22119186
Beschreibung
Mindmap von jessica jannett fernandez carvajal, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von jessica jannett fernandez carvajal
vor mehr als 4 Jahre
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La motivación escolar
y sus efectos en el
aprendizaje
- Se encuentra ligada de manera estrecha al ambiente
de aprendizaje imperante en el aula (sus
propiedades, procesos, estructuras y clima).
- Teorías psicológicas
- Los conductistas explican la motivación en
términos de estímulos externos y
reforzamiento, por lo que piensan que a los
individuos puede motivárseles básicamente
mediante castigos y recompensas o
incentivos
- Para la visión humanista el énfasis está
puesto en la persona total, en sus
necesidades de libertad, auto estima,
sentido de competencia, capacidad de
elección y autodeterminación, por lo que
sus motivos centrales se orientan por la
búsqueda de la autorrealización personal
- Los enfoques cognitivos de la motivación explican ésta
en términos de una búsqueda activa de significado,
sentido y satisfacción respecto a lo que se hace,
planteando que las personas están guiadas
fuertemente por las metas que establecen, así como
por sus representaciones internas, creencias,
atribuciones y expectativas
- Los conductistas explican la motivación en
términos de estímulos externos y
reforzamiento, por lo que piensan que a los
individuos puede motivárseles básicamente
mediante castigos y recompensas o
incentivos
- En el plano
pedagógico
- Motivación significa
proporcionar o
fomentar motivos, es
decir, estimular la
voluntad de aprender.
- Motivación significa
proporcionar o
fomentar motivos, es
decir, estimular la
voluntad de aprender.
- En el contexto escolar
- La motivación del
estudiante permite explicar
la medida en que los
alumnos invierten su
atención y esfuerzo en
determinados asuntos, que
pueden ser o no los que
desean sus profesores; pero
que en todo caso se
relacionan con sus
experiencias subjetivas, su
disposición y razones para
involucrarse en las
actividades académicas.
- La motivación del
estudiante permite explicar
la medida en que los
alumnos invierten su
atención y esfuerzo en
determinados asuntos, que
pueden ser o no los que
desean sus profesores; pero
que en todo caso se
relacionan con sus
experiencias subjetivas, su
disposición y razones para
involucrarse en las
actividades académicas.
- Teorías psicológicas
- Mitos
- Intervienen poco
los factores
interpersonales o
sociales
- Está determinada
por su ambiente
familiar o
contexto
socioeconómico
de procedencia
- "me gusta" o
"no me gusta"
estudiar
- Se origina al inicio de
una actividad o tarea
de aprendizaje
- Un buen sistema
de recompensas
- Los profesores no son
responsables de la
motivación de sus
alumnos
- Intervienen poco
los factores
interpersonales o
sociales
- Motivación intrínseca
- Como una suerte de tendencia natural
de procurar los intereses personales y
ejercer las capacidades propias, y al
hacerlo, buscar y conquistar desafíos,
por lo que el individuo no necesita de
castigos ni incentivos para trabajar
porque la actividad le resulta
recompensante en sí misma.
- Se requiere lograr: •Dar más valor al
hecho de aprender que al de tener éxito
o fracaso. •Que consideren a la
inteligencia y a las habilidades de
estudio como algo modificable, y no
como inmutables. •Que centren más su
atención en la experiencia de aprender
que en las recompensas externas.
•Facilitar su autonomía y control por
medio de mostrar la relevancia y
significatividad de las tareas.
- Se requiere lograr: •Dar más valor al
hecho de aprender que al de tener éxito
o fracaso. •Que consideren a la
inteligencia y a las habilidades de
estudio como algo modificable, y no
como inmutables. •Que centren más su
atención en la experiencia de aprender
que en las recompensas externas.
•Facilitar su autonomía y control por
medio de mostrar la relevancia y
significatividad de las tareas.
- Como una suerte de tendencia natural
de procurar los intereses personales y
ejercer las capacidades propias, y al
hacerlo, buscar y conquistar desafíos,
por lo que el individuo no necesita de
castigos ni incentivos para trabajar
porque la actividad le resulta
recompensante en sí misma.
