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Beschreibung
Mindmap von Angie Serrat, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Angie Serrat
vor mehr als 4 Jahre
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PROCESOS COGNITIVOS
- DIDÁCTICAS CONSTRUCTIVISTAS
- PERSPECTIVA PIAGETIANA
- PSICOLOGÍA GENÉTICA
- ESCUELA "ACTIVA" CONSTRUCCIÓN PERSONAL
- NO IMPORTA SABER MUCHO SINO SABER RAZONAR BIEN
- Operaciones mentales del sujeto en relación con su
medio que van de lo real-concreto a lo formal-abstracto.
- Operaciones mentales del sujeto en relación con su
medio que van de lo real-concreto a lo formal-abstracto.
- NO IMPORTA SABER MUCHO SINO SABER RAZONAR BIEN
- ESCUELA "ACTIVA" CONSTRUCCIÓN PERSONAL
- PSICOLOGÍA GENÉTICA
- PERSPECTIVA PIAGETIANA
- Corriente de concepciones ALTERNATIVAS
- Revaloriza los contenidos del aprendizaje y el alumno necesita rigor para trabajar la información.
- Aprendizaje centrado en los conceptos y no en los
procedimientos y estrategias cognitivas de resolución de
problemas.
- Aprendizaje centrado en los conceptos y no en los
procedimientos y estrategias cognitivas de resolución de
problemas.
- Revaloriza los contenidos del aprendizaje y el alumno necesita rigor para trabajar la información.
- Neo- conductista
- TEORIA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
- El procesamiento de la información es un término referido a la secuencia y ejecución de eventos cognoscitivos.
- El procesamiento de la información inicia cuando los sentidos perciben un estímulo, ya sea visual, auditivo, táctil.
- Percepción - ocurre con el reconocimiento de patrones. Se empata la información recibida con la conocida.
- Percepción - ocurre con el reconocimiento de patrones. Se empata la información recibida con la conocida.
- El procesamiento de la información inicia cuando los sentidos perciben un estímulo, ya sea visual, auditivo, táctil.
- Con un significado y una clave de recuperación la información pasa de MT a MLP.
- Los procesos de
control
- Regular el flujo de la información a través del sistema de procesamiento.
- El repaso - repetición de la información.
- -Codificar la información - colocarla en un contexto SIGNIFICATIVO.
- Representarla de una manera visual
- -Aplicar reglas de decisión.
- -Organizar la información-
- -Supervisar el nivel de comprensión.
- -Utilizar estrategias de recuperación, autorregulación y motivación.
- -Utilizar estrategias de recuperación, autorregulación y motivación.
- -Supervisar el nivel de comprensión.
- -Organizar la información-
- -Aplicar reglas de decisión.
- Representarla de una manera visual
- -Codificar la información - colocarla en un contexto SIGNIFICATIVO.
- El repaso - repetición de la información.
- Regular el flujo de la información a través del sistema de procesamiento.
- El modelo de dos almacenes.
- Explica procesos de aprendizaje en un orden
- Efecto de primación
- Recordar los primeros objetos de una lista.
- Recordar los primeros objetos de una lista.
- Efecto de recencia
- Recordar los últimos objetos de una lista.
- Recordar los últimos objetos de una lista.
- Tipo de memoria:
- a corto plazo (MT) Memoria de trabajo
- Capacidad limitada, duración breve
- a largo plazo
- Capacidad teóricamente ilimitada,
almacenamiento permanenete
- Proposiciones
- Forman redes que están compuestas de
nodos o ubicaciones individuales.
- permiten resolver problemas, hacer analogías, sin
estos elementos comunes no habria
TRANSFERENCIA
- Cuando identificamos que hay unidades en común para
diferentes áreas es más rápido el procesamiento de la
información.
- Cuando identificamos que hay unidades en común para
diferentes áreas es más rápido el procesamiento de la
información.
- permiten resolver problemas, hacer analogías, sin
estos elementos comunes no habria
TRANSFERENCIA
- Forman redes que están compuestas de
nodos o ubicaciones individuales.
- Proposiciones
- Episódica
- Información en la MLP (Memoria largo
plazo) acontecimientos, momentos,
lugares específicos.
