LA TEORÍA GENÉTICA Y LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA César Coll

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•  la escuela de GinebraLA TEORÍA GENÉTICA  Y LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA 

• César Coll.

•  La teoría genética elaborada por Piaget 

• Primer lugar, La Teoría Genética 

• De la teoría genética al enfoque sociocultural: ¿sustitución, agregación, complementariedad o integración? 

• Los procesos de construcción del conocimiento en el transcurso de las actividades escolares de enseñanza y aprendizaje 

•  la escuela de Ginebra

•  las teorías globales del desarrollo humano

•  el campo de la educación escolar 

•  teórico para la investigación pedagógica

•  teorías surgidas sobre todo al amparo de la psicología cognitiva inspirada en el enfoque del procesamiento humano de la información y, especialmente, de la psicología sociocultural de corte vigotskyano o neovigotskyano.

• Presenta efectivamente serias limitaciones como referente teórico para analizar y comprender los procesos de construcción del conocimiento en los centros escolares y en las aulas.

• teóricas y epistemológicas

• funcionamiento cognitivo

• la teoría genética no es ni contiene en potencia una explicación satisfactoria de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.

• En segundo lugar, si aceptamos estas limitaciones y sus consecuencias.

• sus principios explicativos fundamentales

• funcionamiento cognitivo y de sus «modos de uso” (Coll 1996)

• la educación escolar pasada y presente

•  la teoría genética

• En tercer lugar, las consideraciones anteriores son aplicables mutatis mutandis 

•  teorías globales del desarrollo y del aprendizaje

• la construcción del conocimiento en el aula 

•  la psicología sociocultural.

• Sustitución

• Vigotsky-psicología sociocultural.

• Conceptualización y explicación del aprendizaje escolar.

• Agregación o Alternancia.

• Piaget/ Teoría Genética.

• Vigotsky/ Psicología Sociocultural.

• Conceptualización y explicación del aprendizaje escolar

• Integración.

• Piaget Teoría Genética Vygotsky, Psicología Sociocultural.

• (1) La multiplicidad y diversidad de planos y dimensiones Implicados en los procesos de construcción del conocimiento en el aula hacen inviable su estudio mediante un solo tipo de unidades de análisis.

• (2) La hipótesis de que en los procesos de construcción del conocimiento escolar aparecen dos planos estrechamente interconectados que se influyen mutuamente.

• (3) El postulado según el cual coexisten dos procesos constructivos estrechamente conectados entre sí no debe llevar al error de establecer un sistema de unidades de análisis que, presidido por la finalidad de dar cuenta de ambos procesos constructivos, pueda acabar enmascarando u ocultando el carácter unitario e integrado de la construcción del conocimiento en el aula. 

• (4) La hipótesis de que uno de los dos planos implicados, el de la construcción de la actividad conjunta del profesor y los alumnos, delimita el marco en el que se inscribe el otro, el de la construcción individual de significados sobre los contenidos escolares que llevan a cabo los alumnos, orienta directamente estos esfuerzos por contemplar las relaciones y las correspondencias entre las diferentes unidades de análisis.