HACIA UNA CONCEPTUALIZACIÓN GENERAL DE LA INTELIGENCIA

¿Porque es importante desarrollar la inteligencia en el ámbito educativo'
La inteligencia es muy importante en el ámbito psicológico, pero también es muy complicado definirlo en un solo termino, pero que además son las características generales que posee una persona inteligente,
1. donde está en la capacidad de adaptarse a su medio con sus semejantes y poder tener una buena relación con su comportamiento, además es la capacidad de poder resolver los problemas que se presentan a lo largo de nuestras vida y saber que es lo mejor para cada uno de nosotros.
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
1. Las teorías psicométricas y teorías cognitivas son dos grandes corrientes en el estudio de la inteligencia.
  1. para el psicólogo francés Alfred Binet, la inteligencia es la suma de procesos mentales determinado en un conjunto el funcionamiento inteligente.
    1. . Binet con Simón (1905), elaboran una prueba de inteligencia como una capacidad general, posteriormente construyen la medida de la inteligencia que sería el resultado de dividir la edad mental por la edad cronológica.
2. La teoría psicométrica o diferencia tiene la finalidad de establecer si existen diferencias individuales que se ocupa por medio de teste de inteligencia o pruebas psicológicas de la medida psicológica.
3. Teorías del factor general de la inteligencia: psicólogo inglés Charles Spearman, elabora una teoría científica y comprensiva acerca de la estructura de la inteligencia, según esto existe un factor general de inteligencia o de habilidad general denotado con el símbolo G.
  1. para Spearman la inteligencia es un rasgo unitario, donde ser inteligente es poder resolver una tarea y otras más y quien no es capaz de desenvolverse en un campo, tampoco lo ser para otros.
4. Teorías multidimensionales: sus principales representantes Thurstone y Thurstone (1938), sometieron a teste de inteligencia con análisis factorial donde se concluye que hay siete aptitudes mentales primarias independientes entre si son la siguientes:
  1. comprensión del lenguaje, fluidez verbal, capacidad de cálculo, representación espacial o capacidad para captar relaciones espaciales, memoria, rapidez de percepción, inducción o aptitud para establecer una regla común.
    1. Guilford (1967), desarrolla el modelo estructural clasificatorio de numerosos factores identificados en sujetos adultos, Guilford clasifica tres dimensiones operaciones, contenidos y productos que se dividen en sub series.
      1. Dimensión operaciones: a) Cognición o comprensión y reconocimiento perceptivo- b) Memoria y recordar información-capacidad para reconocer c) Pensamiento convergente-respuestas adecuadas única d) Pensamiento divergente-producción de respuesta distinta e) Evaluación o conveniencia de una solución-toma de decisiones
      2. Dimensión contenido: a) Figurativo o kinestésicas-formas visuales b) Simbólico-notas musicales c) Semántico-ideas a través del lenguaje d) Comportamental-conductas motoras
      3. Dimensión productos: a) Unidades o elementos imples b) Clases de información agrupada c) Relaciones o conexiones d) Sistemas o conjuntos e) Trasformaciones o cambios f) Implicaciones de información dada
5. Teorías jerárquicas de la inteligencia: Burt (1940), la inteligencia son aptitudes independientes con diferentes nivel de generalidad, Vernon (1971), establece la inteligencia como aptitudes intelectuales, además establece dos tipos de inteligencia: inteligencia tipo A: enraizada a aspectos biológicos y la inteligencia tipo B: sujeta a las influencias educativas y culturales.
  1. Para Cattell (1941), la inteligencia es la capacidad general de percibir relaciones y es muy independiente del contenido cultural, para Cattell, la inteligencia cristalizada es “el conjunto de aptitudes para percibir relaciones en dominios concretos”, la inteligencia cristalizada se mide mediante test convencionales que requieren comprensión y manipulación de conocimientos ya adquiridos.
6. Teorías cognitivas: centrada en la dinámica de la conducta inteligente a través de los procesos cognitivos los cuales se procesa y se elabora todo tipo de información atención, memoria etc., hay distintos enfoques dentro de la corriente cognitiva como:
  1. a) El análisis de los correlatos cognitivos de las aptitudes: centrado en los procesos básicos como la atención, memoria a corto plazo.
  2. b) El análisis de los contenidos cognitivos de las aptitudes o capacidades para el manejo de información.
  3. c) El análisis de los componentes cognitivos de las aptitudes que identifica unidades de procesamiento de información y los componentes de ejecución son los encargados de la ejecución y relacionado con lo más básico como capacidad atencional, de memoria de trabajo a corto plazo etc.,
7. Teoría triárquica de la inteligencia: Sternberg (1985), defiende la existencia de tres tipos de inteligencia: la inteligencia componencial, inteligencia práctica e inteligencia creativa.
  1. La inteligencia componencial: relacionada con los componentes individuales de la inteligencia, se refiere a los mecanismos mentales en que los individuos utilizan para planificar y ejecutar las diferentes tareas.
    1. Inteligencia práctica: es la capacidad para resolver los problemas concretos, de la vida diaria y de adaptarnos al medio.
      1. La inteligencia creativa: es la capacidad de descubrir, crear e inventar nuevas ideas.
8. Teoría de las inteligencias múltiples: para Gardner (1983), “la inteligencia no es una identidad unitaria, sino que está compuesta por un conjunto de habilidades mentales independientes entre sí”. La inteligencia múltiple se basa en disciplinas como la biología, la antropología y la propia psicología.