- Semántica
- información en la MLP que
no está vínculada a
contextos específicos
- Verbal
- Proposiciones (unidad de
información) y procedimientos
codificados por su significado
- Visual (icónica)
- imágenes y escenas, información codificada
- imágenes y escenas, información codificada
- Proposiciones (unidad de
información) y procedimientos
codificados por su significado
- información en la MLP que
no está vínculada a
contextos específicos
- Información en la MLP (Memoria largo
plazo) acontecimientos, momentos,
lugares específicos.
- Capacidad teóricamente ilimitada,
almacenamiento permanenete
- Capacidad limitada, duración breve
- a corto plazo (MT) Memoria de trabajo
- Codificación
- Proceso de
preparar la
información para
almacenarla en la
memoria MLP.
- Organización
- Las personas solemos organizar de diversos modos, lo que
facilita recordarlos.
- Jerarquía
- técnicas mnémicas
- imaginería, acrónimos
- imaginería, acrónimos
- Jerarquía
- Las personas solemos organizar de diversos modos, lo que
facilita recordarlos.
- Elaboración
- Proceso de expandir la nueva información
añadiéndola o vinculándola con lo que ya se
sabe.
- Un ejemplo, recordar el orden de los planetas a
partir del sol con la siguiente oración: "Mi viejo
tío mandó jugo sabroso una noche plácida".
donde las primeras letras correspondes a las
letras con las que comienzan los nombres de
los planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Júpiter, Saturno, Urano, Néptuno, Plutón).
- Un ejemplo, recordar el orden de los planetas a
partir del sol con la siguiente oración: "Mi viejo
tío mandó jugo sabroso una noche plácida".
donde las primeras letras correspondes a las
letras con las que comienzan los nombres de
los planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Júpiter, Saturno, Urano, Néptuno, Plutón).
- Proceso de expandir la nueva información
añadiéndola o vinculándola con lo que ya se
sabe.
- Esquemas
- Es una estructura que organiza grandes cantidades de
información en un sistema significativo.
- Ideas principales en una secuencia lógica y ordenada.
- Elaborado por: Angélica Janett Gómez Serratos
- Conclusión: La teoría del procesamiento de información trata de explicar como
catalogamos información recibida por medios científicos conocidos, aún queda
mucho campo para estudiar todas las percepciones e información que recibimos
por nuestros sentidos y cómo al relacionarla vamos creando unidades de
información como verdadera.
- Cuando recibimos nueva información vamos haciendo una serie de análisis lógico para desechar lo
falso e inservible y adquirir nueva información como un hecho verdadero.
- La teoría nos explica diversos procedimientos lógicos que creamos a partir de unidades
de información que llama nodos, y como al hacer conexiones con otra información
vamos creando redes y transferimos estas unidades lógicas verdaderas y
generalizamos
- Es importante comprender los
procesos que a diversas etapas de
nuestra vida somos capaces de
realizar para aplicarlos en clase y
ayudar a nuestros alumnos a
procesar la información de una
manera apropiada a su edad y
capacidad de análisis lógica.
- Es importante comprender los
procesos que a diversas etapas de
nuestra vida somos capaces de
realizar para aplicarlos en clase y
ayudar a nuestros alumnos a
procesar la información de una
manera apropiada a su edad y
capacidad de análisis lógica.
- La teoría nos explica diversos procedimientos lógicos que creamos a partir de unidades
de información que llama nodos, y como al hacer conexiones con otra información
vamos creando redes y transferimos estas unidades lógicas verdaderas y
generalizamos
- Cuando recibimos nueva información vamos haciendo una serie de análisis lógico para desechar lo
falso e inservible y adquirir nueva información como un hecho verdadero.
- Conclusión: La teoría del procesamiento de información trata de explicar como
catalogamos información recibida por medios científicos conocidos, aún queda
mucho campo para estudiar todas las percepciones e información que recibimos
por nuestros sentidos y cómo al relacionarla vamos creando unidades de
información como verdadera.
- Elaborado por: Angélica Janett Gómez Serratos
- Ideas principales en una secuencia lógica y ordenada.
