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Beschreibung
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vor mehr als 4 Jahre
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EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y PARA EL
APRENDIZAJE. TIBURCIO
MORENO OLIVOS
- CAP. 5. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
CUALITATIVA. LUZ MARTÍNEZ
- 5.1. Técnicas y
recogida de
datos
- Instrumentos
válidos y
fiables
- Encuesta
- Objetivos
- Describir formas
de conducta
- Determinar las relaciones
existentes
- Describir las condiciones
existentes
- Describir formas
de conducta
- Requiere
- Determinar la
población
- Conocer la
finalidad
- Disponer de los
recursos
- Determinar la
población
- Trabajos del
alumnado
- Escritos: individuales, en grupo,
orales
- Diseño de las actividades
apropiadas
- Tareas, ejercicios o
actividades
- Valorar los aprendizajes logrados, identificar las dificultades surgidas y sus posibles
causas
- Escritos: individuales, en grupo,
orales
- Objetivos
- Triangulación
- Contraste de la información
recogida
- La recogida de los datos procesada crítica
y reflexivamente
- Contraste de la información
recogida
- Observación
- Tipos
- La observación
no participante
- La
observación
participante
- La observación
no participante
- Caracteristicas
- Examen atento que un sujeto realiza para llegar al conocimiento
profundo
- Mayor fuente de datos que ofrece información
permanente
- Planificación
- Definición clara y precisa de
objetivos
- Sistematización
- Delimitación de los datos que se
recogerán
- Registro de datos en los instrumentos o
soportes convenientes
- Triangulación de las observaciones
realizadas
- Examen atento que un sujeto realiza para llegar al conocimiento
profundo
- Tipos
- Entrevista
- Caracteristicas
- Conversación
intencional
- Técnica básica de evaluación a través del
diálogo
- Los dos pueden aprender en y del
mismo proceso
- Ventajas
- Captar la actitud que muestra el
entrevistado
- Garantía de que los datos obtenidos
son ciertos
- Profundidad en
las respuestas
- Captar la actitud que muestra el
entrevistado
- Conversación
intencional
- Tipos
- La entrevista formal -Estructurada,
Semiestructurada, Libre o abierta
- La
entrevista
informal
- La entrevista formal -Estructurada,
Semiestructurada, Libre o abierta
- Caracteristicas
- Encuesta
- Instrumentos
válidos y
fiables
- 5.2.
Evaluación
alternativa
- Actuación
activa y
evaluadores
profesionales
- Técnicas
- Los
portafolios
- Colección de documentos. Reflejan rendimiento resultados de trabajos producidos
- Importancia de la participación del alumno en el proceso de evaluación y su interacción
- Colección de documentos. Reflejan rendimiento resultados de trabajos producidos
- Exposiciones
- Demostración de destreza y
competencia
- Importancia de la participación del alumno en el proceso de evaluación y su interacción
- Criterios o aspectos a evaluar
- Demostración de destreza y
competencia
- Los
portafolios
- Técnicas
- Actuación
activa y
evaluadores
profesionales
- 5.3
Instrumentos
de evaluación.
- Obtención
de
evidencias
- Instrumentos
- Exámenes
- Instrumentos de evaluación de tradición
escolar
- Pruebas
objetivas
- El tipo de
preguntas
- Instrumentos de evaluación de tradición
escolar
- El
anecdotario
- Ficha con el l nombre del alumno, la observación, fecha,
firma
- Ficha con el l nombre del alumno, la observación, fecha,
firma
- Lista de
control
- Cuadro de doble entrada que recoge los
objetivos
- Cuadro de doble entrada que recoge los
objetivos
- Escala de
valoración
- Registro datos que reflejan ordenada los objetivos se pretenden evaluar
- Tipos -numéricas, gráficas o
descriptivas
- Registro datos que reflejan ordenada los objetivos se pretenden evaluar
- Cuestionario
- Preguntas estructuradas acerca de un
tema
- Instrumento
- Cuestionarios de recogida de información para una
encuesta
- Requisitos Lenguaje claro, Empleo de términos bien definidos y
preguntas únicas
- Cuestionarios de recogida de información para una
encuesta
- Diario del
alumno
- Instrumento
para conocer
- Medio de aprendizaje para
el alumno
- Instrumento
para conocer
- Medio de aprendizaje para
el alumno
- Instrumento
para conocer
- Sociograma y
psicograma
- Formas gráficas de representación de
los resultados
- formas gráficas de representación de
los resultados
- Formas gráficas de representación de
los resultados
- Clasificación
- Cuestionarios cerrados “sí”
o “no”
- Cuestionarios
abiertos
