Entornos virtuales.

Redes académica en entornos virtuales.  Un principio elemental nos indica que existen caminos diversos para llegar al mismo punto final: la educación de la persona. En la virtualidad, al igual que en la presencialidad, los distintos caminos conviven y se complementan. Como lo expresa Joseph M. Duart (2003), el aprendizaje tiene una posibilidad de éxito bastante garantizada, así como un alto nivel de calidad formativa cuando “tanto el educador como el educando sepan ser flexibles en el proceso y adaptar las metodologías y las didácticas a las necesidades educativas, al perfil de los componentes del proceso y al contexto de aprendizaje”. La metodología educativa para entornos virtuales de aprendizaje debe estar centrada en el estudiante, visto no como un ser individual y aislado, sino como un sujeto activo y parte esencial de los grupos virtuales de aprendizaje colaborativo (GVAC) (Torres Velandia 2002: 38-48; 2003a: 17-29). El nuevo paradigma educativo –virtual y a distancia– exige no sólo un cambio de mentalidad y de apertura hacia la incorporación crítica de las tecnologías a la práctica docente, sino también la transformación de los modelos pedagógicos dominantes caracterizados por la unidireccionalidad, verticalidad y autoritarismo. Estos modelos ya no responden a las nuevas exigencias sociales, culturales y educativas de la sociedad de la información y del conocimiento, pues como expresa Delacôte (1997: 36), “la tecnología por sí misma no genera una transformación de las prácticas de aprendizaje, ya que puede conservar los esquemas antiguos e incluso aumentar la rigidez del sistema”. La búsqueda y la experimentación de paradigmas pedagógicos emergentes en el campo de virtualidad implica un nuevo estilo de interactuar con los sistemas informáticos, así como diversas formas de interacción comunicacional entre los actores que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en red. Torres Velandia, Á. (2005). Redes académicas en entornos virtuales.