- Es una estructura que organiza grandes cantidades de
información en un sistema significativo.
- Proceso de
preparar la
información para
almacenarla en la
memoria MLP.
- Efecto de primación
- Desventajas: no explica el papel que desempeña la motivación en el aprendizaje y el desarrollo de la autorregulación.
- Explica procesos de aprendizaje en un orden
- ALTERNATIVAS AL MODELO DE DOS
ALMACENES:
- Teoría de los niveles.
- Nivel físico - (superficial)
- Nivel acústico (fonológico y de sonido)
- Nivel semántico (Nivel de significado )
- Nivel físico - (superficial)
- Teoría del nivel de activación
- La activación de la memoria activa e inactiva depende de que
tanto utilizamos la unidad de información.
- La activación de la memoria activa e inactiva depende de que
tanto utilizamos la unidad de información.
- Teoría del conexionismo
- Modelos conexionistas
- Vínculan el aprendizaje con el procesamiento del
sistema nervioso.
- Como
las
neuronas
conectan
unidades
de
aprendizaje.
- Como
las
neuronas
conectan
unidades
de
aprendizaje.
- Vínculan el aprendizaje con el procesamiento del
sistema nervioso.
- Modelos conexionistas
- Teoría del procesamiento paralelo distribuido.
- Esta y el módelo conexionista se refieren a la ACTIVACION DE LA MEMORIA
y a las ideas asociadas.
- Las unidades se distinguen en términos de patrón y el grado de activación.
- Las producciones son gobernadas por reglas mientras que el conexionismo
no tiene reglas establecidas para activar patrones.
- Las producciones son gobernadas por reglas mientras que el conexionismo
no tiene reglas establecidas para activar patrones.
- Las unidades se distinguen en términos de patrón y el grado de activación.
- Esta y el módelo conexionista se refieren a la ACTIVACION DE LA MEMORIA
y a las ideas asociadas.
- Teoría de la Gestalt
- La forma, figura o configuración de los
objetos o acontecimientos se ven como un
todo organizado.
- Principios de organización:
1. Figura-fondo, 2.
Proximidad, 3. Semejanza,
4. La proximidad supera a
la semejanza, 5. Destino
común, 6. Sencillez, 7.
Cierre.
- Principios de organización:
1. Figura-fondo, 2.
Proximidad, 3. Semejanza,
4. La proximidad supera a
la semejanza, 5. Destino
común, 6. Sencillez, 7.
Cierre.
- La forma, figura o configuración de los
objetos o acontecimientos se ven como un
todo organizado.
- Teoría de los niveles.
- Almacenamiento del conocimiento
- Conocimiento declarativo
- Incluye hechos, creencias, opiniones, generalizaciones,
teorías, hipótesis y actitudes acerca de uno mismo, de los
demás y de los acontecimientos del mundo.
- Al recibir nueva información, se relaciona con las
proposiciones con las de la MT y la MLP, se difunde
la activación de la memoria.
- Al recibir nueva información, se relaciona con las
proposiciones con las de la MT y la MLP, se difunde
la activación de la memoria.
- Incluye hechos, creencias, opiniones, generalizaciones,
teorías, hipótesis y actitudes acerca de uno mismo, de los
demás y de los acontecimientos del mundo.
- Difusión de la activación
- El conocimiento se representa como una red de nodos (representando conceptos, nexos y
asociaciones).
- Los nodos tienen varios estados de activación, los más activos se procesan mejor.
- La activación se difunde en las rutas de esas redes mediante un mecanismo en el cual
los nodos pueden provocar que se activen los nodos adyacentes.
- El conocimiento se representa como una red de nodos (representando conceptos, nexos y
asociaciones).
- Esquemas
- Conocimiento procedimental
- Cómo desempeñar actividades cognoscitivas.
- Resolver problemas matemáticos, resumir información, examinar
párrafos rápidamente y ejecutar técnicas de laboratorio.
- Resolver problemas matemáticos, resumir información, examinar
párrafos rápidamente y ejecutar técnicas de laboratorio.
- Cómo desempeñar actividades cognoscitivas.
