COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.

ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES - PROGRAMA ARTICULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
1. Los formadores de docentes interesados deberán presentar al Consejo de Aprobación
  1. descripción detallada de la estructura de los cursos
  2. materiales de formación que hayan preparado.
2. En la solicitud de aprobación deberán definir:
  1. módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitación
  2. describir cómo están concebidos los métodos para conseguir que se cumplan los estandares
3. Los formadores deberán también especificar todos los pre-requisitos o condiciones previas que los materiales requieran.
  1. 1- ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC:
    1. Incrementar la escolarización y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC).
      1. Los docentes deben estar en la capacidad, Identificar y especificar características esenciales de las prácticas en el aula.
      2. Concordar los estándares específicos del plan de estudios con software y aplicaciones informáticas específicas, y describir cómo estas aplicaciones respaldan los estándares en cuestión.
      3. Ayudar a los estudiantes, en el contexto de sus asignaturas, a alcanzar habilidades en el uso de las TIC.
      4. Describir cómo la didáctica y las TIC se pueden utilizar para contribuir a que los estudiantes alcancen conocimientos en las asignaturas escolares.
      5. Describir y demostrar el uso de hardware corriente.
      6. Organizar la utilización complementaria de recursos de las TIC, en las clases normales.
      7. Utilizar recursos de las TIC para mejorar su productividad.
  2. 2-ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
    1. consiste en incrementar la capacidad de los trabajadores para agregar valor a los resultados económicos, aplicando los conocimientos de asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se enfrentan en situaciones reales en el trabajo y la vida.
      1. Los docentes deben estar en la capacidad Identificar conceptos y procesos clave en los contenidos de las asignaturas.
        Identificar los conceptos y procesos clave en las asignaturas escolares. manera contribuyen a la comprensión de los estudiantes de conceptos y procesos esenciales, así como a su aplicación fuera del ámbito escolar.
        Elaborar y aplicar rúbricas (matrices de valoración) en base a niveles de conocimiento y rendimiento escolar.
        Describir cómo el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en las TIC puede contribuir en los procesos de pensamiento y a la interacción social de los estudiantes
        Elaborar materiales en línea (virtuales) que contribuyan a profundizar la comprensión.
        Elaborar unidades curriculares o núcleos temáticos y actividades de clase, a fin de que los estudiantes razonen con, hablen sobre y hagan uso de conceptos esenciales de los contenidos.
        Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten el trabajo.
        Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase.
        Usar las TIC para manejar, analizar, integrar y evaluar información que pueda utilizar para apoyar el desarrollo profesional personal.
  3. 3-ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO.
    1. Consiste en incrementar la productividad, formando trabajadores que se dediquen o comprometan continuamente con la generación de conocimiento y que se beneficien de la creación de este conocimiento y de la innovación.
      1. Los docentes deben tener la capacidad, Definir y examinar cómo aprenden los estudiantes y cómo demuestran la adquisición de competencias cognitivas complejas.
        Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC con el fin de adquirir competencia para hacer búsquedas, manejar, analizar, integrar y evaluar información (CMI).
        Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC para desarrollar sus competencias en comunicación y colaboración.
        Modelar explícitamente su propia capacidad de razonamiento
        Diseñar materiales y actividades en línea que comprometan a los estudiantes en la solución de problemas.
        Describir la función y el propósito de las herramientas y recursos de producción de las TIC (equipos de grabación y producción multimedia, herramientas de edición, software para publicaciones y herramientas de diseño Web) y utilizarlos para apoyar a los estudiantes a innovar y generar conocimiento.
        Desempeñar un papel de liderazgo en el apoyo a las innovaciones en su Institución Educativa y en el aprendizaje permanente entre sus colegas.
        Evaluar permanentemente la práctica profesional y reflexionar sobre ella para llevar a cabo labores de innovación y mejora continuas o permanentes.
        Utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales y examinar y compartir las mejores prácticas didácticas.
MARCO COMÚN DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE Creado por JRC
1. Competencia Digital:
  1. uso critico y seguro de las tecnologías de la sociedad de la información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación, Apoyándose en habilidades TIC básicas: ” (European Parliament and the Council,)
    1. uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet
  2. la competencia digital también puede definirse como el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
    1. puede utilizarse como herramienta de referencia con el fin de rastrear las áreas y niveles a tener en cuenta en planes formativos.
      1. El esqueleto del marco DIGCOMP se estructura en cinco dimensiones descriptivas. Estas dimensiones reflejan un aspecto diferente de los descriptores y una fase de definición distinta.
        Dimensión descriptiva
        1: áreas de competencia identificadas.
        2: competencias pertinentes en cada área.
        3: niveles de dominio previstos para cada competencia.
        ejemplos de conocimientos, destrezas y actitudes aplicables a cada competencia (los ejemplos no se diferencian en niveles de dominio).
        ejemplos de aplicación de la competencia con propósitos diferentes, nos centramos en fines educativos y de aprendizaje.
        Las áreas de competencia digital del Marco DIGCOMP 2.0 pueden resumirse de la siguiente forma:
        1. Información y alfabetización informacional: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
        Competencias:
        1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales
        1.2Evaluación de información, datos y contenidos digitales. Reunir, procesar, comprender y evaluar información, datos y contenidos digitales de forma crítica.
        1.3 Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales: Gestionar y almacenar información, datos y contenidos digitales para facilitar su recuperación organizar información, datos y contenidos digitales.
        2. Comunicación y colaboración:
        comunicar en entornos digitales
        compartir recursos a través de herramientas en línea
        conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales
        interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
        Competencias:
        2.1. Interacción mediante las tecnologías digitales comunicación, adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos. Compartir información y contenidos digitales
        2.2. Compartir la ubicación de la información y de los contenidos digitales encontrados
        estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos,
        2.3. Participación ciudadana en línea
        2.4. Colaboración mediante canales digitales:
        2.5 Netiqueta
        Creación de contenido digital:
        crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, video),
        Desarrollo de contenidos digitales
        Crear contenidos digitales en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena,
        derechos de autor
        Seguridad:
        Resolución de problemas:
        Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
        Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
        generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.
2. Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser funcional en un entorno digital.
Preparar a los docentes en el uso de las TIC, para aportar a la calidad educativa.
Determinar estrategias que orienten a los estudiantes en el uso de las TIC.
Promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones:
1. académica
2. directiva
3. administrativa y comunicativa
Las competencias que apoyan al desarrollo de la innovación son: tecnológica, pedagógica, investigativa y de gestión.
Desarrollo como persona y profesional, para responder a las expectativas, necesidades y demandas de la sociedad.
La innovación en educación, permite mejorar las condiciones de los ambientes de aprendizaje, a través del desarrollo del talento y la creatividad.
Desarrollo de pensamiento crítico, autónomo, creativo, activo, reflexivo y participativo.
Mejorar la calidad de la educación, para reducir la pobreza y alcanzar la prosperidad.

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