- Motivación extrínseca
- Se relaciona con el interés que nos
despierta el beneficio o recompensa
externa que vamos a lograr al
realizar una actividad, por ejemplo,
una calificación aprobatoria, evitar la
reprimenda de los padres, obtener
dinero a cambio, complacer al
profesor, etcétera.
- Se relaciona con el interés que nos
despierta el beneficio o recompensa
externa que vamos a lograr al
realizar una actividad, por ejemplo,
una calificación aprobatoria, evitar la
reprimenda de los padres, obtener
dinero a cambio, complacer al
profesor, etcétera.
- Motivación por el
aprendizaje.
- Inducir motivos en sus alumnos en lo que
respecta a sus aprendizajes y comportamientos
para aplicarlos de manera voluntaria a los
trabajos de clase, dando significado a las tareas
escolares y proveyéndolas de un fin
determinado, de manera tal que los alumnos
desarrollen un verdadero gusto por la actividad
escolar y comprendan su utilidad personal y
social.
- Factores en el manejo de la motivación en el aula supone que el
docente y sus estudiantes comprendan que: •Las características y
demandas de la tarea o actividad escolar. •Las metas o propósitos que
se establecen para tal actividad. •El fin que se busca con su realización.
- Propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar: •Despertar el interés
en el alumno y dirigir su atención. •Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y
la constancia. •Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la
realización de propósitos definidos.
- La motivación para el aprendizaje tiene los siguientes condicionamientos: • El tipo de metas y la posibilidad de
conseguirlas. • Que el alumno sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir. • Los conocimientos e ideas
previas. • El contexto que define la situación misma de enseñanza. • Los comportamientos y valores que el profesor
modela en los alumnos. • El ambiente o clima motivacional.
- La motivación para el aprendizaje tiene los siguientes condicionamientos: • El tipo de metas y la posibilidad de
conseguirlas. • Que el alumno sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir. • Los conocimientos e ideas
previas. • El contexto que define la situación misma de enseñanza. • Los comportamientos y valores que el profesor
modela en los alumnos. • El ambiente o clima motivacional.
- Propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar: •Despertar el interés
en el alumno y dirigir su atención. •Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y
la constancia. •Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la
realización de propósitos definidos.
- Factores en el manejo de la motivación en el aula supone que el
docente y sus estudiantes comprendan que: •Las características y
demandas de la tarea o actividad escolar. •Las metas o propósitos que
se establecen para tal actividad. •El fin que se busca con su realización.
- La motivación en el
aula depende de:
- Factores relacionados con el alumno
•Tipo de metas que establece
•Perspectiva asumida ante el estudio
•Expectativas de logro •Atribuciones
de éxito y fracaso •Habilidades de
estudio, planeación y automonitoreo
•Manejo de la ansiedad •Autoeficacia
- Factores relacionados con el profesor •Actuación
pedagógica •Manejo interpersonal •Mensajes y
retroalimentación con los alumnos •Expectativas y
representaciones •Organización de la clase
•Comportamientos que modela •Formas en que
recompensa y sanciona a los alumnos
- Factores contextuales
•Valores y prácticas de la
comunidad educativa
•Proyecto educativo y
currículo •Clima de aula
•Influencias familiares y
culturales
- Factores instruccionales •La
aplicación de principios
motivacionales para diseñar
la enseñanza y la evaluación
- Factores relacionados con el alumno
•Tipo de metas que establece
•Perspectiva asumida ante el estudio
•Expectativas de logro •Atribuciones
de éxito y fracaso •Habilidades de
estudio, planeación y automonitoreo
•Manejo de la ansiedad •Autoeficacia
- Inducir motivos en sus alumnos en lo que
respecta a sus aprendizajes y comportamientos
para aplicarlos de manera voluntaria a los
trabajos de clase, dando significado a las tareas
escolares y proveyéndolas de un fin
determinado, de manera tal que los alumnos
desarrollen un verdadero gusto por la actividad
escolar y comprendan su utilidad personal y
social.
