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INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN LAS
DISFUNCIONES DE LA EXPRESIÓN
ESCRITA
- Dimensiones: 1.gráfica: de carácter psicomotor y
percetivo-visual, 2.linguística: forma y estructura del
discurso. 3. expresiva-conceptual. contenidos de
conciencia y creatividad
- Aprendizaje de la composición escrita: Modelos teóricos
- Supuestos básicos del
modelo cognitivo: 1 la
escritura supone procesos y
actividades cognitivas, 2.
proceso interactivo que
conduce a la integración d
ela información en el mismo
nivel y entre otros.
- Modelo de Flower y
Hayes 1. Memoria a
largo plazo 2. Contexto o
ambiente de la tarea en
el que se produce la
tarea. 3. Procesos de
pensamiento que
configuran el proceso de
la escritura
- Modelos de proceso, fases: fase de
planificación: planificar es realizar
una tarea a nivel abstracto, antes
de realizarla a nivel concreto
- El proceso de transcripción consiste
en traducir ideas en un lenguaje
visible (forma linguística). se trata
de pasar de una organización
semántica jerarquizada (en la
mente) a una organización lineal (en
el papel)
- El proceso de revisión incluye tres
aspectos: 1) la evaluación del
resultado, en función de los
objetivos de la comunicación, 2) la
evaluación de la coherencia del
contenido, en función del esquema
retórico 3) la revisión y corrección
de lo producido, de acuerdo con los
resultados de la evaluación.
- El proceso de revisión incluye tres
aspectos: 1) la evaluación del
resultado, en función de los
objetivos de la comunicación, 2) la
evaluación de la coherencia del
contenido, en función del esquema
retórico 3) la revisión y corrección
de lo producido, de acuerdo con los
resultados de la evaluación.
- El proceso de transcripción consiste
en traducir ideas en un lenguaje
visible (forma linguística). se trata
de pasar de una organización
semántica jerarquizada (en la
mente) a una organización lineal (en
el papel)
- Supuestos básicos del
modelo cognitivo: 1 la
escritura supone procesos y
actividades cognitivas, 2.
proceso interactivo que
conduce a la integración d
ela información en el mismo
nivel y entre otros.
- Disfunciones en el aprendizaje de la
composición escrita. (su dificultad esta en la
motivación, no en el conocimiento.
- Proceso de la composición escrita.
- El escritor
ineficiente hace
poca
planificación
antes de escribir,
realiza la
planificación en
un nivel concreto
mas que en uno
global.
- En la fase de
transcripción, los
alumnos tienen dificultad
en mantener la
producción sin ayuda
externa, se pueden
presentar problemas
relacionadas con la
escritura de las palabras,
estos afectan a la
velocidad de escritura
pero, sobre todo, a los
procesos cognitivos de
alto nivel: planificación y
revisión, y estos
problemas se les
denomina grafías.
- La revisión se centra en
pequeños detalles de
puntuación y en el
cambio de algunas
palabras, obviando, sin
embargo, los problemas
relacionados con la
escasez de contenido o
con su estructuración.
- El escritor
ineficiente hace
poca
planificación
antes de escribir,
realiza la
planificación en
un nivel concreto
mas que en uno
global.
- Habilidades cognitivas
- El desarrollo de
procedimientos ejecutivos
eficientes puede verse
dificultado si los alumnos
carecen del conocimiento
metacognitivo para saber que
estrategias son necesarias y
regular con éxito su ejecución
- El desarrollo de
procedimientos ejecutivos
eficientes puede verse
dificultado si los alumnos
carecen del conocimiento
metacognitivo para saber que
estrategias son necesarias y
regular con éxito su ejecución
- Estructura discursiva
- El problema esta en mantener la
continuidad de la temática, cuya
deficiencia provoca distorsiones en la
comprensión del lector
- Tienen mayor problema
en la coherencia del
discurso en los siguientes
aspectos: 1. uso de
palabras clave para
facilitar la comprensión al
lector, 2. categorización de
las ideas en conjunto de
ideas relacionadas. 3.
asignación de
denominaciones a los
conjunto de ideas.
4.detección de
inconsistencias y 5.
control de aspectos
confusos en el texto.
- Tienen mayor problema
en la coherencia del
discurso en los siguientes
aspectos: 1. uso de
palabras clave para
facilitar la comprensión al
lector, 2. categorización de
las ideas en conjunto de
ideas relacionadas. 3.
asignación de
denominaciones a los
conjunto de ideas.
4.detección de
inconsistencias y 5.
control de aspectos
confusos en el texto.
- El problema esta en mantener la
continuidad de la temática, cuya
deficiencia provoca distorsiones en la
comprensión del lector
- Forma textual
- Este concepto se incluye en las
deficiencias textuales en el nivel
microestructural, es decir relacionadas
con la gramática en un sentido amplio:
léxico,sintaxis,ortografía, convenciones
gráficas.
- Errores genéricos. la terminación
prematura del texto, redundancias e
información irrelevante. Errores
específicos son los referidos al aspecto
formal (grafía y ortografía).
- En el nivel morfológico
esta la dificultad para
comprender la
relación entre las
palabras en la
estructura de la
oración.
- En el nivel morfológico
esta la dificultad para
comprender la
relación entre las
palabras en la
estructura de la
oración.