- Cuestionarios
mixtos
- Cuestionarios de control de procesos y resultados
del aprendizaje
- Cuestionarios cerrados “sí”
o “no”
- Cuestionarios
mixtos
- Cuestionarios
abiertos
- Cuestionarios de control de procesos y resultados
del aprendizaje
- Cuestionarios cerrados “sí”
o “no”
- Grabación
- Herramienta útil y de enorme valor para
datos fidedignos
- Herramienta útil y de enorme valor para
datos fidedignos
- Rubricas
- Guías de
puntuación
- Tipos
- Rúbricas
analíticas
- :Dimensiones, Niveles de desempeño
Descriptores
- :Dimensiones, Niveles de desempeño
Descriptores
- Rúbricas
holísticas
- Depende del uso que se quiera dar
- Ayudan a clarificar y refinar los
objetivos
- Facilitan la comunicación de los resultados de
aprendizaje
- Permiten proporcionar feedback descriptivo a
tiempo
- Ayudan a clarificar y refinar los
objetivos
- Depende del uso que se quiera dar
- Rúbricas
analíticas
- Tipos
- Guías de
puntuación
- Grabación
- Herramienta útil y de enorme valor para
datos fidedignos
- Herramienta útil y de enorme valor para
datos fidedignos
- Rubricas
- Guías de
puntuación
- Rúbricas
analíticas
- Dimensiones, Niveles de desempeño Descriptores
- Dimensiones, Niveles de desempeño Descriptores
- Rúbricas
holísticas
- Ayudan a clarificar y refinar los
objetivos
- Facilitan la comunicación de los resultados de
aprendizaje
- Permiten proporcionar feedback descriptivo a
tiempo
- Ayudan a clarificar y refinar los
objetivos
- Rúbricas
analíticas
- Guías de
puntuación
- Instrumento
- Preguntas estructuradas acerca de un
tema
- Exámenes
- Instrumentos
- Obtención
de
evidencias
- 5.1. Técnicas y
recogida de
datos
- CAP. 6. DE LA EVALUACIÓN CONVENCIONAL A LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS. LUZ MARTÍNEZ
- 6.1. La formación por
competencias
- Capacidad para entender, procesar
seleccionar, organizar y transformar la
información en conocimiento
- No puede ser improvisada
- Se debe tener en cuenta el
contexto
- Se parte de una
situación-problema
- Es compleja, finalizada, interactiva, Construida, abierta e inédita
- La competencia se manifiesta en la
acción
- No puede ser improvisada
- Capacidad para entender, procesar
seleccionar, organizar y transformar la
información en conocimiento
- 6.2. Evaluación de competencia
- Elemento clave del proceso ,
formativo
- Tipos
- Resolución de
problemas
- Escribir para
aprender
- Simulaciones
- Proyectos
- Aprendizaje
cooperativo
- Casos
- Incidentes
críticos
- Resolución de
problemas
- Principios
- Reconstruir modelos mentales o
esquemas de pensamiento
- Enfocarse en situaciones reales y proponer
actividades auténticas
- Implicar activamente al alumno en procesos de
búsqueda, . estudio, experimentación, reflexión,
aplicación y comunicación del conocimiento
- Aprender en situaciones de incertidumbre
y en procesos permanente de cambio
- Estimular la metacognición la
capacidad para comprender
- Cooperación entre
iguales
- Competencias de comprensión y
actuación
- El docente debe diseñar, planificar,
organizar, estimular, a acompañar,
evaluar y reconducir
- Reconstruir modelos mentales o
esquemas de pensamiento
- Instrumentos
- Dossier de notas y
apuntes
- Organización de la
información
- Ampliación
- Reflexión sobre la
información
- Dossier de notas y
apuntes
- Tipos
- Elemento clave del proceso ,
formativo
- 6.1. La formación por
competencias
- CAP. 7 CONSIDERACIONES ÉTICAS EN LA EVALUACIÓN.
LUZ MARTÍNEZ
- 7.1. Ética y
metodología
- Debe respetar las peculiaridades y
circunstancias de las personas y velar por
la confidencialidad de los datos.
- La importancia del
diálogo
- Debe respetar las peculiaridades y
circunstancias de las personas y velar por
la confidencialidad de los datos.
- 7.2. Condiciones para la legitimidad moral de
la evaluación
- Omisiones éticas de la
evaluación
- Valores que dan fundamento moral a la
evaluación: igualdad moral, autonomía moral,
imparcialidad y autonomía moral, imparcialidad y
reciprocidad
- Omisiones éticas de la
evaluación
- 7.3. El papel de la ética en la conducta
profesional evaluadora
- Equilibrar principios contradictorios que
de seguir sin más un conjunto de normas
- Equilibrar principios contradictorios que
de seguir sin más un conjunto de normas
- 7.4 Pautas éticas y
códigos para maestros
- Ética
cívica
- Un código de ética articula y afirma los
valores más altos, creencias, y propósitos de
una profesión
- Ética
cívica
- 7.1. Ética y
metodología
Medienanhänge
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