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Beschreibung
Mindmap von osvaldo camarillo, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von osvaldo camarillo
vor mehr als 6 Jahre
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“Aprendizaje estratégico y enseñanza
de habilidades del pensamiento”
- METACOGNICIÓN
- A juicio de A. L. Brown, el uso contemporáneo del concepto desde
mediados de los setenta hasta mediados de los ochenta en distintas
investigaciones realizadas, había conjuntado dos líneas claramente
discernibles entre sí. La primera es la típicamente asociada al
concepto de "metacognición" y se refiere al "conocimiento acerca de
la cognición". La segunda se refiere más bien a la autorregulación.
- Flavell analiza el concepto de "metacognición" y
señala que éste puede a su vez dividirse básicamente
en dos ámbitos de conocimiento:
- CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
- Se refiere a !aquella parte del conocimiento del mundo que
uno posee y que tiene que ver con cuestiones cognitivas, y
se estructura a partir de tres tipos de variables:
- *Variable persona: Se refiere al conocimiento o creencias que una persona tiene sobre sus propios
conocimientos. *Variable tarea: Son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las características
intrínsecas de las tareas y de éstas en relación consigo mismo. *Variable estrategia: Son los conocimientos
que un aprendiz tiene sobre los distintos tipos de estrategias y técnicas que posee para su utilización ante
distintas tareas cognitivas. *Variables contexto de aprendizaje: Se refiere al conocimiento que el aprendiz
tiene acerca de qué tanto sabe sobre las condiciones contextuales.
- *Variable persona: Se refiere al conocimiento o creencias que una persona tiene sobre sus propios
conocimientos. *Variable tarea: Son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las características
intrínsecas de las tareas y de éstas en relación consigo mismo. *Variable estrategia: Son los conocimientos
que un aprendiz tiene sobre los distintos tipos de estrategias y técnicas que posee para su utilización ante
distintas tareas cognitivas. *Variables contexto de aprendizaje: Se refiere al conocimiento que el aprendiz
tiene acerca de qué tanto sabe sobre las condiciones contextuales.
- Se refiere a !aquella parte del conocimiento del mundo que
uno posee y que tiene que ver con cuestiones cognitivas, y
se estructura a partir de tres tipos de variables:
- EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS
- Son de tipo consciente sobre cuestiones
cognitivas o afectivas. Para que pueda
considerarse como tal, es necesario que tenga
relación con alguna tarea o empresa cognitiva.
- En las investigaciones actuales sobre la metacognición se
han propuesto al menos cuatro cambios sustanciales:
- - Si bien se acepta en lo general que el conocimiento
metacognitivo es explícito y susceptibles de ser verbalizado,
más recientemente ha comenzado a ganar terreno la idea de
que en realidad pueden ocurrir diferentes niveles de
explicitación en la dimensión psicoevolitiva.
- Se sostiene que el conocimiento metacognitivo
más que constituirse por una colección de
representaciones discretas se estructura en forma
de teorías intuitivas o implícitas.
- En la actualidad, también se considera que el desarrollo del
conocimiento metacognitivo no implica una simple evolución
de un nivel erróneo a otro más correcto en el que se aprende
un "número creciente de verdades", sino que el progreso
ocurre a través de formas de conocimiento diferentes.
- AUTORREGULACIÓN
- La autorregulación es esencialmente un saber procedimental que muchas veces
no requiere de ser declarado sino sólo de ser ejecutado. Se refiere a todas
aquellas estrategias relacionadas con el "control ejecutivo" cunado se realiza una
actividad cognitiva como son la de planificación, monitoreo o supervisión y
revisión.
- La estrategia autorregulada de
planificación es aquella que tiene
que ver con el establecimiento de
un plan de acción
- La estrategia autorreguladora de
monitoreo o supervisión se efectua
durante la ejecución de actividades
cognitivas.
- Las actividades metacognitivas y autorreguladoras si bien son diferentes, también son
complementarias. Se emplean los conocimientos metacognitivos cuando se realizan
las actividades de autorregulación del aprendizaje y, por otro lado, la regulación que se
ejerce sobre el aprendizaje puede conducir a adquirir nuevos conocimiento
metacognitivos.
- ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
- Del gran cúmulo de investigaciones sobre la adquisición de estrategias y de los estudios pioneros
que se plantearon la encomienda de tratar de enseñar, pudo demostrarse que hay un patrón de
recorrido en la adquisición que es más o menos similar en todos los casos.
- Al inicio hay un cierto "deficit mediacional", en el que la
estrategia no se conoce o no está en el repertorio cognitivo
del niños
- En un segundo momento se observa un "deficit de producción" en el
que ya es capaz de usar la estrategia pero sólo si es ayudado
externamente por otra persona
- Posteriormente ocurre un "deficit de utilización" dado que la
estrategia ya se conoce y se utiliza de modo autónomo, pero aún
no se obtienen beneficios significativos de ella porque se usa de
forma imprecisa.
