre essas modalidades, assinale V para verdadeiro e F para falso. ( ) A leitura de texto informativo na aula de ciências deve contemplar várias fontes como os jornais, revistas, enciclopédias, tecnologias da informação e comunicação e não apenas o livro didático. ( ) A observação pode ocorrer de forma direta ou indireta. Na forma direta o aluno entra em contato direto com o objeto de estudo. Já na forma indireta, o objeto de estudo é visto por meio de mediação através de fotos, gravuras, telescópio, microscópio ou filmes. ( ) A experimentação consiste em observar e acompanhar os resultados de um protocolo ou guia de experimento. ( ) O professor no processo de uso de um experimento, deve testar antes, para que o protocolo não saia com resultados diferentes do esperado, pois o resultado diferente prejudica o processo de aprendizagem. As afirmações são respectivamente:

O professor Carlos planejou uma sequência de atividades com objetivo de “reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades e do campo, relativas ao trabalho, às construções e moradias, aos hábitos cotidianos, às expressões de lazer e de cultura” presente no PCNs de Geografia. No primeiro dia, no início da aula, ele solicitou que os alunos desenhassem o ambiente rural. Após desenhar, o professor pediu para que eles apresentassem o desenho e falassem em uma roda de conversa sobre os elementos que compõe a paisagem rural. Ao analisar os desenhos e as falas dos alunos o professor notou que os alunos viam o campo como local atrasado onde as pessoas ainda utilizavam animais como meio de transporte e o cultivo e criação era feito por família. Em outro momento o professor solicitou dos alunos uma pesquisa sobre zona rural em diferentes regiões do Brasil e sobre o agronegócio, para que os alunos fizessem uma comparação e acrescentassem outras visões sobre esta área. Para a pesquisa não ser uma atividade em si mesma, os alunos apresentaram um seminário em grupo sobre a pesquisa realizada, mostrando as fontes utilizadas, as novas descobertas e suas curiosidades. Por fim, a sala elaborou um painel para deixar exposto no corredor da escola. De acordo com esse relato fictício, o professor para organizar o trabalho pedagógico estava pautado no método de ensino:O professor Carlos planejou uma sequência de atividades com objetivo de “reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades e do campo, relativas ao trabalho, às construções e moradias, aos hábitos cotidianos, às expressões de lazer e de cultura” presente no PCNs de Geografia. No primeiro dia, no início da aula, ele solicitou que os alunos desenhassem o ambiente rural. Após desenhar, o professor pediu para que eles apresentassem o desenho e falassem em uma roda de conversa sobre os elementos que compõe a paisagem rural. Ao analisar os desenhos e as falas dos alunos o professor notou que os alunos viam o campo como local atrasado onde as pessoas ainda utilizavam animais como meio de transporte e o cultivo e criação era feito por família. Em outro momento o professor solicitou dos alunos uma pesquisa sobre zona rural em diferentes regiões do Brasil e sobre o agronegócio, para que os alunos fizessem uma comparação e acrescentassem outras visões sobre esta área. Para a pesquisa não ser uma atividade em si mesma, os alunos apresentaram um seminário em grupo sobre a pesquisa realizada, mostrando as fontes utilizadas, as novas descobertas e suas curiosidades. Por fim, a sala elaborou um painel para deixar exposto no corredor da escola. De acordo com esse relato fictício, o professor para organizar o trabalho pedagógico estava pautado no método de ensino:

9. Na introdução aos PCN são abordadas algumas tendências pedagógicas da educação brasileira e ressaltam-se aspectos dessas tendências que são relevantes, além de alguns equívocos da prática pedagógica. Assinale a alternativa que traz as concepções sobre aprendizagem desse documento:

No planejamento o professor sistematiza o seu trabalho enquanto docente. Após a escolha dos objetivos e conteúdos, o professor reflete sobre as estratégias de ensino que pretende adotar. Porém, cada objetivo e conteúdo exige uma prática de ensino diferente. Relacione os conteúdos presentes nos PCN’S com as práticas de ensino mais adequadas para atingir as competência e habilidades. 1. Levantamento de diferenças e semelhanças das ascendências e descendências entre os indivíduos que pertencem à localidade, quanto à nacionalidade, etnia, língua, religião e costumes. 2. Representação em linguagem cartográfica das características das paisagens estudadas por meio da confecção de diferentes tipos de mapas, observando a necessidade de indicar a direção, a distância, a proporção para garantir a legibilidade das informações. 3. Reconhecimento e utilização de unidades usuais de tempo e de temperatura. 4. Comunicação oral e escrita: de suposições, dados e conclusões. ( ) Seminário para apresentação dos trabalhos realizados. ( ) Aula prática no qual os alunos elaboram suas próprias representações e a partir destas, fazem os ajustes necessários. ( ) O professor pode realizar um estudo do meio em conjunto com os alunos. ( ) Aula expositiva dialogada para o professor introduzir esses conteúdos abordando os conceitos base para compreensão. A alternativa que possui a sequência correta é:

Com os PCN de história, os alunos são vistos como sujeitos históricos e produtores de cultura, capazes de apropriar-se dos instrumentos de pesquisa em história. No tocante as orientações didáticas gerais do ensino de história, é apresentado o trabalho com documento. Sobre o uso do documento na prática de ensino, leia as afirmativas abaixo e marque V para verdadeira e F para falsa: ( ) Os documentos são registros fragmentos das relações coletivas, por isso é importante a sua análise, interpretação e comparação, já que os documentos em si, não contam como ocorreram os fatos no passado. ( ) Os documentos históricos podem ser divididos em fontes documentais orais, visuais e escritas. ( ) No processo de ensino, o uso de documentos visuais para a compreensão de processos históricos, é importante estimular o desenvolvimento da criticidade ao analisar essas fontes, para que o alunos não aceitem facilmente informações mais explícitas como verdade, mas procurem informações implícitas, detalhes e confronte informações de diferentes fontes na pesquisa. ( ) “Busca de informações em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa bibliográfica, imagens, etc.).” faz parte de um dos conteúdos comuns de história presentes no PCN. A alternativa com a sequência correta é:

. Os blocos temáticos, no PCN de ciências, são uma forma de organização do currículo que permite abordar conteúdos de forma integrada, ou seja, não fragmenta. Sobre a organização do currículo em blocos temáticos, assinale a alternativa incorreta:

Após os avanços científicos na área de linguagem, a escrita passou a ser compreendida de forma mais complexa e a exigir novas competências para o alunado. Leia as afirmativas abaixo sobre as novas concepções e orientações no ensino da língua presentes no PCN de Língua Portuguesa. I. Atualmente existe uma preocupação maior com o ensino da função social da língua e seus contextos de produção, com isso o processo de alfabetização passa a ser secundário. II. Faz parte do objetivo do ensino de Língua Portuguesa a apropriação da norma culta, pois a forma como o aluno fala, também é a forma como ele escreve, então compete ao professor corrigir desvios da norma padrão. III. O documento defende o texto como unidade básica de ensino, se contrapondo a alfabetização a partir de letras ou palavras. Também reforça que o texto não se define a partir de quantidades de palavras e sim com o objetivo da comunicação. Assim, placa, listas, tirinha, passam a ser vistos como textos e passíveis de leitura, seja uma leitura imagética ou de palavras. IV. O professor no processo do planejamento, deve selecionar o texto de acordo com faixa a etária e nível de leitura do aluno, por isso é importante evitar texto com sílabas complexas e travadas, assim como os dígrafos quando o aluno está no início da apropriação do sistema de escrita alfabético. Assinale a alternativa em que está presente as afirmativas corretas.