- Conocimiento declarativo
- Sistemas de producción
- Un sistema de producción es una red de secuencias
condición-accción (reglas) la condición activan el sistema y la
acción es el conjunto de actividades que se llevan a cabo.
- Consta de enunciado si-entonces
- Si veo dos números y debo sumarlos
- ENTONCES decido
cuál es el más
grande y empiezo
con ese número y
lo sumo al
siguiente.
- ENTONCES decido
cuál es el más
grande y empiezo
con ese número y
lo sumo al
siguiente.
- Si veo dos números y debo sumarlos
- Consta de enunciado si-entonces
- Acumulación
- Codificar la nueva
información en los
esquemas existentes
- Codificar la nueva
información en los
esquemas existentes
- Reestructuración
- creación de esquemas
- creación de esquemas
- Afinación
- evolución de esquemas
- evolución de esquemas
- Objetivos: No han descifrado si la motivación desempeña un papel importante para establecer cómo las
producciones pueden mejorar la enseñanza.
- Un sistema de producción es una red de secuencias
condición-accción (reglas) la condición activan el sistema y la
acción es el conjunto de actividades que se llevan a cabo.
- Mecanismo de activación o alertamiento de los procesos cognitivos
- El procesamiento de la información es un término referido a la secuencia y ejecución de eventos cognoscitivos.
- TEORIA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
- Teoría de las
múltiples
inteligencias
(Gardner, 1988)
- Inteligencia
- Mecanismo Neural
- Sistema genético programado para activarse con
determinada clase de información presentada INTERNA O
EXTERNAMENTE.
- INTELIGENCIA EXISTENCIAL
- INTELIGENCIA PEDAGÓGICA
- INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
- INTELIGENCIA LINGÜISTICA
- INTELIGENCIA ESPACIAL
- INTELIGENCIA MUSICAL
- INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
- INTELIGENCIA INTERPERSONAL
- INTELIGENCIA NATURALISTA
- Capacidad para observar y entender el mundo natural.
- Referencia: Melero, J. T. (23 de 6 de 2015). reunir.unir.net. (U. I. Rioja, Ed.) Obtenido de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3268/TEULE%20MELERO%2C%20JUDITH.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Capacidad para observar y entender el mundo natural.
- Capacidad para entender a los demás.
- INTELIGENCIA NATURALISTA
- Capacidad para conocerse uno mismo y poder
controlar los sentimientos y emociones.
- INTELIGENCIA INTERPERSONAL
- Capacidad para utilizar el cuerpo en la resolución de
problemas o expresarse.
- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
- Capacidad para aprender sonidos, formas músicales.
- INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
- Capacidad de formarse un modelo mental en tres dimensiones
para expresar el espacio, su estructura y organización.
- INTELIGENCIA MUSICAL
- Capacidad para leer y escribir
correctamente, comprender un texto
e información auditiva.
- INTELIGENCIA ESPACIAL
- Basada en la capacidad para buscar y solucionar problemas.
- INTELIGENCIA LINGÜISTICA
- Capacidad para entender y aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje.
- INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
- Capacidad para explorar la naturaleza en la existencia de las personas, la vida y la muerte.
- INTELIGENCIA PEDAGÓGICA
- INTELIGENCIA EXISTENCIAL
- Sistema genético programado para activarse con
determinada clase de información presentada INTERNA O
EXTERNAMENTE.
- Mecanismo Neural
- Inteligencia
- PROCESOS COGNITIVOS DE NIVEL INTERMEDIO
- Están a mitad de camino entre la lógica pura y las aplicaciones en semánticas concretas.