- Se pone al descubierto que las estrategias son instrumentos socioculturales, y que las actividades de
aprendizaje y estudio son inicialmente mediadas socialmente para luego, en la medida en que se van
interiorizando y haciéndose parte del repertorio de los aprendices, pasen a ser medidas de forma
individual con las capacidades cognitivas, metacognitivas y autorreguladoras ya adquiridas.
- La enseñanza informada con autorregulación de las estrategias
- La enseñanza informada permite el manejo estratégico propiamente dicho porque adjunta el
conocimientocondicional-metacognitivo en la instrucción
- Para trabajar con los alumnos el conocimiento metacognitivo-condicional necesario para
el funcionamiento de las estrategias, un buen recurso puede ser el empleo del tetraedro
del aprendizaje propuesto pot Brown. Dentro del tataedro intervienen cuatro factores:
- Caracteristicas del aprendeiz. Se relaciona
directamente con la varieble metacognitiva
de persona.
- Naturaleza y características de los
materiales de aprendizaje. Los materiales
pueden variar en complejidad,
familiaridad, organización lógica, formato
de presentación, etcétera.
- ¿CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS?
- Coll y Valls han propuesto un esquema básico para la enseñanza de procedimientos. Dicha metodología está
basada en la idea de que las estrategias se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y
compartido, estructurado entre el enseñante y el aprendiz. En dicho contexto, el enseñante actúa como un
guía y provoca situaciones de participación guiada con los alumnos. Es así que ocurren en la situación de
enseñanza tres fases.
- Presentación de la estrategia. Exposición, modelamiento y
ejecución del procedimiento por parte del enseñante.
- Práctica guiada. Ejecución de la estrategia ypor parte del aprendiz y guiada por el enseñante.
- Por tanto, la tarea del enseñante consiste en ayudar a que el alumno logre la contrucción del procedimiento
estratégico que le propone tras proporcionarle un contexto de apoyo y de andamiaje, que se modificará en
función de la creciente capacidad del aprendiz para utilizarlo.
- INSERCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
- En el diseño de propuestas para la enseñanza de las estrategias existen básicamente dos modalidades_
- La enseñanza adjunta consiste en cursos optativos de carácter suplementario, con una duración variable, en los
que se enseña el conocimiento estratégico.
- La propuesta denominada enseñanza infusionada se refiere a la enseñanza situada del conocimiento
estratégico a los alumnos, dentro de cada curso escolar asociada a áreas de contenido específicas.
- EVALUACIÓN DE
ESTRATEGIAS
- Uno de los recursos más socorridos para evaluar todas estas actividades cognitivas ha consistido en preguntarle
directamente a los sujetos a través de diversos medios, para que sean ellos los principales informadores. Estos
son los autoinformes.
- Un autoinforme consiste en solicitar al sujeto o aprendiz información sobre sí mismo, a partir de una actividad de autoobservación
sobre determinadas acciones u operaciones cognitivas. El autoinforme puede dividirse en dos tipos:
- Los de tipo general son autoinformes sobre un
listado de situaciones hipotéticas y abastractas
no ancladas en situaciones temporales
inmediatas.
- Los autoinformes de tareas específicas son técnicas que generalmente
requieren de aplicación individual, como las entrevistas y los reportes
verbales de "pensamiento en voz alta"
- Los de tipo general son autoinformes sobre un
listado de situaciones hipotéticas y abastractas
no ancladas en situaciones temporales
inmediatas.
- Un autoinforme consiste en solicitar al sujeto o aprendiz información sobre sí mismo, a partir de una actividad de autoobservación
sobre determinadas acciones u operaciones cognitivas. El autoinforme puede dividirse en dos tipos:
- Otra estrategia de evaluación es el análisis de casos,
que consiste en presentar a los alumnos de forma
individual o colectiva casos o situaciones hipotéticas
de estudiantes ficticios que se enfrentan a
situaciones de aprendizaje.
- Por último otro recurso evaluativo son ls pruebas de ejecución por medio
del planteamiento de tareas o problemas específicos que requieran de una
actividad estratégica. Dichas pruebas de ejecución pueden permitir una
evaluación auténtica, de modo que lo más importante a considerar en ellas
es que se plantean tareas que estén estrechamente relacionadas con la
actividad estratégica que se ha enseñado, que sean apropiadas al nivel de
desempeño y que sean realistas en el sentido de tener relevancia
académica y funcional.
- Uno de los recursos más socorridos para evaluar todas estas actividades cognitivas ha consistido en preguntarle
directamente a los sujetos a través de diversos medios, para que sean ellos los principales informadores. Estos
son los autoinformes.
