DIAGRAMA PLANEACION PEDAGOGICA- ELSY GOMEZ

Flussdiagrammknoten

• 8 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

• 8.2 ASPECTOS A TENER EN CUENTA  

• 8.1 CONSIDERACIONES GENERALES

• 8.3 VARIABLES

•   8.4 CRITERIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS PARA EL DISEÑO D ELAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  

• 8.4.1 Criterios Cuantitativos parra el Diseño de las Actividades de aprendizaje

• 8.4.2 Criterios Cualitativos para el Diseño de las Actividades de Aprendizaje

• Resultados de Aprendizaje.. Actividades de Aprendizaje  Duración de las Actividades Estrategias Didácticas. Ambientes de Aprendizaje. Los Criterios de Evaluación. Las Evidencias de Aprendizaje

•   Cubrir las Áreas de Desarrollo Cognitiva- Procedimental y Actitudinal Determinar Modelos de Expresión que correspondan con el Diseño de las actividades de aprendizaje, y si son individual o en equipo. Las actividades son coherentes con el tipo y nivel de formación del Aprendiz, realizadas en el contexto del proceso formativo y motivan al aprendiz porque corresponden a sus intereses y cuanta con diversas fuentes de información. Las actividades se redactan con la estructura: Verbo+ objeto+ condición         - (V+O+C)    

• Registro de Datos Iniciales. Formato GFPI-F134 Se toma como referencia los resultados de Aprendizaje de cada Competencia. Cada actividad está orientada al logro de un resultado. Son coherentes con las Fases del Proyecto y los objetivos. Se tienen en cuenta las Dimensiones Cognitivas, Procedimentales y Actitudinales. En ellas existen 2 momentos: 1-Se enuncian las actividades que parecen más adecuadas de manera  general y como desempeños y 2- Como criterio orientador deben responder a la pregunta ¿Qué debe hacer el aprendiz en los ordenes Cognitivo, procedimental y valorativo o actitudinal para alcanzar el Resultado o conjunto de resultados?

• Presentan un alto nivel de Generalidad. Criterio Económico. Número adecuado de actividades de Aprendizaje en relación con uno o varios resultados. No existe regla matemática a la hora de calcular el numero adecuado de actividades de aprendizaje en relación con uno o varios resultados. Con base en lo anterior se pueden dar los siguientes casos: - Una actividad de aprendizaje puede orientarse al logro de varios resultados de aprendizaje. - Varias actividades de aprendizaje pueden orientarse al logro de un unico resultado de aprendizaje.      

• 8.2.1 Formación Titulada

• 8.2.2 Formación Complementaria

• En la Formación Complementaria no se registra ni se formula proyecto formativo, en el aplicativo Sofia, la planeación pedagógica se elabora tomando como referencia directamente  el Diseño Curricular del Programa de Formación.

• Se toma como referencia el Proyecto Formativo para elaborar la Planeación Pedagógica. El cual establece 1 a 1 la duración la duración de cada actividad del proyecto. Los criterios para estipular la duración o dimensión cuantitativa de la Planeación quedan a discreción del equipo de Desarrollo Curricular.        

• Hay un sujeto que genera los resultados esperados. La importancia de planear. El Diseño de actividades de aprendizaje es el proceso clave de la planeación. La Planeación Pedagógica e suna tarea imprescindible para una educación de Calidad  

• VARIABLES PEDAGÓGICAS: Los Conocimientos de Saberes, de Procesos y Los Criterios de Evaluación. Las Actividades de Aprendizaje en áreas de desarrollo Cognitivo-Procedimental y Valorativo. Individuales-Grupales-Escolarizadas-Desescolarizadas. Duración de las actividades. Estrategias de Aprendizaje. Ambientes de Formación Descripción de las Evidencias    

• INTEGRACION DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE El equipo de desarrollo curricular analiza el conjunto de resultados de aprendizaje específicos de cada Planeación Pedagógica para tener criterios que le permitan la integración -Criterio de antecedente-consecuente. - Criterio de Pertinencia.. -Criterio  de Sistematicidad. - Criterio de Coherencia. -Criterio de Continuidad.