- Metas de la actividad escolar:
- Internas al aprendiz: •Motivación de control, el "ser autónomo"
•Motivación intrínseca por la naturaleza de la tarea, el genuino" amor al
arte" •Motivación de logro •Miedo al fracaso
- Externas al aprendiz: •Obtener aprobación, afecto, elogios,
etcétera •Evitar el rechazo o desaprobación de adultos y
compañeros •Lograr premios o recompensas externas •Evitar
castigos o pérdidas externas
- Internas al aprendiz: •Motivación de control, el "ser autónomo"
•Motivación intrínseca por la naturaleza de la tarea, el genuino" amor al
arte" •Motivación de logro •Miedo al fracaso
- Teoría de la atribución, tiene como
postulados principales los siguientes:
- • En sus esfuerzos por encontrar
sentido a su propia conducta o
desempeño, los individuos están
motivados por descubrir las
causas subyacentes. • Las
atribuciones causales generadas
durante o después de la
ejecución de una tarea es
probable que afecten la
motivación subsecuente en
situaciones similares. • Las
atribuciones causales pueden
distinguirse según si se emplean
para explicar el éxito o el fracaso
percibido por la persona.
- • En sus esfuerzos por encontrar
sentido a su propia conducta o
desempeño, los individuos están
motivados por descubrir las
causas subyacentes. • Las
atribuciones causales generadas
durante o después de la
ejecución de una tarea es
probable que afecten la
motivación subsecuente en
situaciones similares. • Las
atribuciones causales pueden
distinguirse según si se emplean
para explicar el éxito o el fracaso
percibido por la persona.
- Cambios evolutivos
en la motivación de
los estudiantes.
- A medida que aumenta la edad: •Cambia el
comportamiento •Se producen cambios cognitivos •Se
modifican los valores y las metas que predominan
•Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y
fracasos. •Se modifica el grado en que las expectativas
se apoyan en una base realista.
- A medida que aumenta la edad: •Cambia el
comportamiento •Se producen cambios cognitivos •Se
modifican los valores y las metas que predominan
•Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y
fracasos. •Se modifica el grado en que las expectativas
se apoyan en una base realista.
- La motivación por
aprender requiere:
- Toma de conciencia y manejo deliberado, de donde
provienen variables que definen el contexto de la
actividad del alumno: •Contenidos •Evaluación •Tareas
•Organización de la actividad •Mensajes y
retroalimentación •Patrones de interacción •Recursos y
materiales
- Enfoque adoptado por el docente: •Reforzamiento de la conducta
mediante incentivos y sanciones •Satisfacción de necesidades
internas de logro y competencia •Formulación y coordinación de
metas de aprendizaje •Fomento de la motivación intrínseca
- Toma de conciencia y manejo deliberado, de donde
provienen variables que definen el contexto de la
actividad del alumno: •Contenidos •Evaluación •Tareas
•Organización de la actividad •Mensajes y
retroalimentación •Patrones de interacción •Recursos y
materiales
- Principios
motivacionales y
enseñanza
- Tarea de aprendizaje: Activar la
curiosidad y el interés del alumno
en el contenido del tema a tratar o
la tarea a realizar y mostrar la
relevancia del contenido o la tarea
para el alumno.
- Autonomía: Dar el máximo
de opciones posibles de
actuación para facilitar la
percepción de autonomía.
- Grupo: Organizar un buen
número de actividades
escolares que promuevan el
aprendizaje cooperativo en el
aula, sin desatender al mismo
tiempo las necesidades
personales de los alumnos.
- Evaluación: Ampliar el tipo de
procedimientos de evaluación
y calificación dando
prioridad a los que permiten
una visión comprehensiva y
múltiple de los procesos de
aprendizaje, esfuerzo y
progreso personal de los
alumnos, y que permiten
tomar decisiones respecto a
cómo mejorar su
desempeño.
- Tiempo: Permitir que la
naturaleza de la tarea y los ritmos
de aprendizaje de los alumnos
determinen una programación
escolar flexible.
- Tarea docente: Establecer expectativas
apropiadas, pero lo más altas posibles, para
todos los estudiantes y comunicarles que se
espera lograr su mejor desempeño.
- Tarea de aprendizaje: Activar la
curiosidad y el interés del alumno
en el contenido del tema a tratar o
la tarea a realizar y mostrar la
relevancia del contenido o la tarea
para el alumno.
- Barriga, F. & Hernández. G. (2002). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. México: McGRA W-HILLIINTERAMERICANA EDITORES, S.A. de C.V.
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