- EVALUACIÓN DE
ESTRATEGIAS
- La enseñanza adjunta consiste en cursos optativos de carácter suplementario, con una duración variable, en los
que se enseña el conocimiento estratégico.
- En el diseño de propuestas para la enseñanza de las estrategias existen básicamente dos modalidades_
- INSERCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
- Por tanto, la tarea del enseñante consiste en ayudar a que el alumno logre la contrucción del procedimiento
estratégico que le propone tras proporcionarle un contexto de apoyo y de andamiaje, que se modificará en
función de la creciente capacidad del aprendiz para utilizarlo.
- Práctica independiente. Ejecución independiente y
autorregulada del procesamiento por parte del aprendiz sin
el apoyo externo del enseñante
- Presentación de la estrategia. Exposición, modelamiento y
ejecución del procedimiento por parte del enseñante.
- Coll y Valls han propuesto un esquema básico para la enseñanza de procedimientos. Dicha metodología está
basada en la idea de que las estrategias se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y
compartido, estructurado entre el enseñante y el aprendiz. En dicho contexto, el enseñante actúa como un
guía y provoca situaciones de participación guiada con los alumnos. Es así que ocurren en la situación de
enseñanza tres fases.
- ¿CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS?
- Demandas y criterios de las tareas. Son las distintas demandas de
aprendizaje y solución de problemas que se plantean al alumno
en la situación escolar.
- Estrategias. Es el conocimiento que se tiene sobre las estrategias y
sobre su forma de aplicación, viabilidad y efectividad para distintos
materiales y demandas de las tareas.
- Caracteristicas del aprendeiz. Se relaciona
directamente con la varieble metacognitiva
de persona.
- Para trabajar con los alumnos el conocimiento metacognitivo-condicional necesario para
el funcionamiento de las estrategias, un buen recurso puede ser el empleo del tetraedro
del aprendizaje propuesto pot Brown. Dentro del tataedro intervienen cuatro factores:
- La enseñanza informada permite el manejo estratégico propiamente dicho porque adjunta el
conocimientocondicional-metacognitivo en la instrucción
- La enseñanza informada con autorregulación de las estrategias
- Se pone al descubierto que las estrategias son instrumentos socioculturales, y que las actividades de
aprendizaje y estudio son inicialmente mediadas socialmente para luego, en la medida en que se van
interiorizando y haciéndose parte del repertorio de los aprendices, pasen a ser medidas de forma
individual con las capacidades cognitivas, metacognitivas y autorreguladoras ya adquiridas.
- Por último, la estrategia se emplea de forma apropiada, flexible y
adaptativa en situaciones de aprendizaje intencional.
- Al inicio hay un cierto "deficit mediacional", en el que la
estrategia no se conoce o no está en el repertorio cognitivo
del niños
- Del gran cúmulo de investigaciones sobre la adquisición de estrategias y de los estudios pioneros
que se plantearon la encomienda de tratar de enseñar, pudo demostrarse que hay un patrón de
recorrido en la adquisición que es más o menos similar en todos los casos.
- ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
- La estrategia autorregulada de
planificación es aquella que tiene
que ver con el establecimiento de
un plan de acción
- La autorregulación es esencialmente un saber procedimental que muchas veces
no requiere de ser declarado sino sólo de ser ejecutado. Se refiere a todas
aquellas estrategias relacionadas con el "control ejecutivo" cunado se realiza una
actividad cognitiva como son la de planificación, monitoreo o supervisión y
revisión.
- AUTORREGULACIÓN
- Se ha insistido en cambiar la concepción "fría" de la
metacognición por una interpretación "caliente" en la que se
reconozca la importancia de los aspectos afectivo-emocionales
que orientan la actividad cognitiva y metacognitiva.
- - Si bien se acepta en lo general que el conocimiento
metacognitivo es explícito y susceptibles de ser verbalizado,
más recientemente ha comenzado a ganar terreno la idea de
que en realidad pueden ocurrir diferentes niveles de
explicitación en la dimensión psicoevolitiva.
- En las investigaciones actuales sobre la metacognición se
han propuesto al menos cuatro cambios sustanciales:
- Son de tipo consciente sobre cuestiones
cognitivas o afectivas. Para que pueda
considerarse como tal, es necesario que tenga
relación con alguna tarea o empresa cognitiva.
- CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
- Flavell analiza el concepto de "metacognición" y
señala que éste puede a su vez dividirse básicamente
en dos ámbitos de conocimiento:
- A juicio de A. L. Brown, el uso contemporáneo del concepto desde
mediados de los setenta hasta mediados de los ochenta en distintas
investigaciones realizadas, había conjuntado dos líneas claramente
discernibles entre sí. La primera es la típicamente asociada al
concepto de "metacognición" y se refiere al "conocimiento acerca de
la cognición". La segunda se refiere más bien a la autorregulación.
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