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Beschreibung
Mindmap von Vannessa González Rivero, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Vannessa González Rivero
vor mehr als 9 Jahre
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Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana- Currículo y PEI
- SUPUESTOS BASES DEL DOCUMENTO
- LA ESCUELA, ESPACIO SIMBÓLICO Y COMUNICATIVO
- Donde ocurren
- ACCIONES INTENCIONADAS
PEDAGÓGICAMENTE
- ACCIONES NO
INTENCIONADAS
- ACCIONES INTENCIONADAS
PEDAGÓGICAMENTE
- LA ESCUELA, ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN Y
SOCIALIZACIÓN DE PROYECTOS COMUNES
- Donde ocurren
- ACCIÓN EDUCATIVA, PRÁCTICA DE
INTERACCIÓN SIMBÓLICA, DE INTERCAMBIO
CULTURAL, DE CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO
- mediada por
- EL LENGUAJE
- EL LENGUAJE
- mediada por
- MIEMBROS DE LA COMUNIDAD, PORTADORES
DE SABERES CULTURALES E INTERESES
- PEI, DINÁMICA DE REFLEXIÓN
PERMANENTE DE RECONSTRUCCIÓN DE
LOS HORIZONTES DE LA ESCUELA
- CURRÍCULO, PRINCIPIO
ORGANIZADOR
- LA ESCUELA, ESPACIO SIMBÓLICO Y COMUNICATIVO
- EL CURRÍCULO COMO
PUESTA EN MARCHA DEL PEI
- se puede afirmar qué
- UN BUEN MODELO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR NO GARANTIZA
CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
- el currículo no puede
- TOMARSE SÓLO COMO ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
- debe ser entendido cómo
- ARTICULACIÓN DE LOS DIFERENTES COMPONENTES
DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
- ARTICULACIÓN DE LOS DIFERENTES COMPONENTES
DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
- debe ser entendido cómo
- TOMARSE SÓLO COMO ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
- EL CURRÍCULO ES UNA HIPÓTESIS DE TRABAJO, UN
BORRADOR PUES SE SOMETE A AJUSTES Y MODIFICACIONES
- el currículo no puede
- UN BUEN MODELO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR NO GARANTIZA
CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
- se puede afirmar qué
- CARACTERÍSTICAS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR
- AUTONOMÍA
- FORTALECIMIENTO DE LAS COMUNIDADES PEDAGÓGICAS
EN LA TOMA DE DECISIONES DE SU QUEHACER
- se trata de pensar en
- ELEMENTOS UNIVERSALES BÁSICOS, TRANSCULTURALES,
LEGÍTIMOS HISTÓRICA Y SOCIALMENTE
- ELEMENTOS UNIVERSALES BÁSICOS, TRANSCULTURALES,
LEGÍTIMOS HISTÓRICA Y SOCIALMENTE
- se trata de pensar en
- FORTALECIMIENTO DE LAS COMUNIDADES PEDAGÓGICAS
EN LA TOMA DE DECISIONES DE SU QUEHACER
- PERTINENCIA
- RESPONDER A LAS CARACTERÍSTICAS DEL
ENTORNO SOCIO-CULTURAL LOCAL Y REGIONAL
- no se puede
- CAER EN UN ACTIVISMO CARENTE
DE NORTE PEDAGÓGICO
- ENTENDER LA RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD
COMO UNA ASISTENCIA
- si no, como
- REFLEXIÓN RECÍPROCA EN LA CONSTRUCCIÓN DE
SUJETOS CULTURAL Y ACADÉMICAMENTE SÓLIDOS
- REFLEXIÓN RECÍPROCA EN LA CONSTRUCCIÓN DE
SUJETOS CULTURAL Y ACADÉMICAMENTE SÓLIDOS
- si no, como
- CAER EN UN ACTIVISMO CARENTE
DE NORTE PEDAGÓGICO
- no se puede
- RESPONDER A LAS CARACTERÍSTICAS DEL
ENTORNO SOCIO-CULTURAL LOCAL Y REGIONAL
- AUTONOMÍA
- PROCESOS Y COMPETENCIAS
- INDICADORES DE LOGRO
- DETERMINAN UNA SERIE DE
DESEMPEÑOS QUE PERMITEN
AL DOCENTE INFERIR EN EL
ESTADO DE LOS PROCESOS Y EL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
- CONTRASTAN LOS
DESEMPEÑOS CON LA
PROPUESTA CURRICULAR EN
DESARROLLO, PARA LUEGO
REALIZAR AJUSTES EN SUS
PLANEAMIENTOS Y ENFOQUES
- DETERMINAN UNA SERIE DE
DESEMPEÑOS QUE PERMITEN
AL DOCENTE INFERIR EN EL
ESTADO DE LOS PROCESOS Y EL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
- INDICADORES DE LOGRO
- ROL DEL DOCENTE
- ES UN "JALONADOR" QUE ESTÁ EN
ACTITUD DE INDAGAR, CUESTIONAR,
INTRODUCIR OBSTÁCULOS
- ACTITUD DE COMPRENSIÓN,
INTERPRETACIÓN Y RECONSTRUCCIÓN
DE LOS PROCESOS CURRICULARES
- ACTITUD DE RIESGO, PARA ENTENDER EL
CURRÍCULO COMO UNA PUESTA EN ESA DE LO
QUE ES COMO PERSONA Y PROFESIONAL
- el docente es
- MEDIADOR CULTURAL, QUE ESTABLECE PUENTES ENTRE
LOS ELEMENTOS DE LA CULTURA UNIVERSAL Y LOCAL, Y
LOS SABERES CULTURALES DE LOS ESTUDIANTES
- MEDIADOR CULTURAL, QUE ESTABLECE PUENTES ENTRE
LOS ELEMENTOS DE LA CULTURA UNIVERSAL Y LOCAL, Y
LOS SABERES CULTURALES DE LOS ESTUDIANTES
- el docente es
- ACTITUD DE RIESGO, PARA ENTENDER EL
CURRÍCULO COMO UNA PUESTA EN ESA DE LO
QUE ES COMO PERSONA Y PROFESIONAL
- ES UN "JALONADOR" QUE ESTÁ EN
ACTITUD DE INDAGAR, CUESTIONAR,
INTRODUCIR OBSTÁCULOS
- PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR
- CURRÍCULOS FLEXIBLES
- RESPETO DE RITMOS Y SECUENCIAS DE APRENDIZAJE, CAMINOS DE
CONOCIMIENTO DETERMINADOS POR LA MARCHA DE LAS
DINÁMICAS DE LOS DESARROLLOS PARTICULARES DE LOS SUJETOS
- sin embargo
- EL DOCENTE DEBE DEFINIR LOGROS
BÁSICOS PARA EL NIVEL, PARA EL
SEMESTRE Y PARA EL AÑO.