- Errores genéricos. la terminación
prematura del texto, redundancias e
información irrelevante. Errores
específicos son los referidos al aspecto
formal (grafía y ortografía).
- Este concepto se incluye en las
deficiencias textuales en el nivel
microestructural, es decir relacionadas
con la gramática en un sentido amplio:
léxico,sintaxis,ortografía, convenciones
gráficas.
- Proceso de la composición escrita.
- Etiología de las funciones
- Teorías básicas: 1.carácter biológico:
atribuyen el déficit linguístico a factores
neurológicos y fisiológicos, a componentes
genéticos o retraso madurativo.
- 2. Carácter psicológico: relación entre el
lenguaje y habilidades cognitivas.
- 3. Carácter social o ecológico: se defiende
que las dificultades del lenguaje no son
intrínsecas al sujeto exclusivamente, sino
el contexto jugando papel importante.
- 4. Carácter pedagógico. un ámbito
privilegiado de la interacción social es la
escuela, cuyos métodos de enseñanza
pueden ser responsables de las
deficiencias en el lenguaje.
- 4. Carácter pedagógico. un ámbito
privilegiado de la interacción social es la
escuela, cuyos métodos de enseñanza
pueden ser responsables de las
deficiencias en el lenguaje.
- 3. Carácter social o ecológico: se defiende
que las dificultades del lenguaje no son
intrínsecas al sujeto exclusivamente, sino
el contexto jugando papel importante.
- 2. Carácter psicológico: relación entre el
lenguaje y habilidades cognitivas.
- Teorías básicas: 1.carácter biológico:
atribuyen el déficit linguístico a factores
neurológicos y fisiológicos, a componentes
genéticos o retraso madurativo.
- Modelos didácticos
- Los modelos de enseñanza orientados al proceso se
caracterizan por dos notas fundamentales: 1) Enfatizan la
finalida comunicativa de la escritura, constituyendo una
comunidad de escritores en el aula.
- 2). se centran en el desarrollo de lso procesos cognitivos y
sociales dela composición escrita.
- 2). se centran en el desarrollo de lso procesos cognitivos y
sociales dela composición escrita.
- Los modelos de enseñanza orientados al proceso se
caracterizan por dos notas fundamentales: 1) Enfatizan la
finalida comunicativa de la escritura, constituyendo una
comunidad de escritores en el aula.
- Estrategias de aprendizaje en la composición escrita
- Estrategias en la planificación: 1. pensar para quien se
escribe , tipo de texto y por qué se escribe. 2. planificar
lo que se va escribir. 3. escribir y decir algo más: usando
notas.
- Estrategias para facilitar la génesis de contenido: 1 Asociación de palabras 2. Esquema
comparativo para relacionar objetos, sucesos o ideas por semejanza o diferencia. 3.
Cuestionario para generar ideas de un tema. 4. Matriz de contenido 5.Listado de palabras 6.
Componer de forma oral 7.completar una frase dada.
- Estrategias para la organización de contenidos: 1. Clasificación-cluster: clasificar
y agrupar palabras siguiendo algún criterio de relación entre ellas. 2. Bajar
fichas 3. Planes de ordenación.
- Estrategias para facilitar la génesis de contenido: 1 Asociación de palabras 2. Esquema
comparativo para relacionar objetos, sucesos o ideas por semejanza o diferencia. 3.
Cuestionario para generar ideas de un tema. 4. Matriz de contenido 5.Listado de palabras 6.
Componer de forma oral 7.completar una frase dada.
- Estrategias de la revisión
- a) Estrategia en la revisión de contenido b) revisión de aspectos
gramaticales c) Estrategia facilitar el procedimiento. d) detectar
errores.
- a) Estrategia en la revisión de contenido b) revisión de aspectos
gramaticales c) Estrategia facilitar el procedimiento. d) detectar
errores.
- Estrategias
polivalentes
- 1.Auto-instrucción, estrategia de auto-regulación, consiste en decirse a si mismo (habla interna), como controlar la propia conducta, pueden ser
especificas o generales.
- 2. Autocontrol: se produce cuando un sujeto determina si una conducta ha ocurrido, cuando y por cuanto tiempo y lo anota de alguna
manera. el auto-control comprende dos elementos: la auto-evaluación y auto-registro.
- 3. Auto-refuerzo: el alumno selecciona y se aplica a si mismo refuerzos, cuando ha superado la auto-evaluación , sin la intervención de otros controles externos.
- 4. desarrollar capacidades cognitivas: memoria, atención y percepción, cuyo desarrollo incide en la composición escrita, aunque sea indirectamente.
- 1.Auto-instrucción, estrategia de auto-regulación, consiste en decirse a si mismo (habla interna), como controlar la propia conducta, pueden ser
especificas o generales.
- Estrategias en la planificación: 1. pensar para quien se
escribe , tipo de texto y por qué se escribe. 2. planificar
lo que se va escribir. 3. escribir y decir algo más: usando
notas.
- Estrategias y recursos didácticos
- a. Motivación para escribir b. Crear un clima de aula e insertar la
escritura en un contexto curricular. c. Individualización y autonomía del
alumno d.Conectar con la lectura y la escritura como un contínuo.
- a. Motivación para escribir b. Crear un clima de aula e insertar la
escritura en un contexto curricular. c. Individualización y autonomía del
alumno d.Conectar con la lectura y la escritura como un contínuo.
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