- Instancias fundamentales del método científico y la investigación
- Contexto de descubrimiento
- Estrategias de búsqueda
- Diferenciar factores constantes y factores variables
- Combinar sistemáticamente varios factores o elementos
- Aplicar esquemas de coordinación entre dos o tres sistemas variables
- Reconocer y aplicar el modelo de la monocausalidad lineal: A-B
- Reconocer y aplicar el modelo del efecto múltiple
- Reconocer y aplicar el modelo de la policausalidad independiente
- Reconocer y aplicar el modelo de la policausalidad asociada
- Reconocer y aplicar el modelo de la causalidad circular o recíproca
- Reconocer y aplicar el modelo de causalidad en cadena
- Reconocer y aplicar el modelo de la causalidad estructural
- Diferenciar entre clasificar y ordenar por niveles
- PROCESOS PERIFÉRICOS DE ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA
- Subdividir un problema amplio, general o complejo en problemas
parciales (Hacer un diagrama de flujo del problema)
- Determinar los progresivos niveles de inclusión temática de un
problema o tema específico, hasta los niveles de mayor
generalidad.
- Discriminar los componentes (o factores implicados) de un problema.
- En una situación dada, formular todas las hipótesis posibles.
- Reconocer jerarquía de ideas o proposiciones, o sea distintos
niveles (más/menos importantes, más/menos generales,
más/menos complejos)
- Determinar que información se necesita para verificar una determinada
hipótesis, responder a una determinada pregunta, o develar una
determinada incógnita.
- Determinar el medio más idóneo para acceder a esa información (dónde, cuándo y cómo).
- Reconocer los instrumentos adecuados para enfrentar un problema y los que no lo son.
- Evaluar la posibilidad o imposibilidad lógica de verificar una hipótesis o solucionar un problema.
- Definir nominalmente un concepto (Discriminar los componentes).
- Definir operacionalmente un concepto (Constructo teórico y término empírico).
- Definir operacionalmente un concepto (Constructo teórico y término empírico).
- Definir nominalmente un concepto (Discriminar los componentes).
- Evaluar la posibilidad o imposibilidad lógica de verificar una hipótesis o solucionar un problema.
- Reconocer los instrumentos adecuados para enfrentar un problema y los que no lo son.
- Determinar el medio más idóneo para acceder a esa información (dónde, cuándo y cómo).
- Determinar que información se necesita para verificar una determinada
hipótesis, responder a una determinada pregunta, o develar una
determinada incógnita.
- Reconocer jerarquía de ideas o proposiciones, o sea distintos
niveles (más/menos importantes, más/menos generales,
más/menos complejos)
- En una situación dada, formular todas las hipótesis posibles.
- Discriminar los componentes (o factores implicados) de un problema.
- Determinar los progresivos niveles de inclusión temática de un
problema o tema específico, hasta los niveles de mayor
generalidad.
- Subdividir un problema amplio, general o complejo en problemas
parciales (Hacer un diagrama de flujo del problema)
- PROCESOS PERIFÉRICOS DE ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA
- Diferenciar entre clasificar y ordenar por niveles
- Reconocer y aplicar el modelo de la causalidad estructural
- Reconocer y aplicar el modelo de causalidad en cadena
- Reconocer y aplicar el modelo de la causalidad circular o recíproca
- Reconocer y aplicar el modelo de la policausalidad asociada
- Reconocer y aplicar el modelo de la policausalidad independiente
- Reconocer y aplicar el modelo del efecto múltiple
- Reconocer y aplicar el modelo de la monocausalidad lineal: A-B
- Aplicar esquemas de coordinación entre dos o tres sistemas variables
- Combinar sistemáticamente varios factores o elementos
- Diferenciar factores constantes y factores variables
- Estrategias de búsqueda
- Contexto de verificación
- Análisis de la información
- Usar e interpretar correctamente las conectivas lógicas
(conjunción, disyunción inclusiva, disyunción exclusiva,
condicional simple y bicondicional)
- Aplicar correctamente los esquemas lógicos de inclusión y exclusión.
- Aplicar esquemas de compensación y conservación.
- Aplicar esquemas (incluso en forma analógica) de equilibrio mecánico
- Reconocer y utilizar relaciones de igualdad (ecuaciones) y equivalencia
- Establecer relaciones de proporcionalidad que permitan la comparación entre dos o
más serie de datos.
- Aplicar esquemas de correlación.
- Elaborar predicciones probabilísticas.
- Aplicar correctamente esquemas de espacio, tiempo y movimiento.
- PROCESOS PERIFÉRICOS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
- identificar el tema de un texto.
- Extraer la idea principal de un texto.
