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Beschreibung
Mindmap von leonardo puentes, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von leonardo puentes
vor fast 5 Jahre
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1. La evaluación psicológica:
Modelos, técnicas y contexto
sociocultural
- Alain Touraine (1997)
- Se debilitan los controles sociales y culturales
establecidos por los estados, las iglesias, las familias
o las escuelas.
- La Psicología debe estudiar este sujeto
habitante de una realidad multicultural.
- Se debilitan los controles sociales y culturales
establecidos por los estados, las iglesias, las familias
o las escuelas.
- Huntington (1997)
- la cultura y las identidades culturales,
denomina civilizaciones
- Las sociedades que comparten afinidades
culturales cooperan entre sí.
- la cultura y las identidades culturales,
denomina civilizaciones
- Clínico, laboral, educativo, social, jurídico,
comunitario.
- Comienza a configurarse en la
segunda mitad de este siglo XX.
- Diferentes tipos de intervenciones
(sociales, educativas, clínicas)
- Diferentes tipos de intervenciones
(sociales, educativas, clínicas)
- Comienza a configurarse en la
segunda mitad de este siglo XX.
- Modelo teórico (explícito o
implícito)
- Comprende y analiza un fenómeno (real o
simbólico) en sus aspectos manifiestos o
latentes.
- Comprende y analiza un fenómeno (real o
simbólico) en sus aspectos manifiestos o
latentes.
- Boesch (1971)
- estudio un sujeto diacrónico, creador de una historia personal y
habitante del contexto de la vida real cotidiana, siendo su accionar la
auténtica unidad de análisis de toda investigación o estudio.
- estudio un sujeto diacrónico, creador de una historia personal y
habitante del contexto de la vida real cotidiana, siendo su accionar la
auténtica unidad de análisis de toda investigación o estudio.
- Looft (1973)
- Desarrollo mental y social
- Confluencia de distintos sistemas y subsistemas en
interrelación perma nente: biológico, social, cultural e
histórico.
- Desarrollo mental y social
- Existen modelos centrados en el
sujeto, en el contexo y en la
interacción sujeto contexo.
- (Kirchner, Forns, Torres, 1996).
- Categorías conceptuales como
inteligencia, aprendizaje, personali
dad, motivación, actitudes
- Categorías conceptuales como
inteligencia, aprendizaje, personali
dad, motivación, actitudes
- Constructos
- personalidad, inteligencia, afiliación
social, liderazgo, aprendizaje
- personalidad, inteligencia, afiliación
social, liderazgo, aprendizaje
- Recursos evaluativos
- Cuestionarios
- Entrevista
semiestructurada
- Narraciones construidas por los
propios sujetos
- Fuentes secundarias,
normativas
- Enfoques etnometodológicos
- Enfoques etnometodológicos
- Fuentes secundarias,
normativas
- Narraciones construidas por los
propios sujetos
- Entrevista
semiestructurada
- 2. La evaluación y el diagnóstico educativo y
psicológico y el enfoque histórico-cultural
- Las evaluaciones y los diagnósticos están
orientados a describir, a clasificar, a dar un
puntaje, una calificación fría y sin un significado
- Ha sido un arma de discriminación,
exclusión y de estigmatización
- Ha sido un arma de discriminación,
exclusión y de estigmatización
- Rousseau 1762
- Cualquier labor de educación el
comenzar por conocer a los niños
- El proceso de evaluacion
- El maestro a conocer profundamente al niño y sus cualidades y
poder orientar el proceso de estimulación y de promover su
desarrollo y mostrarlo através de cifras, coeficientes y escalas.
- El maestro a conocer profundamente al niño y sus cualidades y
poder orientar el proceso de estimulación y de promover su
desarrollo y mostrarlo através de cifras, coeficientes y escalas.
- El proceso de evaluacion
- Cualquier labor de educación el
comenzar por conocer a los niños
- Histórico-cultural,
Vigotsky
- afectivo y lo cognitivo, externo
y lo interno, lo social y lo
individual o personal
- La educación produce el
desarrollo.
- La educación produce el
desarrollo.
- Promueve el desenvolvimiento, el
diagnóstico y la evaluación y ayudar a la
educación, a la estimulación, a seguir
promoviendo ese desenvolvimiento.
- afectivo y lo cognitivo, externo
y lo interno, lo social y lo
individual o personal
- Binet
- Un sistema de evaluación que se base en
la calificación de los exámenes, no tiene
ningún valor para la educación.
