Mapa conceptual 7

Flussdiagrammknoten

• Evaluación educativa de los estudiantes. NItko, A., Brookhart, S. (2007)

• ¿Qué se quiere enseñar? (contenido)  ¿Cómo se quiere enseñar? (metodología)  ¿Cómo se debe evaluar (objetivos)

• hablan sobre

• Cap. 12 ¿Cómo elaborar tareas de rendimiento, proyectos, escalas de calificación y rubricas de puntuación?

• Tareas de rendimiento

• Enfoque sistemico

• Claridad en el desempeño a evaluar

• Creación de rubricas

• Diseño de las tareas de desempeño

• Objetivos de aprendizaje

• establecer

• Especifico de la materia

• Para la vida

• Declarativos

• Procedimiento

• Hechos, ideas, generalizaciones, teorías

• Habilidades, métodos, procedimientos

• Permanente

• Pensamiento complejo Procesamiento de información Comunicación efectiva Cooperación y     colaboración      Hábitos mentales

• Tarea de desempeño

• cada

• evaluar

• dimensión de logro

• debe

• una

• Significativas para los estudiantes

• deben ser

• Etapas

• crearlas por

• Objetivos y dimensiones de aprendizaje

• identificar

• la tarea en torno a estos objetivos

• desarrollar

• Pruebas

• hacer

• Aspectos a controlar

• Tiempo

• completar el trabajo

• para

• Etapas

• Estructura de la tarea

• problema

• definición

• instrucciones

• Andamiaje

• apoyo, orientación y dirección 

• estudiantes

• grado de 

• que se proporciona a los 

• completar la tarea

• para

• Procedimientos o estrategias

• resolver la tarea

• Rubricas de puntuación

• para

• Grupal

• puede ser

• Producto y proceso

• cuando realizar la evaluación

• antes, durante, después

• definir

• Modos de respuesta

• modalidades

• Objetivos de aprendizaje Estándares estatales   Marco curricular

• alinear las

• con los

• Claridad de la tarea

• Redacción e instrucciones

• Edad de los estudiantes

• tener en cuenta

• Limite de tiempo

• Socializar rúbrica

• Estándares de logro para la evaluación

• establecer

• Puntaje analítico

• dimensiones rasgos   elementos específicos

• evaluar

• respuesta de un estudiante

• Calificación holistica

• calidad general 

• juicio sobre

• Genéricas

• calidad del rendimiento

• describen

• términos generales

• en

• Específicos de la tarea

• términos de la tarea específica

• de la

• Información sobre fortalezas y debilidades

• proporciona

• Ventajas

• Ahorro de tiempo es más fácil de calificar        Facilidad de uso Evaluación general

• La puntuación se puede aplicar a muchas tareas diferentes

• Cómo hacerlas

• De arriba hacia abajo

• Marco conceptual

• hacer un

• Esquema detallado

• organizar contenido

• para

• Proceso a evaluar en cada tarea

• y establecer

• De abajo hacia arriba

• muestras de los trabajos de los estudiantes

• inicia por

• Listas de verificación

• De procedimiento

• Comportamientos, características o actividades

• el estudiante sigue los pasos en un proceso o procedimiento

• De producto

• se centra en la calidad de lo que hace el estudiante

• Comportamiento

• relacionado con un área específica del desempeño de un estudiante

• Autoevaluación

• el estudiante evalúa y revisa su propio trabajo

• Escalas de calificación

• Numéricas

• Gráfica

• Descriptiva de calificación gráfica

• el grado de logro se traduce en números

• linea continua para representar la dimensión del logro

• emplea descripciones de los comportamientos a lo largo de la escala

• Ventajas

• el grado de rendimiento

• evaluan

• comprender el objetivo de aprendizaje

• ayudan a

• fortalezas y debilidades

• retroalimentan

• mostrar el crecimiento de cada estudiante

• ayudan a

• Errores

• Clemencia

• calificaciones

• hacia la parte superior de la escala

• hacia la parte inferior de la escala

• Gravedad

• Tendencia central

• hacia la parte media de la escala

• Proyectos

• Se centra en uno o más objetivos de aprendizaje

• Cada alumno realiza su propio trabajo

• Debe haber igual acceso a recursos

• Portafolios

• Crecimiento y progreso del aprendizaje

• debe contener trabajo autentico

• registrar el desarrollo conceptual del alumno

• actividades reflexivas

• la evaluación es más espontánea menos formal

• servir de herramienta para monitorear el aprendizaje

• diagnosticar dificultades

• guiar nuevos aprendizajes

• emplear rubricas para definir criterios de evaluación

• Mejores trabajos

• debe ajustarse al plan de estudios

• estándares                  objetivos curriculares     objetivos de aprendizaje

• evidencia de haber logrado los objetivos de aprendizaje

• auto-reflexión del estudiante

• metacognición

• definir número de entradas

• evidenciar el proceso

• pueden ser

• pasos para crear un portafolio

• propósito y enfoque

• las dimensiones generales de los logros a evaluar

• la organización apropiada

• Categoría o tipo de entrada

• uso del portafolio en la práctica

• evaluación de los portafolios y las entradas

• evaluación de las rubricas

• identificar

• Confiabilidad de las rubricas y las escalas de calificación

• Organizar las dimensiones de rendimiento

• grupos lógicos

• coincidan 

•     el contenido y el plan de estudios

• en

• que

• con

• Usar descriptores de comportamiento

• definir

• nivel de desempeño

• para

• cada

• Proporcionar ejemplos de trabajo de estudiantes

• ayudar a definir

• nivel de una dimensión de rendimiento

• para

• cada

• Varios maestros desarrollan

• rubrica

• una

• Varios maestros revisan

• Explicar la rubrica o la escala de clasificación

• Varios evaluadores califican

• desempeño de un estudiante

• el