- EL DOCENTE DEBE DEFINIR LOGROS
BÁSICOS PARA EL NIVEL, PARA EL
SEMESTRE Y PARA EL AÑO.
- sin embargo
- RESPETO DE RITMOS Y SECUENCIAS DE APRENDIZAJE, CAMINOS DE
CONOCIMIENTO DETERMINADOS POR LA MARCHA DE LAS
DINÁMICAS DE LOS DESARROLLOS PARTICULARES DE LOS SUJETOS
- TRABAJO POR PROYECTOS
- busca favorecer
- EL INTERÉS POR EL APRENDIZAJE, EL MANTENIMIENTO DE LA UNIÓN
VITAL DE LOS PROCESOS REALES, EL ACERCAMIENTO A LOS PROBLEMAS Y
LA PREVISIÓN DE CONSECUENCIAS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
- fases
- 1. PLANIFICACIÓN CONJUNTA
- TOMA DE DECISIONES SOBRE LA
TEMÁTICA A ABORDAR, LOS OBJETIVOS
QUE ORIENTA EL PROYECTO Y LAS
ACTIVIDADES PARA ALCANZARLOS
- se trata de
- UNA PARTICIPACIÓN EFECTIVA DE LOS ESTUDIANTES, Y
AUN DE LOS PADRES DE FAMILIA, EN LAS DECISIONES
SOBRE LO QUE SE TRABAJA EN LA ESCUELA
- UNA PARTICIPACIÓN EFECTIVA DE LOS ESTUDIANTES, Y
AUN DE LOS PADRES DE FAMILIA, EN LAS DECISIONES
SOBRE LO QUE SE TRABAJA EN LA ESCUELA
- se trata de
- TOMA DE DECISIONES SOBRE LA
TEMÁTICA A ABORDAR, LOS OBJETIVOS
QUE ORIENTA EL PROYECTO Y LAS
ACTIVIDADES PARA ALCANZARLOS
- 2. EJECUCIÓN
- CUANDO SE VAN A REALIZAR ACTIVIDADES
PREVISTAS, EL DOCENTE DEBE ESTAR ATENTO
ANTE LOS AJUSTES, A HACER EVIDENTES LOS
CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA QUE
PUEDAN CUMPLIRSE A CABALIDAD
- labor del docente
- COORDINAR LAS ACTIVIDADES PARA QUE
NO SE DESVÍEN DEL PROPÓSITO COMÚN
- en esta fase
- EL PLANTEAMIENTO DE LOS LOGROS, TEMAS Y
CONCEPTOS TRABAJADOS APARECEN POSTERIORI
- EL PLANTEAMIENTO DE LOS LOGROS, TEMAS Y
CONCEPTOS TRABAJADOS APARECEN POSTERIORI
- en esta fase
- COORDINAR LAS ACTIVIDADES PARA QUE
NO SE DESVÍEN DEL PROPÓSITO COMÚN
- labor del docente
- CUANDO SE VAN A REALIZAR ACTIVIDADES
PREVISTAS, EL DOCENTE DEBE ESTAR ATENTO
ANTE LOS AJUSTES, A HACER EVIDENTES LOS
CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA QUE
PUEDAN CUMPLIRSE A CABALIDAD
- 3. EVALUACIÓN
- HACER SEGUIMIENTO DE MANERA PERMANENTE,
DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS Y DE LOS
SABERES CONSTRUIDOS
- HACER SEGUIMIENTO DE MANERA PERMANENTE,
DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS Y DE LOS
SABERES CONSTRUIDOS
- 1. PLANIFICACIÓN CONJUNTA
- fases
- EL INTERÉS POR EL APRENDIZAJE, EL MANTENIMIENTO DE LA UNIÓN
VITAL DE LOS PROCESOS REALES, EL ACERCAMIENTO A LOS PROBLEMAS Y
LA PREVISIÓN DE CONSECUENCIAS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
- ES UNA ALTERNATIVA, QUE NO INVALIDA
LOS DEMÁS MODELOS DE ORGANIZACIÓN Y
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
- busca favorecer
- CURRÍCULOS FLEXIBLES
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