- No podemos partir del diagnóstico
médico para definir el diagnóstico
psicológico y el diagnóstico educativo.
- Un sistema de evaluación que se base en
la calificación de los exámenes, no tiene
ningún valor para la educación.
- Charles Spearman
- Evaluar, conocer el desarrollo de la
inteligencia actual del sujeto
- Evaluar, conocer el desarrollo de la
inteligencia actual del sujeto
- Rousseau, Vigotsky, Binet, Charles
Spearman Burt, Terman, Goddard, Yerkes,
Jensen, Herstein, Murray
- Fundamentan los problemas históricos y
contradictorios que hoy podemos decir
tienen detrás la evaluación y el diagnóstico.
- Fundamentan los problemas históricos y
contradictorios que hoy podemos decir
tienen detrás la evaluación y el diagnóstico.
- El diagnóstico psicológico es para intervenir y
para promover, transformar o cambiar el
proceso de formación y desarrollo del sujeto
- Diagnóstico general para detectar problemas o sólo
conocer evolución
- Diagnóstico específico que determina y
precisa problemas y sus causas
- 3. Modelo Ecológico / Modelo
Integral de Intervención en
Atención Temprana
- Bronfenbrenner
(1977b, 1979)
- Plantea su visión ecológica
del desarrollo humano
- Destaca el estudio de los ambientes en los que
nos desenvolvemos.
- Acomodación mutua entre
el ambiente y la persona
- Abarcar interconexiones entre distintos
entornos y la influencias que sobre ellos
se ejercen desde entornos más amplios.
- Mesosistema
- Las relaciones entre el
hogar, la escuela
- Las relaciones entre el
hogar, la escuela
- Exosistema
- Propios entornos (uno o más) en los
que la persona en desarrollo no
está incluida directamente
- Propios entornos (uno o más) en los
que la persona en desarrollo no
está incluida directamente
- Macrosistema
- Marcos culturales o ideológicos que afectan o
pueden afectar transversalmente a los
sistemas de menor orden
- Marcos culturales o ideológicos que afectan o
pueden afectar transversalmente a los
sistemas de menor orden
- Microsistema
- Actividades, roles y
relaciones interpesonales
- Actividades, roles y
relaciones interpesonales
- Mesosistema
- 4. Las Perspectivas Contextual y
Sociocultural
- Brofenbrenner denomina ‘contexto ecológico’ como un
conjunto de factores potencialmente aislables que influyen de
manera más o menos lineal en el desarrollo del niño.
- Vigotsky
- Lo fundamental como cultura
- El niño es capaz de insertarse
dentro de un conjunto de
significados y prácticas culturales
- El individuo se desarrolla gracias a su
participación activa en la interacción social y en
actividades culturalmente significativas
- Confianza en el análisis genético
- Desarrollo filogenético
- Diferencia entre las funciones
mentales elementales y las
funciones mentales superiores
- Diferencia entre las funciones
mentales elementales y las
funciones mentales superiores
- Desarrollo sociocultural
- El cambio en las formas
culturales en la aparición de
nuevas formas de pensamiento
- El cambio en las formas
culturales en la aparición de
nuevas formas de pensamiento
- Desarrollo ontogenético
- Cambios que se dan en el niño
desde el nacimiento hasta su
integración dentro de la cultura
- Cambios que se dan en el niño
desde el nacimiento hasta su
integración dentro de la cultura
- Desarrollo microgenético
- Cómo aparecen en los niños ciertas
funciones mentales momento a
momento, en contextos específicos.
- Cómo aparecen en los niños ciertas
funciones mentales momento a
momento, en contextos específicos.
- Desarrollo filogenético
- Mediación
- Los sistemas de signos (el lenguaje, la
escritura, los sistemas de notación
algebraica, los mapas, etc.)
- Sujeto - Objeto
- Sujeto - Objeto
- Los sistemas de signos (el lenguaje, la
escritura, los sistemas de notación
algebraica, los mapas, etc.)
