“Aprendizaje estratégico y enseñanza de habilidades del pensamiento”

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Mindmap am “Aprendizaje estratégico y enseñanza de habilidades del pensamiento”, erstellt von osvaldo camarillo am 14/03/2018.
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“Aprendizaje estratégico y enseñanza de habilidades del pensamiento”
  1. METACOGNICIÓN
    1. A juicio de A. L. Brown, el uso contemporáneo del concepto desde mediados de los setenta hasta mediados de los ochenta en distintas investigaciones realizadas, había conjuntado dos líneas claramente discernibles entre sí. La primera es la típicamente asociada al concepto de "metacognición" y se refiere al "conocimiento acerca de la cognición". La segunda se refiere más bien a la autorregulación.
      1. Flavell analiza el concepto de "metacognición" y señala que éste puede a su vez dividirse básicamente en dos ámbitos de conocimiento:
        1. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
          1. Se refiere a !aquella parte del conocimiento del mundo que uno posee y que tiene que ver con cuestiones cognitivas, y se estructura a partir de tres tipos de variables:
            1. *Variable persona: Se refiere al conocimiento o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos. *Variable tarea: Son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las características intrínsecas de las tareas y de éstas en relación consigo mismo. *Variable estrategia: Son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre los distintos tipos de estrategias y técnicas que posee para su utilización ante distintas tareas cognitivas. *Variables contexto de aprendizaje: Se refiere al conocimiento que el aprendiz tiene acerca de qué tanto sabe sobre las condiciones contextuales.
          2. EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS
            1. Son de tipo consciente sobre cuestiones cognitivas o afectivas. Para que pueda considerarse como tal, es necesario que tenga relación con alguna tarea o empresa cognitiva.
              1. En las investigaciones actuales sobre la metacognición se han propuesto al menos cuatro cambios sustanciales:
                1. - Si bien se acepta en lo general que el conocimiento metacognitivo es explícito y susceptibles de ser verbalizado, más recientemente ha comenzado a ganar terreno la idea de que en realidad pueden ocurrir diferentes niveles de explicitación en la dimensión psicoevolitiva.
                  1. Se sostiene que el conocimiento metacognitivo más que constituirse por una colección de representaciones discretas se estructura en forma de teorías intuitivas o implícitas.
                    1. En la actualidad, también se considera que el desarrollo del conocimiento metacognitivo no implica una simple evolución de un nivel erróneo a otro más correcto en el que se aprende un "número creciente de verdades", sino que el progreso ocurre a través de formas de conocimiento diferentes.
                      1. AUTORREGULACIÓN
                        1. La autorregulación es esencialmente un saber procedimental que muchas veces no requiere de ser declarado sino sólo de ser ejecutado. Se refiere a todas aquellas estrategias relacionadas con el "control ejecutivo" cunado se realiza una actividad cognitiva como son la de planificación, monitoreo o supervisión y revisión.
                          1. La estrategia autorregulada de planificación es aquella que tiene que ver con el establecimiento de un plan de acción
                            1. La estrategia autorreguladora de monitoreo o supervisión se efectua durante la ejecución de actividades cognitivas.
                              1. Las actividades metacognitivas y autorreguladoras si bien son diferentes, también son complementarias. Se emplean los conocimientos metacognitivos cuando se realizan las actividades de autorregulación del aprendizaje y, por otro lado, la regulación que se ejerce sobre el aprendizaje puede conducir a adquirir nuevos conocimiento metacognitivos.
                                1. ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
                                  1. Del gran cúmulo de investigaciones sobre la adquisición de estrategias y de los estudios pioneros que se plantearon la encomienda de tratar de enseñar, pudo demostrarse que hay un patrón de recorrido en la adquisición que es más o menos similar en todos los casos.
                                    1. Al inicio hay un cierto "deficit mediacional", en el que la estrategia no se conoce o no está en el repertorio cognitivo del niños
                                      1. En un segundo momento se observa un "deficit de producción" en el que ya es capaz de usar la estrategia pero sólo si es ayudado externamente por otra persona
                                        1. Posteriormente ocurre un "deficit de utilización" dado que la estrategia ya se conoce y se utiliza de modo autónomo, pero aún no se obtienen beneficios significativos de ella porque se usa de forma imprecisa.
                                          1. Se pone al descubierto que las estrategias son instrumentos socioculturales, y que las actividades de aprendizaje y estudio son inicialmente mediadas socialmente para luego, en la medida en que se van interiorizando y haciéndose parte del repertorio de los aprendices, pasen a ser medidas de forma individual con las capacidades cognitivas, metacognitivas y autorreguladoras ya adquiridas.