- Deducir un ejemplo a partir de un enunciado o principio general.
- Inducir un principio o ley general a partir de una serie de casos particulares.
- Identificar una estructura (lógica, gráfica, lingüistica, cristalográfica, etc.) de un caso o problema.
- Reconocer semejanzas y diferencias entres dos o más temas.
- Reconocer diferencias significativas entre dos series de datos.
- Reconocer los casos que confirman y los que refutan una hipótesis.
- Representar mediante gráficos, esquemas, mapas y cualquier
otra forma de representación, y leerlos.
- Formalizar un problema o cualquier relación entre elementos.
- Interpretar objetivamente un texto o datos.
- Interpretar subjetivamente un texto o datos de modo verosímil y no-arbitrario.
- Evaluar críticamente problemas y situaciones según tipo, elemento explícitos e
implícitos, correspondencia con casos análogos, verosimilitud, coherencia.
- Evaluar metacogniticamente problemas y situaciones según tipo y grado de dificultad personal,
conocimiento y experiencia previos, significatividad que les otorga, estrategia o postura personal.
- Referencias Roselli, N. D. (marzo de 1997). researchgate.net. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/298785680_UN_MODELO_DE_LOS_PROCESOS_COGNITIVOS_IMPLICADOS_EN_EL_APRENDIZAJE_DEL_CONOCIMIENTO_CIENTIFICO/link/56eafe6c08ae2a58dc49d63e/download
- Referencias Roselli, N. D. (marzo de 1997). researchgate.net. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/298785680_UN_MODELO_DE_LOS_PROCESOS_COGNITIVOS_IMPLICADOS_EN_EL_APRENDIZAJE_DEL_CONOCIMIENTO_CIENTIFICO/link/56eafe6c08ae2a58dc49d63e/download
- Evaluar metacogniticamente problemas y situaciones según tipo y grado de dificultad personal,
conocimiento y experiencia previos, significatividad que les otorga, estrategia o postura personal.
- Evaluar críticamente problemas y situaciones según tipo, elemento explícitos e
implícitos, correspondencia con casos análogos, verosimilitud, coherencia.
- Interpretar subjetivamente un texto o datos de modo verosímil y no-arbitrario.
- Interpretar objetivamente un texto o datos.
- Formalizar un problema o cualquier relación entre elementos.
- Representar mediante gráficos, esquemas, mapas y cualquier
otra forma de representación, y leerlos.
- Reconocer los casos que confirman y los que refutan una hipótesis.
- Reconocer diferencias significativas entre dos series de datos.
- Reconocer semejanzas y diferencias entres dos o más temas.
- Identificar una estructura (lógica, gráfica, lingüistica, cristalográfica, etc.) de un caso o problema.
- Inducir un principio o ley general a partir de una serie de casos particulares.
- Deducir un ejemplo a partir de un enunciado o principio general.
- Extraer la idea principal de un texto.
- identificar el tema de un texto.
- PROCESOS PERIFÉRICOS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
- Aplicar correctamente esquemas de espacio, tiempo y movimiento.
- Elaborar predicciones probabilísticas.
- Aplicar esquemas de correlación.
- Establecer relaciones de proporcionalidad que permitan la comparación entre dos o
más serie de datos.
- Reconocer y utilizar relaciones de igualdad (ecuaciones) y equivalencia
- Aplicar esquemas (incluso en forma analógica) de equilibrio mecánico
- Aplicar esquemas de compensación y conservación.
- Aplicar correctamente los esquemas lógicos de inclusión y exclusión.
- Usar e interpretar correctamente las conectivas lógicas
(conjunción, disyunción inclusiva, disyunción exclusiva,
condicional simple y bicondicional)
- Análisis de la información
- Contexto de descubrimiento
- Instancias fundamentales del método científico y la investigación
- Están a mitad de camino entre la lógica pura y las aplicaciones en semánticas concretas.
- Para Peña (2006) el pensamiento es la ACCION para procesar mentalmente la información. La
cognición es el proceso a través del cual adquirimos y utilizamos la información; y el pensamiento
es el conjunto de procesos cognitivos más la imaginería, la conceptualización, la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
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