- La propia naturaleza
psicológica del ser humano
- internalización
- Una función interpsicológica pasa a formar parte
del repertorio intrapsicológico de la persona
- Una función interpsicológica pasa a formar parte
del repertorio intrapsicológico de la persona
- Zona de desarrollo próximo
- Espacio de interacción en el que se ejecuta cierta
función psicológica antes de ser interiorizada y, por lo
tanto, ser capaz de ejecutarse en un plano individual
- Espacio de interacción en el que se ejecuta cierta
función psicológica antes de ser interiorizada y, por lo
tanto, ser capaz de ejecutarse en un plano individual
- internalización
- Desarrollo próximo
- intersubjetividad
- comprensión compartida entre los
participantes en determinada actividad
- comprensión compartida entre los
participantes en determinada actividad
- Andamiaje
- Técnica centrada en una tarea determinada,
técnica por la que los expertos favorecen la
participación y el dominio de la tarea por
parte del novato
- Técnica centrada en una tarea determinada,
técnica por la que los expertos favorecen la
participación y el dominio de la tarea por
parte del novato
- intersubjetividad
- Lo fundamental como cultura
- Bronfrenbrenner concibe como una
serie de estratos interrelacionados
- Cronosistema el tiempo
en tres sentidos
- microtiempo
- continuidad o discontinuidad dentro
de episodios concretos y próximos
- continuidad o discontinuidad dentro
de episodios concretos y próximos
- mesotiempo
- cambio de estos episodios
días o meses
- cambio de estos episodios
días o meses
- macrotiempo
- expectativas y acontecimientos sociales que
ocurren en la sociedad ya sea en una
generación o entre generaciones
- expectativas y acontecimientos sociales que
ocurren en la sociedad ya sea en una
generación o entre generaciones
- microtiempo
- Cronosistema el tiempo
en tres sentidos
- Brofenbrenner denomina ‘contexto ecológico’ como un
conjunto de factores potencialmente aislables que influyen de
manera más o menos lineal en el desarrollo del niño.
- Plantea su visión ecológica
del desarrollo humano
- La evolución del niño se entiende como un
proceso de diferenciación progresiva de las
actividades que éste realiza, de su rol y de las
interacciones que mantiene con el ambiente
- Un ambiente que es entendido como
“plástico” y moldeable, y unos niños que se
convierten en participantes activos en su
propio crecimiento (Odom y Kaiser, 1997).
- El propio niño se convierte en un fuerte
determinante de las experiencias/posibilidades
de que dispone a lo largo de su desarrollo.
- El propio niño se convierte en un fuerte
determinante de las experiencias/posibilidades
de que dispone a lo largo de su desarrollo.
- Un ambiente que es entendido como
“plástico” y moldeable, y unos niños que se
convierten en participantes activos en su
propio crecimiento (Odom y Kaiser, 1997).
- Modelo Integral de
Intervención en AT (MIIAT)
- Análisis de quién, dónde, sobre quién y con qué
objetivos se debe planificar y llevar a cabo la
intervención sobre el niño, su familia y su entorno
- Un marco teórico
multidiscipliar
- Referencias a distintas disciplinas
neurocientíficas, psicológicas,
educativas y biomédicas
- Referencias a distintas disciplinas
neurocientíficas, psicológicas,
educativas y biomédicas
- Una delimitación
conceptual
- Un modus
operandi
- formas de hacer las
cosas y no otras
- formas de hacer las
cosas y no otras
- Un modelo de
organización del servicio
- delimitar el
organigrama
- delimitar el
organigrama
- Un modelo de
coordinación de recursos
- funciones concretas de prevención,
detección e intervención
- funciones concretas de prevención,
detección e intervención
- Un marco teórico
multidiscipliar
- Análisis de quién, dónde, sobre quién y con qué
objetivos se debe planificar y llevar a cabo la
intervención sobre el niño, su familia y su entorno
- Bronfenbrenner
(1977b, 1979)
- Diagnóstico general para detectar problemas o sólo
conocer evolución
- Las evaluaciones y los diagnósticos están
orientados a describir, a clasificar, a dar un
puntaje, una calificación fría y sin un significado
- Cuestionarios
- (Kirchner, Forns, Torres, 1996).
- Loving (1998)
- Toda acción humana es fruto de una dialéctica
constante entre necesidades biopsíquicas (éticas) y
premisas socioculturales (émicas).
- Toda acción humana es fruto de una dialéctica
constante entre necesidades biopsíquicas (éticas) y
premisas socioculturales (émicas).
- (Rohner 1984)
- Un sistema cultural incluye las tradicio nes,
sistemas simbólicos y cosmovisiones compartidos
que se trasmiten de una generación a otra
- Un sistema cultural incluye las tradicio nes,
sistemas simbólicos y cosmovisiones compartidos
que se trasmiten de una generación a otra
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