                                            1. La enseñanza informada con autorregulación de las estrategias
                                              1. La enseñanza informada permite el manejo estratégico propiamente dicho porque adjunta el conocimientocondicional-metacognitivo en la instrucción
                                                1. Para trabajar con los alumnos el conocimiento metacognitivo-condicional necesario para el funcionamiento de las estrategias, un buen recurso puede ser el empleo del tetraedro del aprendizaje propuesto pot Brown. Dentro del tataedro intervienen cuatro factores:
                                                  1. Caracteristicas del aprendeiz. Se relaciona directamente con la varieble metacognitiva de persona.
                                                    1. Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje. Los materiales pueden variar en complejidad, familiaridad, organización lógica, formato de presentación, etcétera.
                                                      1. ¿CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS?
                                                        1. Coll y Valls han propuesto un esquema básico para la enseñanza de procedimientos. Dicha metodología está basada en la idea de que las estrategias se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y compartido, estructurado entre el enseñante y el aprendiz. En dicho contexto, el enseñante actúa como un guía y provoca situaciones de participación guiada con los alumnos. Es así que ocurren en la situación de enseñanza tres fases.
                                                          1. Presentación de la estrategia. Exposición, modelamiento y ejecución del procedimiento por parte del enseñante.
                                                            1. Práctica guiada. Ejecución de la estrategia ypor parte del aprendiz y guiada por el enseñante.
                                                              1. Por tanto, la tarea del enseñante consiste en ayudar a que el alumno logre la contrucción del procedimiento estratégico que le propone tras proporcionarle un contexto de apoyo y de andamiaje, que se modificará en función de la creciente capacidad del aprendiz para utilizarlo.
                                                                1. INSERCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
                                                                  1. En el diseño de propuestas para la enseñanza de las estrategias existen básicamente dos modalidades_
                                                                    1. La enseñanza adjunta consiste en cursos optativos de carácter suplementario, con una duración variable, en los que se enseña el conocimiento estratégico.
                                                                      1. La propuesta denominada enseñanza infusionada se refiere a la enseñanza situada del conocimiento estratégico a los alumnos, dentro de cada curso escolar asociada a áreas de contenido específicas.
                                                                        1. EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS
                                                                          1. Uno de los recursos más socorridos para evaluar todas estas actividades cognitivas ha consistido en preguntarle directamente a los sujetos a través de diversos medios, para que sean ellos los principales informadores. Estos son los autoinformes.
                                                                            1. Un autoinforme consiste en solicitar al sujeto o aprendiz información sobre sí mismo, a partir de una actividad de autoobservación sobre determinadas acciones u operaciones cognitivas. El autoinforme puede dividirse en dos tipos:
                                                                              1. Los de tipo general son autoinformes sobre un listado de situaciones hipotéticas y abastractas no ancladas en situaciones temporales inmediatas.
                                                                                1. Los autoinformes de tareas específicas son técnicas que generalmente requieren de aplicación individual, como las entrevistas y los reportes verbales de "pensamiento en voz alta"
                                                                              2. Otra estrategia de evaluación es el análisis de casos, que consiste en presentar a los alumnos de forma individual o colectiva casos o situaciones hipotéticas de estudiantes ficticios que se enfrentan a situaciones de aprendizaje.
                                                                                1. Por último otro recurso evaluativo son ls pruebas de ejecución por medio del planteamiento de tareas o problemas específicos que requieran de una actividad estratégica. Dichas pruebas de ejecución pueden permitir una evaluación auténtica, de modo que lo más importante a considerar en ellas es que se plantean tareas que estén estrechamente relacionadas con la actividad estratégica que se ha enseñado, que sean apropiadas al nivel de desempeño y que sean realistas en el sentido de tener relevancia académica y funcional.
                                                                      2. Práctica independiente. Ejecución independiente y autorregulada del procesamiento por parte del aprendiz sin el apoyo externo del enseñante
                                                                  2. Demandas y criterios de las tareas. Son las distintas demandas de aprendizaje y solución de problemas que se plantean al alumno en la situación escolar.
                                                                    1. Estrategias. Es el conocimiento que se tiene sobre las estrategias y sobre su forma de aplicación, viabilidad y efectividad para distintos materiales y demandas de las tareas.
                                                            2. Por último, la estrategia se emplea de forma apropiada, flexible y adaptativa en situaciones de aprendizaje intencional.
                                                  2. Se ha insistido en cambiar la concepción "fría" de la metacognición por una interpretación "caliente" en la que se reconozca la importancia de los aspectos afectivo-emocionales que orientan la actividad cognitiva y metacognitiva.
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