  1. Los tipos principales de inteligencia son: a) Lingüística b) Lógico-matemática c) Espacial d) Musical e) Corporal- Kinestésica f) Intrapersonal g) Interpersonal
    1. Según Gardner, todos los seres humanos poseen todas las inteligencias, para el contexto escolar es que los estudiantes puedan tener más desarrolladas sus habilidades que otras,
      1. por ejemplo el alumno con gran capacidad para la lectura no tiene que tener habilidades altas para las matemáticas, por lo tanto es importante poder identificar los puntos fuertes de cada estudiante en la inteligencia para poder darle un tratamiento educativo adecuado.
INTELIGENCIA, ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN
1. Los estudios que se han realizado en este campo se han centrado en el análisis a la interacción entre diferencias individuales y los tratamientos educativos sacando el provecho a las mismas.
2. Los estudios ATI (Interacción Aptitud x tratamiento) trata de establecer leyes generales en relación a la influencia de tratamientos educativos con los estudios correlacionados y psicométricos centradas en las diferencias individuales.
3. Los planteamientos actuales sobre las diferencias individuales y los tratamientos educativos han cambiado ya que por una parte se basan en teorías más sólidas y por otra no presentan, donde la respuesta educativa va a ser variada y diversa para que todos los alumnos se adapten a las clases.
4. Implicaciones educativas de la teoría del factor g: Jensen (1998), “el hecho más importante del factor g es lo que en mayor medida explica el rendimiento académico a los estudiantes, cuando se considera la población total de estudiantes, g explica la mitad del rendimiento académico que es mayor que otra variable distinta de g”.
  1. Jensen propone seis principios de la práctica educativa
    1. 1. Todos los niños pueden aprender
    2. 2. Algunos niños aprender más fácil que otros
    3. 3. El niño aprende ciertas cosas más rápido
    4. 4. Las diferencias individuales en motivación parece ser tan grandes como diferencias individuales en g
    5. 5. Hay diferencias individuales marcadas en el dominio de cualquier materia o habilidad
    6. 6. El mejor ambiente de aprendizaje ofrece variedad en lecciones, tareas o métodos educativos
    7. Jensen (1998) también propone prácticas para el ámbito educacional general de tipo instruccional:
      1. 1. Los programas educativos: se diseñan para que se tengan en cuenta las diferencias individuales en capacidad y se maximice la adquisición de conocimiento y habilidades apropiadas.
      2. 2. Desde la escolarización debe haber un programa educativo ramificado: los niños deben recibir la misma instrucción básica inicial y después ramificarse de forma frecuente para cualquier grupo en particular.
      3. 3. Desarrollar programas educativos asistidos por el ordenador para tratar con la diversidad de estudiantes y métodos educativos necesarios.v
      4. 4. Reconocer la importancia de la influencia personal del profesorado junto con los programas educativos asistidos por un ordenador.
      5. 5. Como van avanzando los estudiante, la ramificación debe hacerse más extensa
      6. 6. Cuando se llega a la secundaria los estudiantes deben tener acceso a programas que sean lo más cercano a la realidad.
5. Implicaciones educativas de la teoría triárquica: se llevó a cabo una serie de estudios experimentales y en estos estudios los estudiantes se clasificaron con altas puntuaciones e inteligencia analítica, con alta inteligencia creativa, alta inteligencia práctica, altos y bajos en las tres capacidades.
  1. Un método de enseñanza de tipo analítico estimula al estudiante a analizar, criticar y juzgar y así por ejemplo en una clase de historia del arte se le pide al alumno comparar, predecir e imaginar.
  2. Las formas de evaluación analítica, creativa y práctica son por medio del uso de test, de ensayo o trabajos. Entonces los resultados es que los estudiantes fueron enseñados con métodos que mejor se ajustan a sus capacidades y tuvieron un mejor rendimiento que los estudiantes que no recibieron un método de enseñanza acorde con su tipo de inteligencia.
6. Implicaciones de la teoría de las inteligencias múltiples: (Gardner, 1983, Feldman y Krechevsky 1998, y Seide, 1998) hay cinco implicaciones importantes de la enseñanza:
  1. a) Individualizar la educación de los estudiantes: donde los profesores conozcan las fortalezas y debilidades de cada estudiante para que puedan identificar cada punto fuerte de los niños en diferentes áreas y centrarse en sus puntos débiles.
  2. b) Enseñar los contenidos de las materias de formas distinta: enseñar a los estudiantes diferentes puntos de vista acerca de un tema donde, Gardner (1991), defiende cinco formas: a través del uso de la narración, la lógica, el análisis, la experiencia manual, la exploración artística, el examen filosófico y la experiencia interpersonal.
  3. c) Aprendizaje basado en proyectos donde las inteligencias funcionan como competencias más que inteligencias, además los proyectos requieren varias inteligencias y el trabajo cooperativo es lo que ayuda a los estudiantes que pongan en práctica su inteligencia interpersonal.
  4. d) Curriculum imbuido de arte: las actividades artísticas son una forma de aplicar y en la teoría en experiencias de aprendizaje significativo, donde los especialistas del arte, los artistas de la comunidad y padres pueden servir como expertos para trabajar con los profesores y estudiantes.
  5. e) Utilizar la evaluación en contexto con propósitos de enseñanza y se han derivado algunos principios de evaluación como: la evaluación para demostrar su rendimiento, la evaluación debe proporcionar la ocasión de demostrar entendimiento, la evaluación debe ayudar al desarrollo de las inteligencias de los estudiantes y finalmente la evaluación es una parte fundamental del proceso de aprendizaje.

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